畢節(jié)學(xué)院本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))PAGE第PAGE５業(yè)共19業(yè)PAGE１不同年齡階段幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略的研究摘要：游戲是幼兒主要的活動(dòng)，喜好游戲是幼兒的天性，幼兒從出生開始有感知覺起，就與游戲結(jié)下了不解之緣。然而，由于幼兒受到自身的身心發(fā)展方面的影響，不同年齡段的幼兒所表現(xiàn)出的游戲特點(diǎn)存在一定的差異。游戲在幼兒的整個(gè)成長(zhǎng)過程中扮演著重要的角色。因此，教師及家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)應(yīng)當(dāng)注到這一差別，堅(jiān)持一切從幼兒自身所具有的特點(diǎn)出發(fā)，從而更成功、有效地引導(dǎo)幼兒快樂地進(jìn)行游戲。關(guān)鍵詞：幼兒游戲；身心發(fā)展；教育策略

AResearchforChildren’sGameCharacteristicsandEducationStrategiesofDifferentAgesCandidate:JiangZhongfenMajor:TheUndergraduateClassof

PreschoolEducation,Grade2008

StudentNo.:11130801041Advisor:ZhaoMinAbstract：Gameisthemainactivityforchildren,andpreferenceofitalsothenatureofthem.Theyhadtheindissolublebondwiththegamesincetheywereborn.However,becauseofbeingaffectedbytheirownphysicalandmentaldevelopment,childrenofdifferentagesshowthedifferentgamecharacteristics.Gameplaysanveryimportantpartonthewholegrowthofchildren.Therefore,wheninstructingthechildrentodogames,teachersandparentsshouldpaymoreattentiontothisdifference.Stickingtochildren'sowncharacteristicssoastoguidechildrentodogameshappilyandmoresuccessfullyaswellaseffectively.Keywords:ChildrenGames;PhysicalandMentalDevelopment;EducationStrategies 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）原創(chuàng)性聲明本人所呈交的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是我在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文（設(shè)計(jì)）不包含其他個(gè)人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對(duì)本論文（設(shè)計(jì)）的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中作了明確說明并表示謝意。作者簽名：日期：畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）授權(quán)使用說明本論文（設(shè)計(jì)）作者完全了解**學(xué)院有關(guān)保留、使用畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的規(guī)定，學(xué)校有權(quán)保留論文（設(shè)計(jì)）并向相關(guān)部門送交論文（設(shè)計(jì)）的電子版和紙質(zhì)版。有權(quán)將論文（設(shè)計(jì)）用于非贏利目的的少量復(fù)制并允許論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)入學(xué)校圖書館被查閱。學(xué)?？梢怨颊撐模ㄔO(shè)計(jì)）的全部或部分內(nèi)容。保密的論文（設(shè)計(jì)）在解密后適用本規(guī)定。

作者簽名：指導(dǎo)教師簽名：日期：日期：

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目錄TOC\o"1-3"\h\u1、3—6歲幼兒的身心發(fā)展特征及游戲特點(diǎn) 41.1、3—4歲幼兒的身心發(fā)展特征及游戲特點(diǎn) 41.1.1、身心發(fā)展特征 41.1.2、游戲特點(diǎn) 51.2、4—5歲幼兒身心發(fā)展特征及幼兒游戲特點(diǎn) 61.2.1、身心發(fā)展特征 61.2.2、游戲特點(diǎn) 71.3、5—6歲幼兒身心發(fā)展特征及游戲特點(diǎn) 81.3.1、身心特征 81.3.2、游戲特點(diǎn) 92、游戲與幼兒發(fā)展 102.1、游戲與兒童身體發(fā)展 102.1.1、游戲有利于提高兒童體能 102.1.2、游戲促進(jìn)兒童生長(zhǎng)發(fā)育 102.2、游戲與幼兒認(rèn)知發(fā)展 102.2.1、游戲能開發(fā)幼兒的智力 102.2.2、游戲與幼兒語言發(fā)展 113、不同年齡階段幼兒游戲的教育策略 113.1、3—6歲幼兒游戲方案 123.1.1、3—4歲幼兒游戲方案 123.1.2、4—5歲幼兒游戲方案 133.1.3、5—6歲幼兒游戲方案 143.2、3—6歲各年齡階段幼兒游戲的教育策略 163.2.1、3—4歲幼兒游戲的教育策略 163.2.2、4—5歲幼兒游戲的教育策略 163.2.3、5—6歲幼兒游戲的教育策略 164、結(jié)束語 17參考文獻(xiàn) 18致謝 19引言 在當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的時(shí)代背景下，很多家長(zhǎng)都很關(guān)注孩子的成長(zhǎng)與前途問題，都提倡要贏在“起跑線”上的觀念，于是就送孩子去各種不同的興趣班培訓(xùn)。這樣，孩子稚嫩的肩膀上被壓上了沉重的擔(dān)子。家長(zhǎng)完全忽視了孩子們的感受，認(rèn)為孩子貪玩就是調(diào)皮，就是壞孩子。在這種觀念影響下，家長(zhǎng)們從不去關(guān)心自己的孩子是否“玩”得愉快，更不用說去研究幼兒的游戲及教育策略了。雖然社會(huì)各界都在關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)問題，但大部分人更側(cè)重于關(guān)注幼兒智力、腦力方面的開發(fā)及其身心發(fā)展的研究，也有關(guān)于幼兒游戲方面的研究，但卻很籠統(tǒng)，沒有細(xì)化到各年齡階段幼兒游戲的特點(diǎn)及教育策略。德國(guó)作家家席勒曾說過這樣一句話：“只有當(dāng)人在充分意義上是人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才是完整的人?！币环矫妫螒蚴莾和饕幕顒?dòng)，能給兒童帶來愉悅的情緒體驗(yàn)，具有自主性、假想性、內(nèi)驅(qū)力、社會(huì)性等特點(diǎn)。游戲可以促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感等各方面的發(fā)展，對(duì)兒童健康、和諧成長(zhǎng)具有重要的影響。另一方面兒童的游戲受到諸多因素的影響，尤其受到自身年齡差異的影響最為深遠(yuǎn)。1、3—6歲幼兒的身心發(fā)展特征及游戲特點(diǎn)1.1、3—4歲幼兒的身心發(fā)展特征及游戲特點(diǎn)1.1.1、身心發(fā)展特征（1）、生理發(fā)育幼兒的身高體重增長(zhǎng)速度較3歲前有些降低，骨骼更堅(jiān)硬了些，但骨化過程還遠(yuǎn)未完成，容易變形。幼兒大肌肉動(dòng)作比較協(xié)調(diào)、小肌肉動(dòng)作顯得笨拙。胸重繼續(xù)增加，腦機(jī)能也發(fā)展起來，皮質(zhì)興奮和抑制過程加強(qiáng)，但興奮和抑制過程還是不平衡。（2）、心理發(fā)育由于3—4歲幼兒動(dòng)作的發(fā)展，活動(dòng)范圍擴(kuò)大，幼兒的心理在一定環(huán)境和教育的影響下，也有了新的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：感知覺：3歲幼兒的感知覺比以前提高了，能根據(jù)成人的要求，迅速找出和家長(zhǎng)手中一樣顏色的彩旗，能正確分變幾種基本顏色；3—4歲幼兒已能較好地辨別各種聲音；3—4歲幼兒已能通過手，接觸更多的物體，從而知道物體的冷熱、軟硬、光滑與粗糙等特性；幼兒的知覺已有明顯發(fā)展，他們已知道了一些事物的名稱，并能在成人誘導(dǎo)下，說出某些事物的特點(diǎn)，空間知覺與時(shí)間知覺方面有初步發(fā)展，對(duì)于上下方位已能分辯。注意：3—4歲幼兒注意的時(shí)間較短，無意注意占優(yōu)勢(shì)。在較好地教育環(huán)境中，注意可連續(xù)集中3—5分鐘。顏色鮮艷、會(huì)動(dòng)的玩具，適合他的需要和興趣時(shí)，注意能維持較長(zhǎng)時(shí)間。記憶：對(duì)事物記憶保持的時(shí)間延長(zhǎng)，一般可保持兩三個(gè)月，而且記憶的內(nèi)容也較前豐富，不僅能記住人，還能記住一些人的動(dòng)作、活動(dòng)、別人的簡(jiǎn)單委托和要求。記憶以無意注意為主，有意識(shí)記開始發(fā)展。對(duì)形象記憶的效果高于語詞記憶。思維和想象：3—4歲幼兒的思維表現(xiàn)出感知?jiǎng)幼飨蚓唧w形象過渡的特點(diǎn)。他對(duì)事物還不會(huì)做復(fù)雜的分析綜合，更不會(huì)邏輯推理，思維是具體直接的。3—4歲幼兒是以無意想象為主，他們的想象也是在活動(dòng)中發(fā)展起來的；幼兒的分化能力差，想象有時(shí)與現(xiàn)實(shí)混淆，或脫離現(xiàn)實(shí)。語言：已基本能用語言表達(dá)自己的意思，通過兒歌、講故事等活動(dòng)及成人的指導(dǎo)逐漸學(xué)會(huì)正確發(fā)音和比較恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┰~句。情感：3—4歲幼兒有時(shí)出現(xiàn)“怪”脾氣，難管教，常和成人產(chǎn)生對(duì)立情緒；這時(shí)期自我意識(shí)逐步形成，獨(dú)立性的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。集體感非常弱，不習(xí)慣與別人共同生活和游戲；幼兒愛美的情感也初步發(fā)展起來，如喜歡美麗的顏色和服裝，愛聽音樂，喜歡觀賞歌舞表演及畫片等。意志：3—4歲幼兒意志能力很差，缺乏忍耐性，不善于控制自己，不能很好遵守各種規(guī)則。1.1.2、游戲特點(diǎn)（1）、從游戲的內(nèi)容看3—4歲幼兒的游戲，有很多地方還跟嬰兒的游戲差不多，游戲的主題更多的是反映一些日常生活的瑣事。但此階段的幼兒已經(jīng)開始不能滿足于單純的動(dòng)作的重復(fù)，而是力圖賦予這些動(dòng)作以一定的意義，如幼兒已不像嬰兒那樣只把鑰匙放在布娃娃的嘴上，簡(jiǎn)單地重復(fù)喂東西的動(dòng)作，而且還力圖做出媽媽的樣子，這能反映出母親與孩子間的關(guān)系。（2）、從游戲的形式看3—4歲幼兒的創(chuàng)造性游戲，有了明顯的主題和角色，但是，他們還不是經(jīng)常從角色的分配來開始，而是在很大程度上，受周圍事物如玩具、材料等的直接支配。如孩子拿起橡皮管的時(shí)候，就說：“我是大夫”，是因?yàn)橛新犜\器這個(gè)游戲材料的直接刺激，而且這時(shí)孩子與同伴在游戲中發(fā)生糾紛，也往往是爭(zhēng)奪玩具或游戲材料產(chǎn)生的。（3）、從游戲的其他因素看在游戲的時(shí)間方面，3—4歲孩子很容易受外界事物的影響，興趣常常轉(zhuǎn)變。對(duì)同一個(gè)游戲，不能堅(jiān)持很長(zhǎng)的時(shí)間，往往只能玩幾分鐘或者十幾分鐘；在成員方面，參加的人數(shù)也很少，根據(jù)研究材料顯示：約有70%的3歲兒童都喜歡做個(gè)人游戲，或跟其他兒童進(jìn)行短時(shí)間的交流。1.2、4—5歲幼兒身心發(fā)展特征及幼兒游戲特點(diǎn)1.2.1、身心發(fā)展特征（1）、生理發(fā)育：4、5歲兒童精力充沛，他們的身體開始結(jié)實(shí)，體力較佳，可以步行一定的路程。基本動(dòng)作更為靈活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會(huì)拋接球，能騎小車等，手指動(dòng)作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會(huì)折紙、穿珠、拼插積木等完成精細(xì)動(dòng)作。動(dòng)作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間。（2）、心理發(fā)育：注意力：4、5歲幼兒以無意注意占優(yōu)勢(shì)，他們喜歡新玩具、新衣服、新圖書，因?yàn)檫@些新東西本身的吸引力引起了他們的注意。中班孩子的有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)，比如當(dāng)孩子看圖書顯出失去興趣的樣子要丟掉圖書時(shí)，我們表揚(yáng)激勵(lì)的話能使他又認(rèn)真翻閱下去，這就表現(xiàn)出了孩子的有意注意。但中班幼兒的有意注意還十分有限，他們雖然在受表揚(yáng)之下能繼續(xù)看圖書，可過不了多久便會(huì)棄書另找樂趣。根據(jù)以上特點(diǎn)，我們?cè)谝龑?dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)選用有動(dòng)感、色彩明艷、能吸引幼兒目光的教具以及生動(dòng)有趣的語言和表情，采用故事或游戲的形式，寓教于樂，使孩子集中注意，并要多采用正面教育，促進(jìn)孩子有意注意的發(fā)展。

觀察力：幼兒的觀察是隨自身的興趣產(chǎn)生或結(jié)束的。4、5歲幼兒由于見識(shí)不多，對(duì)事物的理解有限，因此觀察過程十分依賴成人，結(jié)論也脫離不了成人的幫助。以觀察手表為例，他們感興趣的是里面那根會(huì)走動(dòng)、發(fā)出聲響的長(zhǎng)針，當(dāng)放開手表，問他們里面有幾根針，他們就不一定說得準(zhǔn)。能引導(dǎo)他全面地觀察，如有幾根針，有哪些數(shù)字，表面是什么形狀的，表帶上有什么等等，那孩子的收獲與獨(dú)自觀察所得就大不一樣了。我們還可引導(dǎo)他觀察長(zhǎng)短針的關(guān)系，然后讓孩子小結(jié)，和他一起尋找正確答案。發(fā)展中班幼兒的觀察力，需要多角度的指引，多問一些問題，促使孩子深入觀察。

想象力：想象是孩子的一種創(chuàng)造性表現(xiàn)。4、5歲幼兒的想象，常常是在游戲、制作、觀察活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的突發(fā)奇想。如捧起米來，米粒從指縫間落下來，他們會(huì)叫：下雨啦。但如果給他們定下主題，讓他們想象創(chuàng)作，就有困難了。因此，需要我們幫孩子找一個(gè)著眼點(diǎn)，或是示范想象這樣容易使孩子開竅。到中班后期，一般的孩子能大膽想象，獨(dú)立創(chuàng)作了，如畫大象，他能沒見過的情況下畫出大象的多種形態(tài)：洗澡、吃蘋果、卷木頭等。孩子的想象與其本身掌握的知識(shí)很有關(guān)系。因此，要不斷擴(kuò)大孩子的視野，孩子的想象力才能豐富?

記憶力：5歲左右的幼兒記憶特點(diǎn)是無意中進(jìn)行的記憶較多，也能進(jìn)行有目的有意識(shí)的記憶。如在游戲時(shí)無意中看到媽媽切洋蔥，讓洋蔥熏出了眼淚，以后便不敢弄碎它了。中班幼兒記憶怕另一特點(diǎn)：是能學(xué)會(huì)忘。如要他們學(xué)一首兒歌，他們反復(fù)朗誦幾遍就記下了，但如果長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)，會(huì)忘得一干二凈。當(dāng)然，這跟孩子學(xué)兒歌時(shí)對(duì)兒歌的理解程度有關(guān)，如果不理解，只是機(jī)械地背誦，那么背的快，但短時(shí)間里就會(huì)忘記了，如果是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的記憶，那他們記的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)一些，但也必須重新鞏固，否則也會(huì)忘記。要發(fā)展中班幼兒的記憶力，關(guān)鍵的一環(huán)是鍛煉他們的注意力，同時(shí)要提高孩子對(duì)語詞的理解能力，當(dāng)孩子聽得懂故事和父母解說的各種現(xiàn)象時(shí)，那么他們學(xué)習(xí)的積極性就高了，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，記憶效果也會(huì)明顯提高。

思維力

：4、5歲幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對(duì)它們的聯(lián)想。和大班相比，他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動(dòng)手玩樂中進(jìn)行思維，如洗手時(shí)，他們會(huì)一次次的把肥皂攥到手心里，然后看著肥皂滑落。同時(shí)他們會(huì)思索著：為什么肥皂這么滑？因此，我們要注意培養(yǎng)孩子的思維能力，如到草地上去捉蟲，問問蟲子為什么是哪種顏色，蚯蚓什么走路等等。1.2.2、游戲特點(diǎn)4歲兒童的想象力比3歲兒童更為豐富，他們的游戲更富于膽略和進(jìn)取心。他們常常十分逼真地扮演男角或女角，他們喜歡穿上能充分體現(xiàn)所扮演的角色的特點(diǎn)的服裝。在區(qū)別自己和所扮演的角色方面，4歲兒童比3歲兒童有更高的鑒別力。他們開始懂得什么時(shí)候是扮演角色，什么時(shí)候是他們自己。

4歲兒童開始做有規(guī)則的游戲，他們能懂得游戲規(guī)則的重要，還懂得具有一定目的性的游戲的含義。他們所扮演的角色更為廣泛了，有些角色來自日常生活，有些角色則是他們創(chuàng)造出來的。

由于協(xié)調(diào)能力的提高，4歲兒童能玩更為復(fù)雜的玩具。他們能使用畫筆畫出他們想要畫的東西，能用積木搭起樓房和很有意識(shí)的建筑群。1.3、5—6歲幼兒身心發(fā)展特征及游戲特點(diǎn)1.3.1、身心特征（1）、生理發(fā)育這時(shí)期，孩子的身高增長(zhǎng)相對(duì)較快，頭長(zhǎng)和身長(zhǎng)的比例因身高的增長(zhǎng)而逐漸變小，身體各部分外觀比較勻稱了。5歲的兒童走路速度已基本上接近成人了，平衡能力明顯增強(qiáng)了，還可以做一些比較復(fù)雜的技巧性運(yùn)動(dòng)，如騎小自行車、滑板車、滑旱冰都可以讓孩子嘗試，同時(shí)他們也非常喜歡進(jìn)行一些競(jìng)賽性的活動(dòng)，我們?cè)隗w育游戲中會(huì)更多安排一些有競(jìng)爭(zhēng)的游戲，培養(yǎng)孩子們的集體榮譽(yù)感和上進(jìn)心。學(xué)前后期的兒童對(duì)周圍世界的興趣及積極的求知態(tài)度是令人驚嘆的，他們對(duì)與一些比較有深度的問題更感興趣，如“為什么月亮?xí)俗摺?、“魚兒為什么會(huì)在水里游”，他們也不在滿足于等待成人的回答，他們更喜歡自己找答案，他們對(duì)百科全書更感興趣。而且這時(shí)的孩子非常喜歡把玩具拆開，其實(shí)不是搞破壞，是他們更滿足于探索玩具里面的奧秘，他們對(duì)自然現(xiàn)象和機(jī)械運(yùn)動(dòng)的原理開始感興趣，我們不妨提供一些廢舊的東西讓他們拆。（2）、心理發(fā)育第一、5－6歲自我評(píng)價(jià)能力逐步發(fā)展，情感的穩(wěn)定性和有意性5歲以后，兒童的個(gè)性特點(diǎn)有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識(shí)的發(fā)展。這一時(shí)期兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)的能力上，他們不再輕信成人的評(píng)價(jià)，當(dāng)成人的評(píng)價(jià)和兒童的評(píng)價(jià)不一致時(shí)，他們會(huì)提出申辯，也就是我們一直說的“小孩越大，主意越大“，他們不再是你說什么就是什么了。不過這時(shí)孩子的情緒控制能力會(huì)越來越強(qiáng)，隨意發(fā)脾氣的現(xiàn)象會(huì)大大減少，如摔跤了也不太會(huì)大聲啼哭，而且會(huì)照顧比自己小的孩子，但同時(shí)也有個(gè)問題，就是他不再愿意輕易的把想法告訴成人了，經(jīng)常我們會(huì)問不出他想干什么。他們的喜好也比較穩(wěn)定了，有了一定的好朋友圈子，經(jīng)常會(huì)和好朋友在一起玩，回家也會(huì)打打電話。第二、

合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，規(guī)則意識(shí)逐步形成這個(gè)年齡段的孩子開始有了比較明顯的合作意識(shí)，他們會(huì)選擇自己喜歡的同伴，也能三五成群地一起游戲了，這時(shí)經(jīng)常會(huì)聽到“我不睬你了”、“誰叫誰不要睬你了”類似的矛盾。在游戲中他們能很好地分配各種角色、工作任務(wù)，在大班年齡小組活動(dòng)的形式會(huì)越來越地出現(xiàn)，這時(shí)一種鍛煉孩子團(tuán)隊(duì)行為的活動(dòng)形式。他們?cè)谧约旱男F(tuán)隊(duì)中進(jìn)行各種活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)形成一種他們自己認(rèn)同的規(guī)則，并會(huì)努力遵守，如果誰違反了規(guī)則，兒童常常會(huì)“群起而攻之”，破壞規(guī)則的兒童會(huì)被排除在外，這段時(shí)間成人要適當(dāng)引導(dǎo)，這對(duì)孩子今后的集體意識(shí)培養(yǎng)是有益的。第三，初步理解周圍世界中比較隱蔽的因果關(guān)系，能根據(jù)周圍事物的屬性進(jìn)行概括分類。5—6歲兒童開始能從內(nèi)在的隱蔽的原因來理解各種現(xiàn)象的產(chǎn)生，這時(shí)其他年齡的孩子所不具備的能力，例如在解釋乒乓球傾斜的積木上滾落時(shí)，他們會(huì)解釋“乒乓球是圓的，積木是斜的，球放上去會(huì)滾下來”，這說明他們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚺袛唷皥A”與“斜”的關(guān)系中尋找乒乓球滾落的原因，我們?cè)谌粘Ｓ螒蛑袝?huì)提供很多這類小試驗(yàn)的材料供孩子探索，家長(zhǎng)也不妨引導(dǎo)孩子觀察一些生活中較簡(jiǎn)單的小現(xiàn)象，找找其中的因果關(guān)系。在事物的歸類方面他們能開始根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行初步的概括和分類，例如說到人們飼養(yǎng)的、身上有皮毛、四條腿的貓（兔、豬）等歸為家畜類，但是由于手概括水平的制約，還不能很好地把握精確含義，如有的兒童把家畜、家禽概括為動(dòng)物，但是把昆蟲卻排除在動(dòng)物之外。1.3.2、游戲特點(diǎn)（1）、從游戲的內(nèi)容看5—6歲幼兒的游戲內(nèi)容更加豐富、更加復(fù)雜。常常做那些以反映社會(huì)化事件為主題的游戲，例如“公共食堂”、“醫(yī)院”等游戲，此時(shí)幼兒在自己的游戲中總是力求反映和揭示成人活動(dòng)的社會(huì)意義。（2）、從游戲的形式看5—6歲幼兒的游戲，有了更大的變化。開始能事先計(jì)劃自己的游戲，與同伴商量分配游戲的角色，也能更多地理解和堅(jiān)持游戲的規(guī)則。這些規(guī)則帶有普遍性和概括性，在游戲中如果發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，一般都能用游戲規(guī)則來解決問題。而且對(duì)成員提出嚴(yán)格遵守規(guī)則的要求。游戲中的糾紛常常是由于執(zhí)行游戲規(guī)則而引起的。（3）、從游戲其他因素看5—6歲幼兒的游戲時(shí)間延長(zhǎng)，往往好幾天做一種游戲。例如，對(duì)于有興趣的競(jìng)賽性游戲，甚至到了吃飯的時(shí)候也不愿中止。從參加游戲的成員看，5—6歲孩子喜歡進(jìn)行集體游戲，這種游戲能反映較復(fù)雜的社會(huì)生活，參加游戲的人數(shù)也就更多了，而且每一個(gè)角色要按游戲的情節(jié)和規(guī)則行動(dòng)，從而能使彼此之間的行動(dòng)更加協(xié)調(diào)一致。2、游戲與幼兒發(fā)展游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，幼兒在游戲活動(dòng)中得到發(fā)展。同時(shí)，也只有游戲，才能使幼兒在其現(xiàn)有發(fā)展水平的條件下進(jìn)行活動(dòng)和生活?，F(xiàn)代游戲理論認(rèn)為，游戲和兒童發(fā)展的關(guān)系極為密切，至少存在著三種可能性：游戲是對(duì)兒童發(fā)展結(jié)果的反映，可以揭示兒童發(fā)展的現(xiàn)狀和水平；游戲可以強(qiáng)化兒童的發(fā)展，是鞏固兒童發(fā)展結(jié)果的環(huán)境；游戲可以被視為是發(fā)展變化的工具，即游戲可以導(dǎo)致發(fā)展。游戲?qū)和l(fā)展的重要價(jià)值，正是兒童教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式的科學(xué)原理。以下將進(jìn)一步闡述游戲?qū)和纳眢w、認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感等各方面的重要作用。2.1、游戲與兒童身體發(fā)展2.1.1、游戲有利于提高兒童體能綜合體能游戲，以其豐富而刺激的內(nèi)容，向兒童的運(yùn)動(dòng)水平不時(shí)地發(fā)出挑戰(zhàn)的信號(hào)，從而提高了兒童身體動(dòng)作的敏捷、靈活和協(xié)調(diào)，使兒童身體大肌肉、小肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)等各組織器官得到有效的活動(dòng)和鍛煉，讓兒童變得更為結(jié)實(shí)和健壯，因此，我們說游戲是促進(jìn)兒童體能發(fā)展的動(dòng)力。同時(shí)，游戲?yàn)閮和w能發(fā)展提供了必要的動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，又是促進(jìn)兒童體能發(fā)展的手段。2.1.2、游戲促進(jìn)兒童生長(zhǎng)發(fā)育游戲是兒童的基本活動(dòng)，游戲?qū)Υ龠M(jìn)兒童生長(zhǎng)發(fā)育具有重要作用。身體生長(zhǎng)發(fā)育的水平是進(jìn)行游戲的生理基礎(chǔ)，因此，身體健康、營(yíng)養(yǎng)狀況好的兒童可能比身體不健康、營(yíng)養(yǎng)不良的兒童更積極更喜歡玩游戲，幼兒個(gè)體在同一游戲中所能承受的負(fù)荷和完成動(dòng)作的難易也會(huì)有所不同我們應(yīng)充分注意游戲與兒童的生長(zhǎng)發(fā)育之間的這種正性或負(fù)性循環(huán)的相互關(guān)系，及時(shí)、合理地安排好游戲計(jì)劃，以利于促進(jìn)兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。2.2、游戲與幼兒認(rèn)知發(fā)展2.2.1、游戲能開發(fā)幼兒的智力游戲?qū)τ變旱乃季S能力和問題解決能力的提高，既是幼兒智力發(fā)展的動(dòng)力，又是發(fā)展智力的有效手段，對(duì)幼兒智力的發(fā)展有著不可取代的價(jià)值。首先，游戲有助于幼兒知識(shí)的增長(zhǎng)，幼兒在游戲中與他人或群體進(jìn)行交往，學(xué)會(huì)了與人交往的本領(lǐng)。游戲時(shí)，幼兒直接接觸了各種玩具或材料，通過不斷的移動(dòng)、觸摸、聆聽、觀察、對(duì)比等運(yùn)動(dòng)，感覺和認(rèn)知活動(dòng)，掌握了對(duì)物體的性質(zhì)、物體之間的聯(lián)系、動(dòng)作與物體之間的相互作用關(guān)系的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了感覺器官的感受性和感知能力，會(huì)學(xué)到并形成很多相應(yīng)的概念，從而增長(zhǎng)了知識(shí)。例如，玩積木游戲時(shí)幼兒認(rèn)識(shí)了大小、多少、形狀、結(jié)構(gòu)，理解了“拼”和“拆”的概念、“連接”和“層次”等構(gòu)造關(guān)系，同時(shí)在擺弄積木和其他物體的過程中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)圓球、輪子、圓柱體、懸垂物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，理解“滾動(dòng)”、“轉(zhuǎn)動(dòng)”、“擺動(dòng)”的概念。其次，游戲能激發(fā)幼兒的想象力游戲是激發(fā)幼兒想象力的最好方法。象征（假裝）、模擬、聯(lián)系是幼兒游戲的普遍特征，游戲?yàn)橛變禾峁┝讼胂蟮淖杂桑虼?，想象是?gòu)成兒童游戲活動(dòng)不可缺少的心理成分。游戲時(shí)，玩具或材料可以通過以物代物在想象中使用，幼兒本身也以游戲角色通過以人代人在想象中活動(dòng)，游戲的情節(jié)和場(chǎng)景更是充滿了想象的內(nèi)容。游戲能促進(jìn)幼兒去思考和創(chuàng)作，促使其想象力向較高的形式發(fā)展。例如在搭積木、會(huì)圖畫、最手工、編講故事等游戲中，幼兒自然而然會(huì)在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，去思考、去想象，再做出一些創(chuàng)作，表現(xiàn)出主動(dòng)的創(chuàng)造性。2.2.2、游戲與幼兒語言發(fā)展在游戲中，幼兒之間的相互接觸給他們提供了大量的言語交流機(jī)會(huì)和交流需要，使得幼兒的語言學(xué)習(xí)會(huì)成為愉快的、有興趣的過程。游戲中不斷出現(xiàn)的新的情景，能夠反復(fù)鍛煉幼兒的語言能力，日益豐富幼兒的詞匯量。兒童通過模仿而學(xué)到的往往只是簡(jiǎn)單句，但在游戲中卻可以運(yùn)用已經(jīng)掌握的語言能力，表達(dá)出更為復(fù)雜的意思或句子，來處理游戲中的沖突和解決游戲中的問題。在游戲中，幼兒為了能夠達(dá)到自己的目的，如向伙伴索要玩具，會(huì)嘗試使用多種表達(dá)方法來說服對(duì)方。在解決沖突的過程中，幼兒的表達(dá)能力，交流技能會(huì)得到很好的發(fā)展?？傊?，游戲行為能夠促進(jìn)幼兒運(yùn)用語言，發(fā)展語言，并以語言為中介，發(fā)展智力，從而促進(jìn)幼兒對(duì)事物的認(rèn)知與理解。3、不同年齡階段幼兒游戲的教育策略游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。眾所周知，角色游戲作為幼兒園游戲的重要組成部分之一，也是幼兒非常樂于參與的一種自主游戲。因此，作為教師，除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境之外，在游戲過程中的引導(dǎo)作用對(duì)幼兒發(fā)展的影響也是深遠(yuǎn)的。教師介入幼兒游戲的目的是為了推進(jìn)幼兒游戲，促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展。這里，觀察是適時(shí)介入游戲的前提。教師只有充分觀察，才能對(duì)游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)。另外，由于幼兒的活動(dòng)受到自身身心發(fā)展水平的限制，因此，教師要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，適當(dāng)?shù)貫橛變哼x擇或提供適合他們玩的游戲；如何指導(dǎo)兒童游戲、如何介入幼兒的游戲，要根據(jù)觀察需要而定，教師必須先進(jìn)行觀察，在觀察的基礎(chǔ)上再?zèng)Q定是否介入兒童游戲，適時(shí)地幫助兒童發(fā)展并延伸其游戲。事實(shí)上，作為教師如何介入幼兒游戲？是很值得研究與探討的問題。下面以不同年齡段幼兒游戲案例的形式，對(duì)幼兒游戲的教育策略進(jìn)行分析和說明。3.1、3—6歲幼兒游戲方案3.1.1、3—4歲幼兒游戲方案【游戲名稱】會(huì)變的毛毛蟲【游戲目標(biāo)】1、用布?jí)|及輔助物進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型活動(dòng)2、練習(xí)扣大小不同按扣、紐扣的技能3、體驗(yàn)游戲帶來的快樂?！居螒驕?zhǔn)備】圓形布?jí)|：用不同顏色的不同形狀、不同大小的布?jí)|（內(nèi)裝有海綿或者人造棉等物使其膨脹起來），每一塊布?jí)|上縫按扣的陰扣或陽扣。三角形布?jí)|：用不同顏色的布縫成的不同形狀、不同大小的布?jí)|（內(nèi)裝有海綿或者人造棉等物使其膨脹起來），每一塊布?jí)|縫一顆紐扣或剪一個(gè)扣眼（扣子選擇不同大小的）?！居螒蜻^程】1、提供圓形的布?jí)|（按鈕），啟發(fā)幼兒將其連接起來，幼兒利用按扣將其組合成圓形毛毛蟲。2、增加三角形布?jí)|（按扣），鼓勵(lì)幼兒將其連接起來，練習(xí)扣扣子——三角形毛毛蟲。【觀察要點(diǎn)】1、幼兒能否用延長(zhǎng)、圍和的辦法，組合布?jí)|。2、幼兒扣扣子的技能水平。3、幼兒能否從形狀上分類地進(jìn)行扣扣子。【教師啟發(fā)】1、小朋友們做的毛毛蟲漂不漂亮啊。2、它們分別是什么顏色和形狀的啊。3、平時(shí)我們穿衣服的時(shí)候也要自己扣紐扣，這樣才是好孩子。圖1：毛毛蟲3.1.2、4—5歲幼兒游戲方案【游戲名稱】玩沙【游戲目的】1、體驗(yàn)用沙按主題造型的樂趣，培養(yǎng)細(xì)心、合作精神。2、發(fā)展手部小肌肉動(dòng)作?！居螒驕?zhǔn)備】玩沙工具、紙板、紙盒、杯子、小桶、小推車等各種容器?！居螒蜻^程】1、鼓勵(lì)幼兒按選定的主題造型，如房子、水果超市等。2、鼓勵(lì)幼兒用輔助材料豐富造型。3、啟發(fā)幼兒與同伴一起玩有一定主題的結(jié)構(gòu)游戲?！居^察要點(diǎn)】能否相互協(xié)作，不爭(zhēng)搶玩具。觀察幼兒的單主題造型的水平。3、觀察幼兒社會(huì)性的游戲水平，是聯(lián)合游戲還是合作游戲。【教師啟發(fā)】1、小朋友們分別制造出什么東西??？（鼓勵(lì)幼兒說出自己已做成型的物品名稱）2、讓大家一起來分享一下好不好??？3、小朋友們?cè)谕嫱婢叩臅r(shí)候要遵守游戲規(guī)則，不能搶其他小朋友的玩具，這樣才是好孩子。圖2：玩沙3.1.3、5—6歲幼兒游戲方案【游戲名稱】開超市【游戲目標(biāo)】1、引導(dǎo)幼兒對(duì)熟悉物品的分類，并嘗試對(duì)同一類的物品進(jìn)行分類。2、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒記憶力和協(xié)商的能力?！居螒驕?zhǔn)備】1、骰子一個(gè)，上面標(biāo)有紅、綠兩種顏色。2、生活中常見物品的圖片若干。3、記錄板和筆每人一份?！居螒蜻^程】根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，為“超市”補(bǔ)充具體的物品。玩法：教師投骰子，紅點(diǎn)表示超市的經(jīng)理，綠點(diǎn)表示又教師做經(jīng)理。游戲中“經(jīng)理”必須先說出自己超市里有四樣商品，然后讓其它幼兒補(bǔ)充送貨。規(guī)則：幼兒補(bǔ)充送來的“貨”必須是超市里面的商品，而且所送的商品不能重復(fù)。2、學(xué)習(xí)對(duì)熟悉物品進(jìn)行分類。玩法：教師提供生活中常見物品的圖片（每張圖片上都有編號(hào)），讓幼兒做經(jīng)理，每人拿好記錄板和筆，根據(jù)自己所開的超市，各自挑選商品，并記下商品的編號(hào)最后集體驗(yàn)貨，看進(jìn)的貨是否正確。規(guī)則：你選擇自己開什么超市就選什么上商品。3、初步嘗試對(duì)同一類物品加以分類。玩法：兩個(gè)幼兒為一組和開一個(gè)小超市，先要協(xié)商開什么超市，然后根據(jù)需要進(jìn)貨，選擇“商品”（圖片），最后將“商品”貼在“貨架”上 ，形成一條商品購物街。規(guī)則：兩個(gè)經(jīng)理還必須商量好，對(duì)所進(jìn)的商品要根據(jù)它們的特征進(jìn)行分類，分別放入兩個(gè)貨架上?！居^察要點(diǎn)】1、觀察幼兒的合作能力。2、觀察幼兒的分類能力。圖3：物品分類3.2、3—6歲各年齡階段幼兒游戲的教育策略3.2.1、3—4歲幼兒游戲的教育策略（1）、逐步培養(yǎng)和提高幼兒的自我評(píng)價(jià)能力和水平幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展，依賴于成人的教育。教師及家長(zhǎng)應(yīng)有針對(duì)性地組織游戲活動(dòng)，引導(dǎo)孩子觀察、認(rèn)識(shí)自己的能力。同時(shí)在游戲結(jié)束后，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注意評(píng)價(jià)的客觀性、公正性與全面性。（2）、培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性幼兒的心理是在與環(huán)境相互作用的過程中通過自身的主動(dòng)活動(dòng)獲得發(fā)展的。主動(dòng)性是幼兒心理發(fā)展的重要前提，也是形成個(gè)體心理發(fā)展差異的因素之一。主動(dòng)性強(qiáng)的幼兒對(duì)環(huán)境中的事物能產(chǎn)生積極的反應(yīng)，有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，因此能夠主動(dòng)從客觀環(huán)境中獲取知識(shí)并在與人的交往中發(fā)展社會(huì)適應(yīng)性[7]。幼兒在生活和游戲中發(fā)展起來的主動(dòng)精神，將為他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)和工作中發(fā)展創(chuàng)造性奠定良好的基礎(chǔ)。在游戲活動(dòng)中，家長(zhǎng)要注意發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。引導(dǎo)他自己安排在家的游戲和活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自覺地完成自己的任務(wù)（如吃飯）而不需要成人多次提醒。3.2.2、4—5歲幼兒游戲的教育策略進(jìn)入4—5歲，幼兒更喜歡低結(jié)構(gòu)玩具和材料，合作多主題逐漸增多，因此應(yīng)為幼兒提