千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦人教版九年級語文下冊《孔乙己》說課稿人教版九年級語文下冊《孔乙己》說課稿

作為一名悄悄奉獻的教育工，就難以避開地要預(yù)備說課稿，借助說課稿可以更好地提高老師理論素養(yǎng)和駕馭教材的力量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是我細心整理的人教版九年級語文下冊《孔乙己》說課稿，歡迎大家共享。

一、說教材

《孔乙己》是蘇教版初級中學(xué)課本語文第四冊第四單元中的一篇課文。第四單元的設(shè)置，主要是為了培育和提高同學(xué)文學(xué)作品的觀賞力量，支配《孔乙己》，主要用以指導(dǎo)小說的賞析。

《孔乙己》這篇小說全文總共不到3000字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。小說運用側(cè)面描寫、對比襯托、白描手法，通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮亮地表現(xiàn)了孔乙己這個人物的性格特點，勝利地塑造了孔乙己這個封建社會下層學(xué)問分子的形象。教學(xué)《孔乙己》這篇小說，不僅能關(guān)心同學(xué)深刻理解小說的思想內(nèi)容，而且還能啟發(fā)同學(xué)怎樣去觀賞小說。

二、說目標

小說的觀賞，主要是使同學(xué)了解觀賞小說的意義，提高觀賞小

說的愛好，初步學(xué)會觀賞小說的基本方法，從而培育和提高他們對小說的觀賞力量，為今后更好地閱讀和觀賞小說打下基礎(chǔ)。魯迅運用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法塑造孔乙己這個人物形象，使之成為我國現(xiàn)代文學(xué)畫廊里很突出的一個人物形象，同時使讀者從一個側(cè)面熟悉封建社會的腐朽與黑暗?？梢赃@樣說，只要勝利地解讀孔乙己這個人物形象，觀賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學(xué)目標確定為：

1、通過問題爭論，篩選關(guān)鍵語句，分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲劇的社會緣由。(分析和概括力量)

2、通過問題爭論，全班溝通，評析孔乙己這一人物的社會意義。(評價和賞析力量)

這樣的教學(xué)目標，一方面為老師供應(yīng)了教學(xué)方向——人物分析和評價，教學(xué)方法——問題爭論，評價標準或教學(xué)結(jié)果——同學(xué)能分析、評價人物;一方面為同學(xué)供應(yīng)了觀賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關(guān)鍵語句，分析人物的'性格特征和性格形成緣由，評價人物的意義，理解小說的主題。要達成這樣的教學(xué)目標，對孔乙己性格特點的分析是教學(xué)中的重點，而由于同學(xué)對小說的背景和小說所反映的當(dāng)時的社會現(xiàn)實缺乏較多的了解與較深的熟悉，因此，我們把分析造成孔乙己悲劇的社會緣由定為教學(xué)難點。

三、說教法

文學(xué)鑒賞原來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。正如魯迅所說：一部《紅樓夢》，“單是命意，就因讀者的眼光而有種種。經(jīng)學(xué)家觀察《易》，道學(xué)家觀察淫，才子觀察纏綿，革命家觀察排滿，流言家觀察宮闈秘事……”同一時代的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。教學(xué)中，我們設(shè)計了很多問題，讓同學(xué)進行充分的爭論，充分的溝通。同學(xué)的回答，只要是經(jīng)過仔細思索的，表達出來又能自圓其說的，我們就確定。課堂中形成了一種全方位的“立體溝通”，這種“立體溝通”，與傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法和一般的“問答式”教學(xué)方法相比，有著無與倫比的優(yōu)越性，它既有老師與同學(xué)之間的信息傳遞，又有同學(xué)與同學(xué)之間的信息傳遞，它作用于教學(xué)雙方，充分反饋信息，使同學(xué)一反被動、靜止的狀態(tài)而富于劇烈的參加意識，最大限度地調(diào)動全體同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，提高了課堂教學(xué)的效率。

四、說設(shè)計

協(xié)作上述教學(xué)目標的要求，在教學(xué)設(shè)計上我們作了如下支配：

1.出示課題，提示背景——為同學(xué)分析人物形象，理解小說主

題供應(yīng)基本條件。

小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的辛亥

革命，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務(wù)并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有轉(zhuǎn)變。一些封建復(fù)古主義者頑固地維護著封建思想和封建文化教育制度。針對這種現(xiàn)狀，新文化運動的宏大旗手魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇戰(zhàn)斗的小說。

2.分析人物的凄慘結(jié)局——從課文結(jié)尾入手進行教學(xué)，追求教學(xué)素材設(shè)計的“動態(tài)”效果。我們認為，教材處理，尤其是現(xiàn)代文閱讀教材的處理，要轉(zhuǎn)變舊有觀念，摒棄文章學(xué)的理論指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變每文必分析結(jié)構(gòu)層次，每課必講授寫作方法的做法。運用信息論、語用學(xué)的理論來指導(dǎo)教學(xué)素材設(shè)計，抓住文章的主要信息進行分析，綻開教學(xué)，通過語言文字的討論，來理解課文的思想內(nèi)容。教材是教學(xué)信息的靜態(tài)分布，調(diào)整教材原有的規(guī)律挨次和結(jié)構(gòu)，使之形成一種新的挨次、新的結(jié)構(gòu)，這樣，教材內(nèi)在的學(xué)問信息就變原來的靜態(tài)為“動態(tài)”。這個“動態(tài)”的含義在于：所建立的新挨次、新結(jié)構(gòu)，能激發(fā)同學(xué)的探究和認知，因而更富于有效性。我們在課文結(jié)尾處設(shè)計了這樣一個問題：

小說最終一句寫道：我到現(xiàn)在最終沒有見—大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己究竟是死了，還是活著?為什么?

設(shè)計這個問題，目的有兩個，一是引導(dǎo)同學(xué)從課文中找依據(jù)，培育篩選力量;二是為分析孔乙己的性格及其社會緣由打好基礎(chǔ)。

3.分析人物的性格及其社會緣由。

分析孔乙己的性格，是為突破“社會緣由分析”這個教學(xué)難點做預(yù)備，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓同學(xué)初步把握分析人物性格的基本方法。為此，我們要求同學(xué)深化詳細語言，從神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫等方面分析孔乙己的性格特征，通過爭論溝通，理解小說通過詳細的描寫來揭示人物性格的寫法。在此基礎(chǔ)上，要求同學(xué)從文中篩選重點語句，進行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。

4、評價孔乙己這一典型形象的意義。

為了使同學(xué)對孔乙己這個人物形象有更深刻的熟悉，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也為了使教學(xué)更有層次感，我們設(shè)計了“評價孔乙己這一典型形象的意義”這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在對下列問題的爭論中，理解孔乙己這一典型形象的意義所在。詳細問題如下：

⑴你對孔乙己這一人物是否憐憫?為什么?

⑵你對孔乙己這一人物是否怨恨?為什么?

⑶為什么要刻畫孔乙己這個典型形象?

5、教學(xué)小結(jié)

從教學(xué)設(shè)計的角度看，一堂完整的語文課，必需要有一個教學(xué)小結(jié)。我們認為，教學(xué)小結(jié)要具備兩大功能，一是反饋課堂教學(xué)效果，二是整理課堂教學(xué)思路與方法。為了充分發(fā)揮教學(xué)小結(jié)的這兩個功能，我們設(shè)計了下面的問題，讓同學(xué)在爭論中完成對本課的教學(xué)小結(jié)：學(xué)了《孔乙己》這篇以后，你在思想熟悉和閱讀小說方面有什么收獲?

6.拓展訓(xùn)練

要真正提高同學(xué)的閱讀水平和力量，僅靠課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的。課內(nèi)閱讀