妙用“思維導圖”，為初中英語閱讀

插上翅膀摘要：英語閱讀是初中英語學習重要的一部分，不論是從應試需求來說，還是學生的英語學

習而言，英語閱讀教學都必不可少，但是在英語閱讀中還存在著許多問題，影響學生英語閱讀能力的提升。本文運用思維導圖進行教學，發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，讓學生在閱讀中能夠抓

住文章重點，提高英語閱讀效率，發(fā)揮英語閱讀效果，提升運用英語的能力。關鍵詞：思維導圖；初中英語；閱讀教學方式，

引言：2020年全球性的新冠病毒的來襲，久久不能復課的形勢下，學生們自我預習時，找不到重點，自我梳理能力差。針對書中的框架和圖文，讓許多孩子們無法自我理解、剖析。

面對這一難題，這也讓我們老師陷入了沉思?！疤铠喪健钡慕虒W，“喂食兒式”的教學，已經不屬于我們新一代的教師，新一代的學子們。古人云“授之以魚，不如授之以漁”，所以，

我我意識到要讓學生們學會利用思維導圖，圖文框架，自我分析，自我概括。不知不覺中已經工作十年了，在英語教學中摸打滾爬，有成功的喜悅，也有失敗的淚水。

伴隨著初中英語教學的反反復復，點點的積累，我一直在思索，怎樣給我的學生們更好的方法去閱讀呢？為學習英語大號夯實的基礎呢？初中英語閱讀相較于小學階段的英語閱讀來

說會有一定的難度，需要老師加強引導，以免打擊學生的英語學習信心和興趣。在這個過程中可以引導學生運用思維導圖思維方式分析學習單詞以及分析文章結構，打好閱讀基礎，降

低閱讀難度，抓住英語閱讀的重點，把握文章重點，深刻理解文章意思。一、初中英語閱讀中的常見問題

1.閱讀如逆水行舟，不解則退

在英語閱讀中學生碰到不認識的單詞產生了一種畏懼心理，不認識一個單詞就讀不懂一句話，讀不懂一句話就看不懂一篇文章，這是多數(shù)學生在英語閱讀中

常見的問題，更多的是思維方式的誤區(qū)，而不是這個單詞有多難，很多時候這個單詞只是個修飾詞或者只是個地名，并不會影響整篇文章的意思，這種所謂的難

詞是影響學生閱讀的一個大方面。.道行淺，重點偏

學生在閱讀中不會提煉文章重點，缺乏對于文章的整體分析，難以形成整體的印象。很多時候學生讀完一篇英語文章卻難以回答一些比較明顯的問題，在閱

讀之后也沒有對于文章的基本認識，很大程度上是缺乏閱讀重點造成的。英語閱讀與語文閱讀類似，要抓住重點才能形成有效閱讀，但是面對一種沒那么熟悉的

語言體系，很最容易把注意力放到一個單詞、一個句子本身。3.一蹴而就的方式

閱讀是學生英語運用能力的體現(xiàn)。伴隨著中國長期以來的應試教育的枷鎖，短時間內難以擺脫“填鴨式”教學法的遺留，一味地背誦，寫作，記憶，束縛了

學生的思維，讓學生的學習陷入了被動。也很容易給學生造成閱讀方法的束縛，讓學生不重視閱讀能力的培養(yǎng)。但到了八九年級，英語閱讀的詞匯、語法、句式

主體都難度陡升，這時候又非常需要學習閱讀方法，顯然一蹴而就的閱讀能力培養(yǎng)是不可取的。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用1.轉變單詞印象

首先，可以運用思維導圖進行單詞學習，單詞是閱讀的基礎，在記憶單詞的過程，思維導圖的運用，可以幫助你把閱讀和單詞聯(lián)系起來，幫助學生認識同類

詞匯理解單詞的運用場景，在英語課本中也體現(xiàn)了這一方法。如，七年級下冊的單詞表中可以清楚地看到，某一話題的詞匯學習會統(tǒng)一集中進行學習。如在學習

與愛好有關的單詞時是可以運用思維導圖將喜歡的樂器、運動等進行分類，并根據(jù)用法進行分類，如簡單的“play”一類、“make”一類、其他一類，把場景也

可以補充到思維導圖中，讓學生選擇不同場景不同的愛好形容編寫故事，運用現(xiàn)有的思維導讀，隨機連線，把單詞、對話的使用場景了解清楚，而初中閱讀也就

是場景家一定的對話。這樣的方式有利于學生記憶單詞、運用單詞、理解單詞，也能夠為閱讀能力的提升打下結實的基礎。其次，轉變對難詞的態(tài)度，你也可以

運用思維導圖。通過簡單的詞綴分析單詞詞性，如，以“ion”結尾的多是名詞，以“l(fā)y”結尾的單詞大多是副詞等等，再分析詞匯的“肯定否定”“積極消極”等，

通過這種方式對于不認識的難詞有基本的分析能力，學生在碰到不認識的詞匯時不失去基本的判斷能力，之后可以通過分析文章、句子含義，反推單詞意思，這

在很多階段都是需要的英語學習技能。在這一基礎上，運用思維導圖去辨析沒學過的單詞。思維導圖更多的是運用分類的方式學習認識單詞，將單詞簡單化，將

話題集中化。將閱讀場景化，可以想象，提升學生的閱讀基礎與理解能力。雖然單詞的學習是簡單重復的記憶，但是深化單詞的理解卻是需要不斷的分析。在運

用思維導圖進行分析時，可充分運用圖片、聲音等具象化的方式，具象學生對于單詞的印象，加深記憶。如，在學習八年級上冊第一單元“Wheredidyougoon

vacation?”的詞匯時，可以讓詞匯和相應的動作場景放在同一張思維導圖中，加深詞匯與具體場景的聯(lián)系，加深學生記憶。

2.轉變閱讀方式

閱讀前，運用思維導圖的方式，對于閱讀的文章有基本的評估，提出自身的問題，帶著問題去閱讀。在閱讀過程中，則提煉文章重點詞匯，把握文章的主體，

奠定閱讀的整體基調。閱讀后，補全文章內容、語句細節(jié)，對于文章有全面具體的認識，形成自身的閱讀報告，方便之后的檢查，也有利于自身運用思維導圖的

能力的提升。幫助學生在初中英語閱讀中抓住文章的簡單結構，重點可以放在詞匯提煉以及主題分析上，把握作者的心理以及情感中心，是積極地還是消極的。

如在閱讀八年級上冊第

2單元文章

“Howoften

do

you

exercise?”時，可以在閱讀前，根據(jù)文章題目，對于文章題材有一定的認識，如，是一封信、一份調查

報告、一篇記敘文等等，對于主題進行一定的猜測，猜測文章重點在于運動頻率還是在于鍛煉的種類、鍛煉的場景，還是在說如何鍛煉的，文章的主要調查對象

是誰？帶著這些猜測以及問題對文章進行閱讀，在閱讀過程中可以標注出難點詞匯、難點句子或者說是你認為比較重要的關鍵信息點。如，調查結果是學生只有

15%的學生每天都鍛煉，讓學生提煉出關鍵的結論。本文指出學生把更多的時間

用在上網(wǎng)，而不是把時間花在鍛煉之上，這與閱讀前猜測的結果都有一定的出入。而本文的重點也在于倡議學生改掉壞習慣，把更多的時間花在鍛煉上，保持身體

的健康上。思維導圖貫穿閱讀的始終，把握閱讀節(jié)奏文章主題以及文章的寫作目的，在此基礎上也能夠回答給出的各種難題。思維導圖的運用更多的意義是幫助

學生對于文章進行理解。思維導圖的使用需要學生在運用中不斷提升，簡化、優(yōu)化，初級階段的思維導圖使用比較復雜，花費的時間也較多，隨著學生不斷的熟

練這一過程，可以充分簡化思維導圖，方便學生閱讀即可，并沒有硬性的要求。當然，在剛開始使用時，還是建議形成書面的思維導圖，方便學生分析自身在運

用中的長處、短處，查漏補缺。3.階段性培養(yǎng)能力

在初中英語閱讀中，七年級的閱讀比較簡單，可以將更多的精力放在閱讀的單詞和句式中，把重心放在簡單結構句的分析能力培養(yǎng)中，培養(yǎng)學生基礎的閱讀

能力。之后隨著難度的提升，可以增加閱讀的整體結構分析、具體場景分析、情感思考、主題剖析等能力的培養(yǎng)中，簡單來說就是由閱讀局部到整體的過程中。

體現(xiàn)在思維導圖的運用中，也就是從單詞到句子，從句子到一段話，從一段話到結構中，即以點到面、由易到難，逐步培養(yǎng)學生閱讀能力。在基礎階段的閱讀能

力培養(yǎng)中，也很容易讓學生產生學習的成就感，從而提高學生英語閱讀興趣。同時，這種階段是的思維導圖輔助方式，也能夠幫助學生夯實基礎，給予學生足夠

的實踐熟悉思維導圖的運用方式，提升學生的運用能夠李，為學生運用思維導圖的方式進行復雜分析奠定基礎。在基礎學習階段，可以充分運用小組合作的方式

讓學生共同完成思維導圖，如，在學習“act”一詞時，可以通過討論，引申出話題場景、同類詞匯，如補充“actress”“actionmovie”“名詞”等，發(fā)散學

生思維，通過討論，豐富主題場景，豐富英語單詞的教學方式，提升課堂教學活力，加深學生對于單詞的印象，運用思維導圖分析一篇文章時，同理可以以題目

為出發(fā)點，由點到面進行推測、分析。階段性能力的培養(yǎng)，對于初中英語閱讀能力的提升來說十分重要，還需要靈活思維導圖方式。

4.為導圖插上翅膀—升華

我利用思維導圖閱讀的目的在于讓學生掌握寫作和做題的技巧，提高學生的邏輯思維能力。在一次閱讀教學中，我們遇到了一篇很長的閱讀，并不是所有的

單詞我們都熟悉，可是，當我們閱讀后借助思維導圖去做題時，很多問答題的答案就一目了然的在導圖中看到。圖中，我們可以清晰地看到Amy的年齡、外貌特

征、愛好以及父母的職業(yè)。學生們省去反復閱讀的時間去找答案，又更加清晰的知道了這篇文章的主要的內容。閱讀不是需要學生，認識每個單詞，而是要有理

解能力，學會跳讀，為閱讀插上翅膀，提高閱讀效率既而提高做題速度。反而言之，學生在寫作遇到構思框架圖時，會分析框架結構，意圖以及對主要內容的把

握。三、結束語，

初中閱讀能力的培養(yǎng)是英語閱讀思維、閱讀能力培養(yǎng)的基礎階段，運用思維導圖優(yōu)化學生閱讀能力是良好的方式，能夠加深學生記憶，提升閱讀效率。但是

思維導圖的運用還有許多不足，還需要不斷實踐摸索其