有效教學(xué)的心理學(xué)策略詳解演示文稿目前一頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)（優(yōu)選）有效教學(xué)的心理學(xué)策略目前二頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)3

第一部分：有效教學(xué)的含義

通用定義：有效教學(xué)是指教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要兩方面都獲得成功或表現(xiàn)俱佳的教學(xué)行為。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1、必須達(dá)成教學(xué)目標(biāo)2、滿足學(xué)生發(fā)展需要目前三頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)4第二部分：有效教學(xué)的認(rèn)知策略

一、感知規(guī)律與有效教學(xué)

(一)遵循感知規(guī)律，促進(jìn)有效教學(xué)

1、合理運(yùn)用被感知事物的強(qiáng)度律

2、合理運(yùn)用對象與背景差別的差異律

3、合理運(yùn)用知覺的組合律4、讓學(xué)生交替使用多種感官感知對象的協(xié)調(diào)律目前四頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)5

（二）提高社會認(rèn)知能力

1、正確對待第一印象

2、避免“暈輪”效應(yīng)

3、防止“刻板印象”第二部分：有效教學(xué)的認(rèn)知策略目前五頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)6第二部分：有效教學(xué)的認(rèn)知策略

二、記憶規(guī)律與有效教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)良好的記憶氛圍1、讓學(xué)生處于良好的情緒狀態(tài)2、使學(xué)生具有明確的記憶目的3、提高學(xué)生對記憶意義的認(rèn)識目前六頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)7

（二）注意教學(xué)安排的合理化1、要注意合理安排課程2、要保證課間休息

3、要適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度

（三）掌握有效的記憶方法目前最流行而又取得公認(rèn)的記憶方法是PQ4R法第二部分：有效教學(xué)的認(rèn)知策略目前七頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)8

（四）組織有效的復(fù)習(xí)，防止學(xué)生遺忘

1、及時(shí)復(fù)習(xí)

2、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間

3、反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合4、復(fù)習(xí)方法多樣化

5、適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)第二部分：有效教學(xué)的認(rèn)知策略目前八頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)9第二部分：有效教學(xué)的認(rèn)知策略

三、思維規(guī)律與有效教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維

問題情境：是指提出具有一定困難而經(jīng)過努力探索又力所能及可解決的問題或任務(wù)。這也就是要求把學(xué)生引入一種與問題有的情境過程，即設(shè)疑（問題）—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題的過程。

【教師注意之處】

1、考慮學(xué)生身心水平；2、激發(fā)學(xué)生興趣,并獨(dú)立思考目前九頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)10第二部分：有效教學(xué)的認(rèn)知策略（二）抑制定勢的消極作用，拓展學(xué)生思維1、注重學(xué)生求異思維的訓(xùn)練

2、采用變式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

變式教學(xué)：是指變換問題的條件和結(jié)論，變換問題的形式，而不變換問題的本質(zhì)，使問題的本質(zhì)更全面、更深刻地得到學(xué)生的理解與掌握。（數(shù)、理、化中很多變式教學(xué)訓(xùn)練）

比如：比較各種制度的優(yōu)劣也可以用變式教學(xué)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行比較，最后得出誰優(yōu)誰劣？目前十頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)11第二部分：有效教學(xué)的認(rèn)知策略（三）幫助學(xué)生掌握問題解決的思維過程，提高學(xué)生解決問題的能力1、鼓勵學(xué)生仔細(xì)地界定問題2、教給學(xué)生分析問題的策略3、鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)4、提供問題解決的機(jī)會目前十一頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)12第二部分：有效教學(xué)的認(rèn)知策略（四）幫助學(xué)生調(diào)控問題解決的心態(tài)，提高學(xué)生解決問題的效能1、建立民主的師生關(guān)系2、營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍3、完善激勵評價(jià)機(jī)制4、盡量讓學(xué)生處于中等強(qiáng)度的動機(jī)和愉悅情緒中目前十二頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)13第二部分：有效教學(xué)的認(rèn)知策略（五）創(chuàng)造有利條件，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)1、類比遷移——培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性2、合理想像——培養(yǎng)思維的敏捷性3、多方思考——培養(yǎng)思維的靈活性4、言語調(diào)控——培養(yǎng)思維的邏輯性5、突破常規(guī)——培養(yǎng)思維的獨(dú)特性和批判性【注釋】良好的思維品質(zhì)主要是七各方面：深刻性、廣闊性、敏捷性、靈活性、邏輯性、獨(dú)特性和批判性目前十三頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)14第三部分：有效教學(xué)的非認(rèn)知策略

一、注意規(guī)律與有效教學(xué)

(一)無意注意在教學(xué)中的運(yùn)用1、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)的環(huán)境2、合理安排教學(xué)過程

【注釋】無意注意是沒有目的也不需要意志努力的注意，是一種較為輕松的注意。引起無意注意的因素主要來自于刺激的特點(diǎn)以及人自身的狀態(tài)。目前十四頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)15第三部分：有效教學(xué)的非認(rèn)知策略

(二)有意注意在教學(xué)中的運(yùn)用1、明確目的任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)2、使學(xué)生掌握與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的知識技能

3、合理組織教學(xué)過程，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

4、確立合理的教學(xué)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志

【注釋】有意注意是既有目的也需要意志努力的注意，引起和維持有意注意需要一定的條件。目前十五頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)16第三部分：有效教學(xué)的非認(rèn)知策略

(三)兩種注意交替的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用1、上課開始時(shí)——有意注意2、教學(xué)過程中——無意注意

3、重難點(diǎn)講解——有意注意

【討論】為什么？目前十六頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)17第三部分：有效教學(xué)的非認(rèn)知策略

(四)課堂上學(xué)生的分心與控制

1、分心：亦稱注意的分散，是指一個(gè)人的心理活動在必要的時(shí)間內(nèi)不能充分地指向與集中。平常叫“走神”“開小差”等

2、分心的原因：

（1）主觀原因；（2）客觀原因；（3）不可預(yù)期的因素

3、分心的表現(xiàn)：

（1）注意的警覺水平降低（2）經(jīng)常改變注意對象（3）注意凝滯（缺少靈活性）（4）注意發(fā)生轉(zhuǎn)移目前十七頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)18第三部分：有效教學(xué)的非認(rèn)知策略

4、控制學(xué)生分心的措施：

（1）超前控制（2）信號控制（3）提問控制（4）鄰近控制（5）表揚(yáng)或批評控制

（6）偶發(fā)事件的處理

【注釋】課堂上教師對偶發(fā)事件的處理能力體現(xiàn)出一名教師的教育機(jī)智水平的高低。目前十八頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)19第三部分：有效教學(xué)的非認(rèn)知策略

二、動機(jī)規(guī)律與有效教學(xué)

(一)動機(jī)規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用

1、提高教學(xué)水平2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

3、給予學(xué)生及時(shí)和適當(dāng)?shù)姆答?/p>

4、正確運(yùn)用強(qiáng)化

5、提供成功機(jī)會

6、引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)失敗進(jìn)行正確歸因

7、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境

目前十九頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)20第三部分：有效教學(xué)的非認(rèn)知策略

三、情感意志與有效教學(xué)

(一)情感與教學(xué)1、情感與學(xué)習(xí)效率2、情感與智能發(fā)展

3、情感與學(xué)習(xí)態(tài)度

【注釋】一般而言，中等強(qiáng)度的正性情緒最有利于提高人的認(rèn)知效率，負(fù)性情緒或過強(qiáng)的正性情緒都會抑制或干擾人的認(rèn)知活動。目前二十頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)21第三部分：有效教學(xué)的非認(rèn)知策略

(二)意志與教學(xué)1、加強(qiáng)都大學(xué)生世界觀和價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)自覺性2、鼓勵大學(xué)生克服困難，培養(yǎng)堅(jiān)定性

3、幫助大學(xué)生排除由于心理，培養(yǎng)果斷性

4、調(diào)動大學(xué)生克服片面的認(rèn)識，培養(yǎng)自制力

5、啟發(fā)大學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉

【注釋】意志是確立目標(biāo)、克服困難、去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程，是否克服困難是其核心成分。它具有自覺性、堅(jiān)定性、果斷性、自制力等特點(diǎn)。目前二十一頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)22第三部分：有效教學(xué)的非認(rèn)知策略

四、氣質(zhì)性格與有效教學(xué)

(一)氣質(zhì)理論的教育教學(xué)價(jià)值

1、正確區(qū)分和對待學(xué)生的氣質(zhì)特征

2、針對學(xué)生的氣質(zhì)特征類型因材施教

3、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的氣質(zhì)特征

【注釋】一般情況下，氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型。目前二十二頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)23第三部分：有效教學(xué)的非認(rèn)知策略

(二)老師的管教方式與學(xué)生的性格特征

老師的管教方式學(xué)生的性格特征

民主的情緒穩(wěn)定、積極、態(tài)度友好、有領(lǐng)導(dǎo)能力

專制的情緒緊張、冷漠或帶有攻擊性、教師在場時(shí)必恭必敬、不在場時(shí)秩序混亂，缺乏自制性

放任的無團(tuán)體目標(biāo)、無組織、無紀(jì)律、放任目前二十三頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)24

強(qiáng)度律表明，作為知識物質(zhì)載體的直觀對象（實(shí)物、模象或言語）必須達(dá)到一定的程度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)突出那些低強(qiáng)度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前；而且在講授過程中，教師的言語應(yīng)盡量做到抑揚(yáng)頓挫、輕重有別。

目前二十四頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)25

對象與背景的設(shè)置可以從兩個(gè)層次分析：在物質(zhì)載體層次，涉及的是如何在板書設(shè)計(jì)、教材編排、授課技巧等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮ο笈c背景的差異，突出直觀對象；在知識本身層次，涉及的是新舊知識的安排，如何使已有知識在學(xué)習(xí)新知識時(shí)起到經(jīng)驗(yàn)作用，即通過什么樣的手段、途徑喚起某些舊知識，使舊知識能成為學(xué)習(xí)新知識的支撐點(diǎn)。

目前二十五頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)26

組合律表明，凡是在空間接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)；教師講課應(yīng)有間隔和停頓；板書布局應(yīng)合理，順序適當(dāng)，大小主次適宜，重點(diǎn)突出。

目前二十六頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)27

第一印象是指給人留下的最初印象影響著后來對他再次發(fā)生的知覺，即兩個(gè)素不相識的人處次見面對對方產(chǎn)生的印象。在教育教學(xué)中，教師要注意自己的言行舉止、穿著打扮等，尤其是教態(tài)、教風(fēng)，給學(xué)生留下良好的第一印象；對待學(xué)生，則不能單憑第一印象去判斷、推測學(xué)生的優(yōu)劣，“先入為主”，而應(yīng)以全面發(fā)展的觀點(diǎn)看待他們，善于從他們身上不斷獲得新的信息，做到一視同仁。

目前二十七頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)28

“暈輪”效應(yīng)是指在社會認(rèn)知中，把知覺對象某一特性不加分析的擴(kuò)大為他的整體特性。如對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生“一俊遮百丑”，讓這方面的優(yōu)點(diǎn)掩蓋各種缺點(diǎn)，而對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生“一壞百壞”、“一無是處”。因而，教師要實(shí)事求是，全面的看待學(xué)生，防止以偏蓋全。

目前二十八頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)29

“刻板印象”即對事物產(chǎn)生比較固定的、籠統(tǒng)的看法。如一般人總認(rèn)為老人弱不禁風(fēng)；北方人豪爽、耿直；上海人機(jī)靈等。在教育教學(xué)中，教師要避免將頑皮、反抗的學(xué)生看成不懂事、難以管教的差生，而把安靜、順從的學(xué)生看成是守紀(jì)律、聽話的好學(xué)生；不要認(rèn)為女學(xué)生到了高年級時(shí)成績就一定會滑坡；不要認(rèn)為男女同學(xué)之間頻繁交往就一定有問題。教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行長期、深入細(xì)致地觀察和了解，針對學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，作出客觀、公正、全面、科學(xué)的評價(jià)。

目前二十九頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)30

教師應(yīng)控制每堂課的信息投入量，注意克服教學(xué)中比較普遍的“信息量越大越好”的錯(cuò)誤傾向，這不僅有利于學(xué)生課上的消化、吸收，也會因識記材料數(shù)量的適當(dāng)控制而提高識記的效率。

目前三十頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)31

PQ4R法的取名是下面所述學(xué)習(xí)材料時(shí)應(yīng)該遵循的6個(gè)步驟的英文縮寫。(1)預(yù)習(xí)(Prepare)；(2)提問(Question)；(3)閱讀(Read)(4)思考(Reflection)；(5)復(fù)述(Repeat)；(6)復(fù)習(xí)(Review)

這種記憶技術(shù)由于學(xué)習(xí)者通過對學(xué)習(xí)材料的進(jìn)行良好的“主觀上的組織”，能夠產(chǎn)生良好的記憶效果。

目前三十一頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)32

由于遺忘的進(jìn)程是先快后慢，所以復(fù)習(xí)必須及時(shí)，及時(shí)意味著在遺忘尚未大規(guī)模開始前就進(jìn)行，及時(shí)復(fù)習(xí)可阻止通常在學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的急速遺忘。像對外語單詞的復(fù)習(xí)最好在識記后24小時(shí)內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)

目前三十二頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)33

很多實(shí)驗(yàn)證明，一般情況下，分散學(xué)習(xí)比集中復(fù)習(xí)的效果好。但是在使用分散復(fù)習(xí)時(shí)，時(shí)間間隔長短，要根據(jù)材料的性質(zhì)、數(shù)量、識記已經(jīng)達(dá)到的水平確定。一般是“先密后疏”，即在識記后不久的一段時(shí)間內(nèi)，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多一些，復(fù)習(xí)之間時(shí)間間隔要短一些；隨著知識鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可少一些，時(shí)間間隔可長一些。切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。

目前三十三頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)34

閱讀與回憶由于時(shí)間分配的比例不同，記憶的效果有顯著的差異。用于試圖回憶的時(shí)間越少，記憶的效果越好。蓋茨以為，時(shí)間與分配的最好比例是80%的時(shí)間用于試圖回憶，20%的時(shí)間用于閱讀。

目前三十四頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)35超額學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附近學(xué)習(xí)。又稱過度學(xué)習(xí)。它是鞏固保持、防止遺忘的有效方法之一，特別是對識記需要長期保持或記不牢固就會嚴(yán)重影響下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識具有重要作用。

大量的實(shí)驗(yàn)研究表明，超額學(xué)習(xí)的量與保持量成正相關(guān)，但最佳記憶效果并非與超額學(xué)習(xí)的量成正比。一般超額學(xué)習(xí)在50%左右效果最佳，一旦超過100％，保持效果便不再隨之顯著增長，反而逐次降低。

目前三十五頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)36

比如講解榮格的“原型”

設(shè)定如下的問題情境然后提問，學(xué)生自我體會分析、理解、總結(jié)，達(dá)到掌握概念本質(zhì)的目的：

原型：是集體潛意識的內(nèi)容；是經(jīng)驗(yàn)的集結(jié)；是沒有內(nèi)容的形式；是需要后天知識或經(jīng)驗(yàn)顯影的原始意象；是最初的模式，所有與之類似的事物都模仿的模式…

比如，“母親原型”不等于母親本人、照片或某一女人的照片，它更像是一張必須通過后天經(jīng)驗(yàn)來顯影的照相底片。目前三十六頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)37

通過變式教學(xué)，使學(xué)生不迷戀于事物的表象，而能自覺地從本質(zhì)看問題；同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會比較全面地看問題，注意從事物之間的聯(lián)系的矛盾上來理解事物的本質(zhì)，在一定程度上可克服和減少思維中的絕對化而呈現(xiàn)的思維僵化及思維惰性。

目前三十七頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)38

人類解決問題的思維過程，一般包含這么幾個(gè)步驟，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證問題。通過對問題解決過程的理論與實(shí)踐分析，心理學(xué)家認(rèn)為在教學(xué)活動中教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握問題解決的基本步驟和方法，提高學(xué)生解決問題的能力。

目前三十八頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)39

類比思維的本質(zhì)是通過映射將知識從一個(gè)范圍遷移到另一個(gè)范圍。

類比遷移是用過去解決過的相似問題(源問題)的解決方法和程序去解決靶問題。

比如，有的單位招聘人員要求有類似從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，本質(zhì)是可以進(jìn)行類比遷移。

目前三十九頁\總數(shù)四十三頁\編于九點(diǎn)40

教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。