第頁共頁小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升論文小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升論文【摘要】：^p：科學(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能與方法、科學(xué)精神三個(gè)方面，進(jìn)步小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，既有利于學(xué)生科學(xué)教育才能的進(jìn)步，又有助于學(xué)生形成完好的知識(shí)構(gòu)造。通過拓展課外閱讀、進(jìn)展教材研析、進(jìn)步老師的科學(xué)素養(yǎng)等途徑，可實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升?！娟P(guān)鍵詞】：^p：小學(xué)教育專業(yè)；科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)知識(shí)；科學(xué)精神最早使用科學(xué)素養(yǎng)一詞的是美國(guó)教育家柯南特，隨著人們對(duì)科學(xué)及科學(xué)素養(yǎng)涵義的深化探究，美國(guó)學(xué)者米勒后又提出了科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與方法、科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響[1]?，F(xiàn)階段對(duì)公民科學(xué)程度方面的描繪多用“科學(xué)素質(zhì)”一詞，其含義與科學(xué)素養(yǎng)略不同，但是從國(guó)家對(duì)科學(xué)教育日趨重視的程度來看，科學(xué)素質(zhì)的提升最終以進(jìn)步科學(xué)素養(yǎng)為歸宿。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，既有利于進(jìn)步學(xué)生科學(xué)教育才能，又能幫助其形成完好的知識(shí)構(gòu)造，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的整合。一、拓展課外閱讀科學(xué)素養(yǎng)的提升需要整體規(guī)劃，從學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)進(jìn)程來設(shè)計(jì)，從學(xué)生感興趣的形式入手，逐步培養(yǎng)提升科學(xué)素養(yǎng)的自主意識(shí)。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有文理科之分，對(duì)于大多數(shù)理科學(xué)生來說，科學(xué)根底知識(shí)和根本技能比擬扎實(shí)，而對(duì)于多數(shù)文科學(xué)生來說，科學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)于自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，學(xué)生往往會(huì)生畏懼之心，甚至有排擠和逆反心理，這就需要老師采用有技巧的引導(dǎo)方式，同時(shí)為學(xué)生推薦合適其知識(shí)程度的'學(xué)習(xí)方式。例如，大一新生在經(jīng)歷了高強(qiáng)度的備考之后，出于自我保護(hù)機(jī)制，會(huì)有一段時(shí)間的“放松”狀態(tài)，這段時(shí)間恰好是大學(xué)入學(xué)的第一學(xué)年或第一學(xué)期，此時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，推薦一些既可以放松心情，又可以增加科學(xué)知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)方式，如動(dòng)畫片、紀(jì)錄片、影視作品等，其不僅可以提升學(xué)生的審美程度，又可以幫助學(xué)生在潛移默化中理解科學(xué)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式可以減少學(xué)生的能量消耗，減少疲憊感的產(chǎn)生，進(jìn)步學(xué)習(xí)效果，還可以在一定程度上幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于已適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式的二年級(jí)學(xué)生來說，可以逐步增加科學(xué)類書目的閱讀，并將學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)展到科學(xué)史、科學(xué)精神的學(xué)習(xí)，在理解了感性的科學(xué)現(xiàn)象之后，學(xué)生在這一階段能逐漸意識(shí)到科學(xué)素養(yǎng)對(duì)自身的要求，有意識(shí)地探究合適自身的學(xué)習(xí)方法，在興趣根底上融入一定的意志努力和學(xué)業(yè)要求。當(dāng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升至一定程度后，可以通過參與老師科研、參加小學(xué)科學(xué)教育理論活動(dòng)等更多的途徑，實(shí)現(xiàn)更高層次的提升。當(dāng)然，并不是所有的學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)過程都會(huì)遵循自身的需求，老師應(yīng)看到個(gè)體差異，尊重學(xué)生的選擇，允許學(xué)生“只停留在某一階段”。二、強(qiáng)化教材研析多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將來要承當(dāng)小學(xué)各學(xué)科課程的教學(xué)工作，由于小學(xué)科學(xué)師資的短缺，很多學(xué)校沒有專職的科學(xué)老師，而是由其他學(xué)科老師兼任。從這個(gè)角度講，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)理解小學(xué)階段科學(xué)課程的內(nèi)容體系，這是進(jìn)展教學(xué)的前提和根底。從另一個(gè)角度講，小學(xué)各科教學(xué)的整合趨勢(shì)，要求小學(xué)老師具有更加完好的知識(shí)構(gòu)造和才能構(gòu)造，科學(xué)無處不在，小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升也不只在于科學(xué)一門課程，所以，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的整體把握，既有利于自身科學(xué)素養(yǎng)的提升，又有助于職業(yè)生涯的可持續(xù)開展。在理解小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)展科學(xué)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，同時(shí)借助已有的科學(xué)知識(shí)進(jìn)展深化的理解和把握，實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)，逐步到達(dá)“一缸水”的要求，在學(xué)習(xí)方法上，可以采用“點(diǎn)—線—面”，即以某個(gè)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)為核心的相關(guān)知識(shí)的拓展方法，由點(diǎn)成面的過程可以最大限度地拓展學(xué)生的知識(shí)面，與中學(xué)的科學(xué)知識(shí)相連，實(shí)現(xiàn)知識(shí)領(lǐng)域的融會(huì)貫穿。同時(shí)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，需要堅(jiān)決意志，努力彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)過程中“科學(xué)方法與科學(xué)精神”的缺失，有意識(shí)地挖掘和探究科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)史背后蘊(yùn)藏的科學(xué)方法與科學(xué)精神，并在此過程中克制原有的思維定勢(shì)，建立新的、更為合理的思維方式，以提升自身科學(xué)素養(yǎng)。三、進(jìn)步老師的科學(xué)素養(yǎng)學(xué)生視野的寬窄往往與老師的程度成正比，因此，在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升過程中，老師科學(xué)素養(yǎng)的提升是前提也是關(guān)鍵。由于教育背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似，“科學(xué)方法與科學(xué)精神”是小學(xué)老師和大學(xué)老師共同的缺陷，這對(duì)于需要提升自身科學(xué)素養(yǎng)的大學(xué)老師來說，是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但是與大學(xué)生相比，老師可以更有意識(shí)地學(xué)習(xí)，并且老師的學(xué)習(xí)資更為豐富，文獻(xiàn)的搜集整理與閱讀，深化小學(xué)聽課學(xué)習(xí)，參與小學(xué)科學(xué)教育與教學(xué)等多元化的學(xué)習(xí)方式可以幫助老師從各方面提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，逐步完成科學(xué)老師的“華美轉(zhuǎn)身”?？傊?，“人類對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)是一個(gè)整體過程，沒有任何一門學(xué)科可以脫離其他學(xué)科單獨(dú)存在”，小學(xué)教育專