高三政治探究課堂案例

提出問題、解決問題是很多中學(xué)老師都接受的教學(xué)方法。簡潔地說，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)實力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分表達了學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和踴躍性。接受問題教學(xué)法關(guān)鍵是如何設(shè)置問題。問題一般依據(jù)教材設(shè)置，依據(jù)學(xué)生學(xué)問水平設(shè)置。

然而，高三政治教學(xué)中問題的設(shè)置應(yīng)不同于其他學(xué)科、其他年級。前不久，我為全市高三政治老師上了一節(jié)公開課，課題是《經(jīng)濟生活》第七課“個人收入的支配”。我是接受問題教學(xué)法上的，用問題貫穿整個課堂教學(xué)過程。這節(jié)課受到同行的高度評價，他們都認為我這節(jié)課之所以成功，主要是問題設(shè)置的好，難度適中，綜合性強，具有時代感，有高三政治課的味道。因此，我想以這節(jié)課為例，談?wù)劯呷握n教學(xué)中應(yīng)如何設(shè)置問題，盼望能對同行有所啟迪。

一、依據(jù)考點設(shè)置問題

高三政治是高考科目，政治老師必需跟著高考指揮捧轉(zhuǎn)。因此，高三政治老師在教學(xué)中必需做到心中有考點。我在上這節(jié)課時就依據(jù)考點設(shè)置了六個問題：〔1〕關(guān)于“按勞支配”；〔2〕關(guān)于“按個體勞動成果支配”；〔3〕關(guān)于“按生產(chǎn)要素支配”；〔4)關(guān)于“公允”；〔5)關(guān)于“效率”；〔6)關(guān)于“公允與效率的關(guān)系”。圍繞這六個大問題，我又設(shè)置了假設(shè)干小問題，學(xué)生可以按部就班地解答問題。

設(shè)置問題要依據(jù)考點，但又不能一味拘泥于考點，還要考慮學(xué)生的實際狀況。我發(fā)覺學(xué)生對理解“按個體勞動所得支配”有困難，我就圍繞這個問題設(shè)置了三個小問題：〔1〕但凡勞動收入都是按勞支配嗎？〔2〕這種支配方式有什么特點？〔3〕全部勞動收入都受法律愛惜嗎？另外，考綱上并沒有把“效率”列為考點，但考慮到學(xué)生的認知水平，他們對“效率”的含義，為什么十五大提出“效率優(yōu)先，兼顧公允”，十七大又提出“初次支配、再支配都要關(guān)注公允”，都不太理解。他們錯誤地認為現(xiàn)階段貧富差距越來越大，這都是講“效率”導(dǎo)致的。因此，圍繞“效率”我又設(shè)置了三個小問題：〔1〕講“效率”必需導(dǎo)致兩極分化嗎？〔2〕不講“效率”行不行？〔3〕提高“效率”的根本措施是什么？學(xué)生把這些問題弄明白了，教學(xué)目標也就到達了。

二、設(shè)置問題既要有梯度，又要有深度

高三政治是高考科目，高考成果是教學(xué)效果的終端顯示，因而老師設(shè)置問題不能太隨意。而且高三政治課時少，學(xué)生課后也不會花多少時間看政治，因此，老師在課堂上設(shè)置問題必須要精致，要有價值。

比方，關(guān)于“按勞支配”我設(shè)置了五個問題：〔1〕在公有制根底上進展的支配必需是按勞支配嗎？〔2〕但凡工資收入都是按勞支配收入嗎？〔3〕但凡勞動收入都是按勞支配收入嗎？〔4〕等量勞動必需獲得等量酬報嗎？〔5〕按勞支配表達公允，是否也表達效率呢？這五個問題既源于教材又高于教材，難度也適中，學(xué)生必須要謹慎考慮一下才能答復(fù)出來。假如沒有梯度，根底差的學(xué)生就跟不上老師的教學(xué)進度；假如沒有深度，又很難適應(yīng)高考須要。

三、問題設(shè)置要有綜合性

高三課一般都是復(fù)習(xí)課，老師要引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問題，設(shè)置的問題要有綜合性。綜合可以是學(xué)科內(nèi)綜合，也可以是跨學(xué)科綜合。例如，關(guān)于“公允”我設(shè)置了兩個問題：〔1〕現(xiàn)階段有哪些因素會影響收入支配公允？〔2〕如何實現(xiàn)公允？針對第一個問題，可以從支配制度不完善、存在壟斷、政府監(jiān)管不到位等方面分析，這是學(xué)科內(nèi)綜合。針對其次個問題，可以從開展生產(chǎn)、完善支配制度、改革支配體制、加強宏觀調(diào)控、樹立科學(xué)開展觀、完善相關(guān)法律、強化政府職能、政府要依法行政、反腐敗等方面分析，這是跨學(xué)科綜合。

關(guān)于民生問題，我設(shè)置了三個問題：〔1〕從《政治生活》角度分析，黨和政府為什么要高度關(guān)注民生問題？〔2〕從《經(jīng)濟生活》角度分析，怎樣改善民生？〔3〕從《生活與哲學(xué)》角度分析，政府關(guān)注民生問題表達了哪些歷史唯物主義觀點？十五大提出：效率優(yōu)先兼顧公允；十六大提出：初次支配留意效率，再支配留意公允；十七大提出：初次支配和再次支配都要處理好效率與公允的關(guān)系；十七屆五中全會提出更加關(guān)注公允。我國對效率與公允關(guān)系的相識表達了什么哲學(xué)道理？這三個問題都帶有很強綜合性，顯示高三政治課特色。多角度設(shè)置問題，能造就學(xué)生綜合分析問題的實力，也能引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)駕馭學(xué)問，構(gòu)建學(xué)問體系。

四、設(shè)置問題要有時代感

政治課的生命力就在于理論聯(lián)系實際，因而高三政治老師在設(shè)置問題時要關(guān)注時事熱點。很明顯，“個人收入支配”這一課中的“公允”問題是個熱點。因此，在上課之前，我謹慎閱讀了我國“十二五”規(guī)劃。規(guī)劃提出我國在十二五期間要更加關(guān)注公允，改善民生。

圍繞“公允”我給學(xué)生展示了大量背景材?，同時設(shè)置了四個問題：〔1〕公允就是沒有差距嗎？〔2〕收入支配不公會有什么危害？〔3〕你認為我國現(xiàn)階段有哪些因素會影響收入支配公允？〔4〕如何實現(xiàn)收入支配公允？政治課充溢時代特色，這是政治課魅力之所在。

五、鼓舞學(xué)生設(shè)置問題

馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度提示人由被動變?yōu)橹鲃?、能動的特征。因此，老師?yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思索、合作探究，造就學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的實力以及溝通與合作的實力。造就學(xué)生主動提問題的實力是實施素養(yǎng)教化的一個重要方面?！皢栴}教學(xué)”是以學(xué)生提出問題為前提的。問題式教學(xué)法變更了老師“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性和主動性，留意學(xué)生自學(xué)實力和踴躍探究精神的造就和熬煉，提高了學(xué)生運用學(xué)問的實力和水平。由于受學(xué)問水平的局限，學(xué)生設(shè)置問題難免會無趣，老師要給學(xué)生鼓舞，堅信學(xué)生的實力。學(xué)生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的只是給他們適當?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長。學(xué)生要是會設(shè)置問題就必需能理解問題、解決問題。

總之，問題設(shè)置要正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，問題設(shè)置要精致得當，才能達成教學(xué)目標，提升教學(xué)效果?！皢栴}教學(xué)”為學(xué)生供應(yīng)了一個溝通、合作、探究、開展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受