思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉淑金籍風(fēng)彥Summary：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)大多數(shù)以詞匯為基礎(chǔ)來開展教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然沒有問題，但由于英語(yǔ)詞匯量較大，相似詞匯較多，無法保證教學(xué)效率。而將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達(dá)方式引入到課堂教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效的幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，從而高效的完成教學(xué)任務(wù)。因此本文就對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以此來為其它學(xué)科思維導(dǎo)圖的應(yīng)用提供參考。Key：思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用眾所周知，英語(yǔ)不但詞匯量大，而且還有很多相似的詞匯，讓初中的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常感到吃力，也沒有多大的興趣。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過一個(gè)詞匯引申出多個(gè)相關(guān)詞匯的教學(xué)方式，使得英語(yǔ)教學(xué)變得更加有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，也變得非常的容易，而且也激發(fā)學(xué)生的興趣。因此本文就對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的研究具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述思維導(dǎo)圖又可以稱之為腦圖、心智圖、思維地圖等，主要是指通過發(fā)散式的思維來進(jìn)行大腦潛能的開發(fā)。在思維導(dǎo)圖中，中間的位置為Key或者主題，圍繞這個(gè)Key或者主題會(huì)存在許多的內(nèi)容，這些需要我們通過發(fā)散式的思維，來創(chuàng)建其同中間Key的聯(lián)系，這種思維方式，極大的鍛煉人們的大腦，通過思維導(dǎo)圖也更好的幫助人們進(jìn)行記憶，發(fā)散式思維是制作思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵。二、初中英語(yǔ)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的可能性分析（一）初中英語(yǔ)文章相對(duì)簡(jiǎn)單初中的英語(yǔ)文章不同于其他時(shí)期的英語(yǔ)文章，初中英語(yǔ)文章有著簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)短、易于理解的特點(diǎn)，由于英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)由易到難的過程，因此，初中英語(yǔ)文章更容易讓學(xué)生理解。抓住Key匯的意思就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)整篇英語(yǔ)短文的理解，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)整堂課甚至整個(gè)單元的重難點(diǎn)的掌握。介于這種特點(diǎn)，可以通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的形式，將這些Key匯作為中心，進(jìn)行相關(guān)詞匯、句型的學(xué)習(xí)。（二）英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)目前在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)短文的學(xué)習(xí)往往會(huì)陷入誤區(qū)，一種是只注重短文中的生僻單詞和短語(yǔ)句型，而對(duì)于整篇短文的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)卻不關(guān)注。另一種是對(duì)英語(yǔ)短文進(jìn)行全文的記憶，囫圇吞棗，對(duì)于短文中的Key難以掌握。而思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式便可以很好的解決這種問題，Key作為核心內(nèi)容，詞匯和短語(yǔ)作為思維聯(lián)系，可以更好的設(shè)計(jì)出短文的框架和結(jié)構(gòu)。（三）學(xué)生的發(fā)散思維初中英語(yǔ)主要是針對(duì)一些年紀(jì)在12～15歲的孩子，這些青少年具備良好的邏輯能力和思維能力，對(duì)于一些過于抽象和深?yuàn)W的英語(yǔ)文章，學(xué)生是難以在短時(shí)間內(nèi)理解的，而思維導(dǎo)圖的形式，不僅迎合了學(xué)生的發(fā)散性思維，還通過聯(lián)想記憶的方式，讓學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)知識(shí)。三、如何進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的思維導(dǎo)圖制作（一）仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的思維導(dǎo)圖制作，首先要求英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的文章進(jìn)行研究，分析其中存在的邏輯關(guān)系，這是制作思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究程度的好壞會(huì)直接的關(guān)系到思維導(dǎo)圖的制作效果。如英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，通常情況下英語(yǔ)文章分為記敘文、說明文和議論文三種。在記述文中的Key往往是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果或者是一些表示事情發(fā)展順序的詞匯，比如first一開始如何，next緊接著如何，then然后如何，atlast最后如何等，通過這些內(nèi)容將文章連接起來。說明文往往是通過事物的發(fā)展作為主線，例如初三英語(yǔ)作文中一篇英語(yǔ)文章《你知道籃球的發(fā)明時(shí)間嗎？》，教師可以根據(jù)籃球的產(chǎn)生時(shí)間、發(fā)生地、如何產(chǎn)生、如何發(fā)展等制作一系列的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生可以清楚的看到關(guān)于籃球的全部?jī)?nèi)容。不僅提升學(xué)生的興趣，還更好的增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶。（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容到思維導(dǎo)圖的轉(zhuǎn)化英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)教材進(jìn)行仔細(xì)研究后，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容以及內(nèi)在的邏輯聯(lián)系有了充分的了解，就需要教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，將對(duì)話、文章的文字向著圖形、符號(hào)、數(shù)字等內(nèi)容轉(zhuǎn)化。一般在一幅圖片中通過等于號(hào)或者箭頭的方式進(jìn)行邏輯關(guān)系的劃分，這樣學(xué)生通過觀看圖片，了解詞匯之間存在的邏輯關(guān)系，更好的進(jìn)行詞匯的記憶。例如，就如何提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，筆者通過聽說讀寫四個(gè)方面來進(jìn)行引申，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生更直觀的看到其中的內(nèi)在聯(lián)系。（三）將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)換為PPT教學(xué)課件完成思維導(dǎo)圖的制作后，可以將思維導(dǎo)圖引入到幻燈片中，通過PPT的形式進(jìn)一步加工，例如添加文字、圖片的播放順序和圖片的播出方式、適當(dāng)?shù)奶砑右恍┯⒄Z(yǔ)歌曲等。這需要教師具備一定的PPT制作能力，熟悉幻燈片的操作，才能制造出更好的英語(yǔ)教學(xué)課件。通過幻燈片的教學(xué)課件播放，更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（四）將思維導(dǎo)圖貫穿整個(gè)單元教學(xué)在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該將一個(gè)單元分5個(gè)課時(shí)來進(jìn)行完成，在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上來充實(shí)其他四個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，最終在孩子的筆記本上呈現(xiàn)一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以看到整個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)提供方便。四、結(jié)束語(yǔ)思維導(dǎo)圖是一種十分有效的教學(xué)方式，已經(jīng)在許多教學(xué)學(xué)科中被廣泛的運(yùn)用，同時(shí)也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于英語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)單易懂的特點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖的制作，可以讓學(xué)生獲取更多的詞匯量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也讓