第第頁“學困生”成因分析摘要：學困生是教育對象中的一個特殊群體，學習困難的形成原因是多方面的，探討學生因自身心理障礙而導致學習困難這一問題具有現實意義。

關鍵詞：學困生成因分析轉化問題

學困生的教育和轉化問題一直以來都是學校教育的難點問題。學困生，顧名思義，是學習有困難的學生。在學校教育中，學困生往往表現出缺乏自信、悲觀厭世、抑郁、焦慮、失眠、逃避、恐懼、煩躁和過多的內疚自責現象，他們大多缺乏主見，缺乏學習熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣，加上對自身認識不夠，形成精神欲求不足的心理。

大量研究表明，一個人的學習成就和他的智商有關，但只要是中等水平的智商都可能有較好的成績；相反，一個人的智商高并不一定卓有成效，他們的創(chuàng)造力和成就可能表現出平庸或較低的狀態(tài)；在一個智商較高的人的成長過程中，情感、意志力、自信心、社會適應能力、實現目標的內驅力等起著決定性作用。因此，學困生絕大多數不是因為智力上的原因，而是因為以下多方面的非智力因素造成的。

1.個性因素的影響

個性因素對中學生的歸因方式、自我認知等能夠產生一定程度的影響。研究得出，學生的不良性格特征是造成個體心理障礙產生的重要原因。當前在校的中學生大部分是獨生子女，因為家長的溺愛出現自我中心、較強的依賴性、責任意識較低、相互合作能力弱、抗挫折能力較低等心理特征，很容易對中學生的學習、日常生活產生不良的影響，使得中學生很難適應有困難的生活、學習環(huán)境。例如，依賴性較強的中學生在離開父母在學校學習的過程中，遇到困難挫折，很容易產生抑郁焦慮等不良心理情緒。

2.學習因素的影響

由于多種原因，很多中學生在學習過程中發(fā)現一些科目并不是自己感興趣的內容，有些中學生在一段時間的學習生活后，因為學習內容的感興趣度不高，造成學習出現偏科問題。在這種情況產生以后，如果不能及時地進行彌補和強化，很容易產生心理障礙，對學習和生活都產生不良的影響。因為中學學習與小學階段的學習有一定的差別，中學開始注重學生學習自主性和獨立性的培養(yǎng)，但是有的中學生習慣小學階段老師領著走的教學方法，不能很好地適應中學的學習方式。雖然感覺每天都學得很努力，但是學習成績卻很難上去，甚至產生不及格的情況，小學時期的尖子生地位不復存在，久而久之，產生心理障礙。

3.動力不足或動機過強的影響

不同性格特點的中學生，在面對學業(yè)競爭、升學壓力的時候，會通過不同的應對方式進行處理，意志薄弱的學生學習的主動性不強，可能將一些時間浪費在玩游戲等方面，降低對自己的要求，導致學習動力不足，甚至出現厭學的現象，當成績快速下滑的時候，又產生郁悶、消極等情緒。學習動機較強的學生容易走另一個極端，這部分學生往往急于求成，當個體的期望超過自己的能力，沒有實現愿望的時候，很容易給自己造成巨大的心理壓力。還有部分中學生將考試看做是學習的中心，過于注重自己的考試成績，考試的時候很容易對自己的成績產生過度的焦慮，導致心理障礙的產生。

4.家庭環(huán)境和健康狀況不良的影響

家庭是學生成長的搖籃，是每個學生的第一所學校，因此，家庭環(huán)境對學生的影響是絕對不容忽視的。很多學困生的形成與他們所處的家庭環(huán)境、所受到的家庭教育往往具有密不可分的關系。家長在對子女進行教育的過程中，最容易出現的問題就是走極端，有的家長望子成龍，對孩子的期望很高，在各個方面都要求孩子做到最好，而不考慮自己孩子的實際情況，從而使得孩子產生嚴重的心理障礙。

體弱多病的學生注意力容易分散，持續(xù)時間很短暫，同時他們的感覺器官不協(xié)調，說與聽、聽與寫、看與說等很難恰當地、和諧地同時運用，這些會成為學習的障礙。比如貧血的學生容易精神不佳，注意力不集中、不愿與人交往等，這無疑會給學習造成困難。

5.學習品質欠佳

學習品質的靈敏，主要在于調動非智力因素。非智力因素構成學習的內驅力，包括興趣、情感、意志、氣質等。非智力因素雖然不能直接改變你的智力水平，但決定著你的智力潛能能否得到充分挖掘并得以充分發(fā)揮。從實踐看，非智力因素對學習成績的影響及學習品質的形成比智力因素還要大。因此，對于智力水平在中等以上的學生來說，如果學業(yè)成績相對薄弱，多半是非智力因素的影響。

有些學生總喜歡拖拖拉拉，延緩時間，常會這樣想：“等一會兒，看完電視再做吧！今天太晚了，等明天再說吧！這次作業(yè)沒交，等下次再補上?！边@些念頭強化了人的惰性，加大了與其他同學之間的差距，再加上喜歡坐在書桌前“愣神”，為未來抱以“希望、但愿、或許”等不切實際的夢想，這樣更會忽視總結失敗的教訓，放棄目前應該著手的努力。當然，學困生的研究是教育研究的永恒話題，只要我們擁有一顆愛心，抱有一顆恒心，就一