情境教學(xué)法在高中思想政治課中的運(yùn)用

萬紅Summary：在政治課中運(yùn)用情境教學(xué)法不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且符合新課程改革的要求。本文分析了情境教學(xué)法的內(nèi)涵，解釋了情境教學(xué)法如何具體運(yùn)用在政治課中，并總結(jié)了使用情境教學(xué)法應(yīng)該注意的問題。Key：政治課情境教學(xué)內(nèi)涵運(yùn)用注意問題政治課是學(xué)校德育工作的主要渠道，因此在課程體系中占有重要的地位，而在很多學(xué)生眼里，政治課是一門理論性較強(qiáng)，比較嚴(yán)肅和枯燥的課程。所以在政治課教學(xué)中表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,嚴(yán)重影響了政治教學(xué)的效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這種現(xiàn)象，從高中政治課教學(xué)實(shí)踐看，情境教學(xué)法不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且符合新課程改革的要求。下面我就情境教學(xué)法談幾點(diǎn)看法。一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵所謂“情境教學(xué)法”是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W(xué)雙方即師生之間的情感交流，“境”是教學(xué)環(huán)境，既指物理環(huán)境，也指教學(xué)雙方的關(guān)系。情因境生，境為情設(shè)，情與境和諧統(tǒng)一。巧妙地把情境融入政治課教學(xué)中是政治課教學(xué)的特色之一,課堂上利用各種形式再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活情景，從而豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以熱烈高漲的情緒投入學(xué)習(xí)，最大限度地提高思想政治課的教學(xué)效率。二、情境教學(xué)法在思想政治課中的具體運(yùn)用（一）創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入俗話說：“良好的開端是成功的一半?！本视腥?、活潑的導(dǎo)入不僅能使學(xué)生很快進(jìn)入角色，積極投入到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)要求，集中學(xué)生的思維方向，而且能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情緒，達(dá)到“動(dòng)之以情，曉之以理，煉之以志，導(dǎo)之以行”的效果。例如：在講到聯(lián)系觀點(diǎn)時(shí)，可引用某飯店的一句廣告詞“進(jìn)來吃飯吧！否則你我都挨餓?！弊寣W(xué)生理解事物之間存在著聯(lián)系。又如在講發(fā)揮主觀能動(dòng)性時(shí)，可引用《孫子兵法》里的“避其銳氣，擊其惰性”、“攻其無備，擊其不意”，從而使學(xué)生明確發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要性。教學(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問題的喜悅，此時(shí)，渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性與主動(dòng)性就會(huì)格外強(qiáng)烈，為下一步教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施做好了鋪墊。（二）情景交融，生動(dòng)講授有了“景”的角色進(jìn)入，關(guān)鍵是“情”。如何產(chǎn)生景中情，情中景的境界，即情景交融，主體和客體溝通呢？對(duì)主體來講，關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)客體的參與和角色進(jìn)入。教師如果在教學(xué)過程中能夠創(chuàng)造一個(gè)生機(jī)盎然的意境，不僅可以起到教學(xué)效果的“事半功倍”，而且可以再次達(dá)到情景的統(tǒng)一。1、巧設(shè)板書。好的板書設(shè)計(jì)具有提綱挈領(lǐng)、突出重點(diǎn)、增強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏感、集中學(xué)生注意力、達(dá)到審美教育的作用。因此，板書直接影響著講授的效果。如《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》第一課的板書設(shè)計(jì)，主要抓住四個(gè)字：商品——貨幣。由此通過目錄和提綱，就可以把本課內(nèi)容串連起來，并輻射相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如商品的產(chǎn)生、含義、本質(zhì)、基本屬性、規(guī)律；貨幣的產(chǎn)生、含義、本質(zhì)、基本職能、符號(hào)、與商品的關(guān)系等。如此言簡意賅，不僅讓學(xué)生從宏觀上把握本課的體系，而且從微觀上明確了知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系，吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，從而達(dá)到主客體的統(tǒng)一。2、講解精辟。教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)生最終獲得的教學(xué)效果，很大程度上取決于對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的處理。因此，重點(diǎn)的講解，一方面要精而簡；另一方面要注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。如矛盾的講解，可以從矛盾的客觀性、普遍性、特殊性這三方面分層進(jìn)行，引用德國哲學(xué)家萊布尼茨的故事，他提出“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，可是他又提出“世界上也沒有兩片完全不同的樹葉”這兩種說法，讓學(xué)生討論是否自相矛盾？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能在有效的時(shí)間內(nèi)加深對(duì)此的理解。此外，難點(diǎn)的講解要充分重視高中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，注意分散，化繁為簡、化難為易，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。3、要善于提問。教師富有藝術(shù)性的提問能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的開拓進(jìn)取精神、競爭意識(shí)和創(chuàng)造精神。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過巧妙地提問和幽默風(fēng)趣的語言，渲染課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到情理交融，教與學(xué)統(tǒng)一的境界。最后選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ńY(jié)尾，把思想感情和知識(shí)傳授給學(xué)生并轉(zhuǎn)化為他們的能力。三、情境教學(xué)應(yīng)注意的問題（一）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)和尊重個(gè)性相結(jié)合當(dāng)代學(xué)生思想活躍，求知欲強(qiáng)，勇于發(fā)表自己的見解，這就要求教師在情境創(chuàng)設(shè)中要充分尊重學(xué)生個(gè)性，建立起一種平等、信任、理解和互相尊重的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，就能無拘無束地表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)和情感，提出不同見解，充分展示自己的個(gè)性特征，勇敢地進(jìn)行思考、追求，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)新能力。（二）情境鋪設(shè)應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合課堂教學(xué)情境是為教學(xué)服務(wù)的，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，富有針對(duì)性，能有效地幫助教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，如果情境沒有反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)問題的實(shí)質(zhì)，學(xué)生就會(huì)“丈二和尚摸不著頭腦”，不知道要思考什么問題，也不知道該從何處入手解決問題。教師要把握“度”，目的是使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握理論知識(shí)。如果教學(xué)中一味追求情境，可能就偏離了教學(xué)的正常軌道。這就要求教師“精”備課，并不是教材上每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以創(chuàng)設(shè)情境的，也不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的，對(duì)于那些有必要、內(nèi)容適合創(chuàng)設(shè)情境的知識(shí)點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)一定要“精”，不拖泥帶水，做到激發(fā)興趣與掌握知識(shí)辨證統(tǒng)一。（三）教師在情境教學(xué)中要注意學(xué)生思維變通能力的培養(yǎng)近年來，高考內(nèi)容靈活、取材廣泛、知識(shí)跨度大。這就要求學(xué)生具備一定的發(fā)散思維能力。當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種情境時(shí)，教師要能夠舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解概念和原理，并把所學(xué)的概念和原理應(yīng)用到不同的情境中，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。例如：在講授“意識(shí)的能動(dòng)作用原理”時(shí)，我們可以引用“黨中央關(guān)于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的決定”這生活素材來創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考：“新農(nóng)村建設(shè)的經(jīng)濟(jì)意義是什么？文化意義是什么？政府需要履行什么樣的職能？”讓學(xué)生感悟知識(shí)在不同模塊間