以人為本，創(chuàng)建班級(jí)人性化管理模式來源：網(wǎng)絡(luò)15:49:08[標(biāo)簽：教師心診斷動(dòng)啟教][當(dāng)前6602家在線討]班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位如果說學(xué)校是人的體那班級(jí)就是構(gòu)成肌體并使她顯現(xiàn)生機(jī)的細(xì)胞級(jí)管理如何直關(guān)系到學(xué)校教育學(xué)質(zhì)量的提高教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成校理的好從某種程度上說依賴于班級(jí)管理是否到位班級(jí)管理的好壞又直接取決于班主任的管理方法和理念統(tǒng)班級(jí)管理模式主要表現(xiàn)為以教師為中心、輕視甚至忽視受教育者的主觀能動(dòng)性的教育管理模式——“鋼性式）管理和松散式管理，這與提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念是背道而馳的?！耙匀藶楸?，一切為了學(xué)生”的新課程理念要求對(duì)學(xué)生管理的人性化班作為一個(gè)群體具有群體的一般特征即守共同的行為規(guī)范感情上互相依賴在想上互相影響而有著共同的奮斗目標(biāo)但班級(jí)又是一個(gè)特殊的群體這群體中的每一個(gè)成員是處在成長(zhǎng)過程中的人且每個(gè)學(xué)個(gè)性差異很大級(jí)也是一個(gè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活關(guān)系最密切、影響最深的“小社會(huì)學(xué)應(yīng)是“課堂社會(huì)”的主人社會(huì)”的“公民因而在班級(jí)管理中就應(yīng)確定學(xué)生在班級(jí)中的主人翁地位學(xué)生的人格學(xué)的個(gè)性，真正使他們享受到民主平自的權(quán)利從而喚起和激發(fā)他們參與班級(jí)民主管理的社會(huì)責(zé)任感、使命感和義務(wù)感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說教育是自我教育闡明了教育的真諦：教是為了不教是為了不管此為班主任要明確一個(gè)觀念會(huì)學(xué)生自己管理自己，才會(huì)有真正的班級(jí)管理才助培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)其在深化素質(zhì)教育提創(chuàng)新教育積極推行新課程改革的今天切需要班主任還給學(xué)生一個(gè)有利于其自身全面發(fā)展的人性空間，推行人性化管理。班級(jí)的人性化管理要求班主任在班級(jí)管理中善于把握時(shí)機(jī)人為本材各盡其材學(xué)在教育實(shí)踐動(dòng)中“自我約束、自我教育、自我管理、自我發(fā)展、自我完善文試就班級(jí)管理中如以人為本，實(shí)施人性化管理談?wù)劰P者的一些嘗試與思考，以期對(duì)新時(shí)期的班集體建設(shè)與管理模式有所裨益。一、發(fā)揚(yáng)民主，喚醒學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)特級(jí)教師魏書生說得好低的管理水平莫過于用人看著人。管理水平的提高應(yīng)該體現(xiàn)在規(guī)章、制度、法律的科學(xué)性上。這些規(guī)章、制度、法律如果制訂得科學(xué)，符合人們的心理，那么，不用人盯著、看著、監(jiān)視著，人們也能自覺遵守了農(nóng)村初中學(xué)生依性普遍較強(qiáng)缺乏班級(jí)主體意識(shí)，民主意識(shí)淡薄出不會(huì)也不愿行使民主權(quán)利的現(xiàn)象。因此，發(fā)揚(yáng)民主，組建班集體就成為推行“人性化管理”的第一件大事。為此，我對(duì)原有的班級(jí)組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行了改革：、輿論準(zhǔn)備：利用班會(huì)課組織討論“誰(shuí)是班級(jí)的主人可學(xué)生或朋友的平等身份積極參與討論、發(fā)表意見，以扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生頭腦中“班主任高高在上”的固有觀念，并將討論深化引導(dǎo)學(xué)生明確自身份的變化少在生活習(xí)工作方面對(duì)人的依賴性。

同時(shí)班主任應(yīng)以親切主教風(fēng)和工作作風(fēng)學(xué)打成一片建立起亦師亦友的民主、平等和的新型師生關(guān)系從在心理上走近了與學(xué)生之間的距離在情感上贏得了學(xué)生的熱愛和信任。、制度確立：建班之初先建立臨時(shí)班委會(huì)，制定《班委會(huì)成員職責(zé)任明確化，隨后可確定以舉手表決或無(wú)記名投票方式作為民主決策一切班務(wù)的手段每個(gè)學(xué)生都能參與班級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理“群眾化設(shè)置監(jiān)督小組，負(fù)責(zé)完善班委會(huì)、班干部與學(xué)生以及師生之間的互相監(jiān)督形成自我監(jiān)督和互相監(jiān)督以及相互評(píng)議的局面時(shí)班內(nèi)設(shè)立一本類“壇式班日記本，用來供全班師生發(fā)表個(gè)人言論并互相傳閱立科學(xué)的民主評(píng)議制度也動(dòng)誠(chéng)懇地接受學(xué)生們的監(jiān)督學(xué)一起共同制勤“間操”等八大類常規(guī)行為準(zhǔn)則和量化標(biāo)準(zhǔn)，編制表格，還形成“班級(jí)日志”制度。學(xué)期結(jié)束時(shí)，通過表格及班級(jí)日志總結(jié)反饋，并發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)，書寫“個(gè)人操行評(píng)語(yǔ)小組互評(píng)、監(jiān)督小組評(píng)議、教師評(píng)議，班主任以學(xué)生評(píng)議結(jié)果為參考，客觀、公正、準(zhǔn)確地為學(xué)生寫下真實(shí)、可信，極富個(gè)性特點(diǎn)的操行評(píng)語(yǔ)。、試行并完善“三制三會(huì)”的班級(jí)管理新體制指人人崗位制制”和“小組值周制指“班會(huì)”和“班級(jí)民主監(jiān)督考評(píng)委員會(huì)（1崗位責(zé)任制是人人是班級(jí)的管理者個(gè)學(xué)生都在集體中負(fù)一定的責(zé)任，既是干部又群眾；既是管理是被管理者，使不同的學(xué)生感受不同崗位的不同職責(zé)及做好本職工作的重要性班級(jí)的榮辱與集體成員息息相關(guān)生的主人翁責(zé)任感集榮譽(yù)感得到了普遍的增強(qiáng)。（2日班長(zhǎng)制是人按學(xué)號(hào)輪流要一天班長(zhǎng)。值日班長(zhǎng)的主要職責(zé)是：維持當(dāng)天考勤、課堂紀(jì)律生及兩操情況，統(tǒng)計(jì)作業(yè)完成情況，督促各崗位上的有關(guān)人員做好本職工作，處理偶發(fā)事件，填好“班級(jí)日志當(dāng)天教室門窗、電源的開關(guān)。（3組值周制先立綜合性四人小，把全班同學(xué)按興趣相近，自愿組合，二男二女，二好二差，綜合實(shí)力相近，可在同一起點(diǎn)上展開競(jìng)爭(zhēng)的原則，組成10個(gè)組。這些小組既是學(xué)習(xí)小組，又是娛樂小組，勞動(dòng)衛(wèi)生小組，同時(shí)還擔(dān)負(fù)起“每周綜述”的責(zé)任——每周四班會(huì)周組依據(jù)班級(jí)日志分析班級(jí)上一周情況解國(guó)內(nèi)外一周大事，主持好“每周綜述班內(nèi)一情況總結(jié)；②一周國(guó)內(nèi)外要聞；③本周班級(jí)工作安排。這樣，一學(xué)期內(nèi)每個(gè)小組就有兩次機(jī)會(huì)得到鍛煉與提高。（4）班委會(huì)由班會(huì)產(chǎn)生一學(xué)期兩屆或三屆，由常務(wù)班長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)。常務(wù)班長(zhǎng)輪流更換，任期一月，不得連任。值日班長(zhǎng)之間，常務(wù)班長(zhǎng)之間展開競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)做最佳班長(zhǎng)。（5級(jí)督考評(píng)委員”是班級(jí)自我管理監(jiān)督機(jī)構(gòu)。班集體自我管理的“權(quán)力”組織是全體學(xué)生大會(huì)，可行使制訂班級(jí)目標(biāo)，制度(級(jí)公約)活動(dòng)計(jì)劃等職能委”“政機(jī)構(gòu)督考評(píng)員會(huì)“管機(jī)它的職責(zé)是審定常務(wù)班長(zhǎng)資格，審定班委會(huì)工作督促全體同學(xué)守班級(jí)公約促值日班長(zhǎng)做好工作協(xié)助值周小組做好“每周綜述織兩周一次的民主生活會(huì)，監(jiān)督考評(píng)各部分工作的開展情況。監(jiān)評(píng)委員會(huì)成員由全體同學(xué)民主產(chǎn)生產(chǎn)后向全體同學(xué)宣誓就職期一月月在民主生活會(huì)上由全體同學(xué)對(duì)委員投信任票表決，如信任票不到總票數(shù)的三分之二，則當(dāng)場(chǎng)“罷免

學(xué)生自行引咎辭職時(shí)推舉生新委員。這樣就豐富了班內(nèi)評(píng)價(jià)把價(jià)的權(quán)利還給每個(gè)學(xué)生學(xué)生開始覺得自己在班內(nèi)有事做，自己的事只能自己決定、必須盡力做好，進(jìn)而漸漸將“班級(jí)共同行為準(zhǔn)則”內(nèi)化為自覺的要求形為習(xí)慣煉一種素質(zhì)僅喚起了他們參與意識(shí)意而且逐步形成了自我約束、自我教育、自我管理的機(jī)制。正因如此，我所帶的班班風(fēng)較正，學(xué)風(fēng)較濃，班干部敢于管善于管，學(xué)生個(gè)人工作能力較強(qiáng)，班級(jí)的集體凝聚力強(qiáng)。二、提倡互助，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神新形勢(shì)下我的教育旨在培養(yǎng)來能適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)入會(huì)的人社中不同的人存在著分工分則意味協(xié)作的必然因此微觀的班級(jí)管理工作中必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)、協(xié)作精神，增強(qiáng)其凝聚力。、建立多種形式的互助小組：如學(xué)習(xí)互助小組、各科興趣小組、心理疏導(dǎo)小組、板小組、文學(xué)社興趣小組、課本劇興趣小組、班刊協(xié)作小組等。、放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自己組織多樣的教育活動(dòng)及完成各項(xiàng)班級(jí)重要工作，培養(yǎng)學(xué)生的主翁意識(shí)、合作精神和管理能力生用課余時(shí)間，在老師的指導(dǎo)下行織開展各項(xiàng)活動(dòng)，如開展文娛活動(dòng)、元旦匯演排練、運(yùn)動(dòng)會(huì)參賽選拔報(bào)名工作、班刊宣傳工作、手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng)、安排值日生工作，組織志愿者服務(wù)活動(dòng)，建立學(xué)生自主進(jìn)行班級(jí)情況匯報(bào)制度等。班主任由少指導(dǎo)到不指導(dǎo)這就使學(xué)生們?cè)谔幚碓S多事情各環(huán)節(jié)中注意加強(qiáng)團(tuán)結(jié)助發(fā)揮集體智慧和力量，擰成一股繩，從而最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的協(xié)作精神協(xié)作”所形成的團(tuán)體意識(shí)則為學(xué)生的發(fā)展注入了得以蔓延的彈性空間些后進(jìn)生也開始意識(shí)到學(xué)習(xí)不進(jìn)步愧對(duì)結(jié)對(duì)幫助他的同學(xué)別因病受到關(guān)心呵護(hù)的學(xué)生在病愈后更努力地做好本職工作，在生活、工作上幫助他人。如，初一時(shí)，我班在“秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”上，拿到了年級(jí)團(tuán)體總分第二名，體育委員攜全體運(yùn)動(dòng)員向我“致歉示因準(zhǔn)備不力，未能爭(zhēng)得第一，下次運(yùn)動(dòng)會(huì)一定捧回第一名二，我班果然獲得團(tuán)體總分第一名）這著實(shí)令我驚喜的在他們身上彌漫著清的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感種作促進(jìn)了我班各項(xiàng)工作的進(jìn)步，例如學(xué)習(xí)上，我班成績(jī)一直位居本年級(jí)前列；其他如衛(wèi)生、紀(jì)律、體育、課外活動(dòng)志者服務(wù)活動(dòng)各校外競(jìng)賽活動(dòng)，我班都走在年級(jí)的前面，我班的志愿者服務(wù)小隊(duì)還被評(píng)為2003—年朝陽(yáng)區(qū)成人預(yù)備期志愿服務(wù)優(yōu)秀小隊(duì)。三、溝通情感，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性班主任工作所涉及的是一個(gè)個(gè)細(xì)致微妙的內(nèi)心世界界也許很小很小心領(lǐng)域卻很大很大。走入學(xué)生的心靈世界中去，以心交心，以情導(dǎo)情，以誠(chéng)對(duì)誠(chéng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而迷人的新天地許多百思不得其解的教育教學(xué)難題將會(huì)在那里找到答案因班級(jí)管理工作更是做學(xué)“心的作班任應(yīng)設(shè)身處地心比心更尊重理解學(xué)生，給其適當(dāng)鞭策的同時(shí)以多鼓勵(lì)和支持為適度的愛護(hù)會(huì)給學(xué)生成長(zhǎng)帶來無(wú)限的動(dòng)力。、培植愛心，善待學(xué)生

(1)以人為本，呵護(hù)關(guān)愛。處于生、心理“危機(jī)期”的初中生更需要關(guān)心、愛護(hù)其師，信其道主任要善于下架子，走近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，了解他們的生活，了解他們的內(nèi)心世界。在學(xué)習(xí)上、生活上、工作上、心理上，班主任都要主動(dòng)去關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生直至走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。所以，我非常注重與學(xué)生之間的“心靈溝通誠(chéng)相待于想品德習(xí)行為習(xí)慣不良的學(xué)生盡力感化其品德行為中的閃光點(diǎn)，激發(fā)其上進(jìn)熱情通過普灑對(duì)學(xué)的愛使生的心靈得到感化從為塑造學(xué)生健康的人格，建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀奠定良好的基礎(chǔ)。(2)注重周記、書信和隨筆式交流現(xiàn)在的初中學(xué)生，普遍都有強(qiáng)烈的成人化欲望和自我獨(dú)立意識(shí)凡事喜歡自己作出斷以其獨(dú)立與成熟如果教師總是有意無(wú)意地去牽制監(jiān)督或直來直去有時(shí)學(xué)生不僅會(huì)領(lǐng)情相還可能對(duì)你實(shí)施封閉政策讓你總是找不到打開他心靈的鑰匙干急。因若直接談心而學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷仍我行我素或有些問題（如早戀比敏感，不便于直談心時(shí)，間接談心就可避免些許的尷尬場(chǎng)面，也可以多給學(xué)生一些思考的余地容作正確的選擇國(guó)著名特級(jí)教師魏書生曾將學(xué)生日記喻之為“道德長(zhǎng)跑以見得日記周記在完善人格中起了特殊重要的作用。因此，作為語(yǔ)文老師我重在學(xué)生周記和隨筆批語(yǔ)上下功夫其對(duì)那些心理、情緒比較復(fù)雜，性格比較內(nèi)向、問題較多的學(xué)生，對(duì)他們的每一次周記、隨筆力爭(zhēng)全批全改，以不同的口吻疏導(dǎo)、勉勵(lì)促其上進(jìn)對(duì)中同學(xué)情感問題其女學(xué)生面子薄面接談心有所不妥，我就與她們利用周記和隨筆進(jìn)行書信式筆談，最終很好地引導(dǎo)這幾位學(xué)生走出了情感的困境。（3）多些鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。要地“寬容度“激勵(lì)如日的一縷陽(yáng)光，能溫暖人心。操行評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生一學(xué)期來的思想品德習(xí)勞動(dòng)等作出全面總結(jié)和評(píng)論一好的催人奮進(jìn)的評(píng)語(yǔ)不僅能增進(jìn)師生間情誼學(xué)生讀到教師寄寓在評(píng)語(yǔ)中的期待之情熱之心，從而更信任老師，而且它能給學(xué)生以信心，給學(xué)生指明前進(jìn)的道路，加快他們前進(jìn)的步伐。如給一成績(jī)中等的男生，我這樣寫落后的成績(jī)，并沒有影響你在老師心目中刻苦自勵(lì)的印象你表現(xiàn)無(wú)于自己，也無(wú)愧于家長(zhǎng)和老師且老師始終堅(jiān)信持之以恒，你將是成功者。加油吧！告訴自己，你能行，等著你的好消息這位同學(xué)拿到這樣一則充滿期望與激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，怎么會(huì)不信心百倍努力上進(jìn)呢？、涵養(yǎng)耐心、寬待學(xué)生學(xué)生在受教育過程中具有反復(fù)性班任工作不能性急善于以寬容理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，過于急躁和嚴(yán)厲，很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而“欲速不達(dá)(1)在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的基礎(chǔ)參差齊，對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，可提出適度要求，激發(fā)其求知欲望，并耐心細(xì)致地組織輔導(dǎo)，使他們循序漸進(jìn)。(2)在行為習(xí)慣方面，從初一開始注意采用榜樣引導(dǎo)、階段要求、心理疏導(dǎo)、行為矯正、家庭訪問、開展“主題教育班會(huì)”等系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好習(xí)慣。(3)對(duì)于思想認(rèn)識(shí)水平低的學(xué)生，允許其犯非原則性的錯(cuò)誤，克服其認(rèn)識(shí)上的偏差和定勢(shì)，采取少批評(píng)多關(guān)注的親和態(tài)度，循循善誘，身言俱教，抓住細(xì)節(jié)，把握時(shí)機(jī)，以提高其認(rèn)識(shí)與“寬容了學(xué)生紛繁復(fù)雜的內(nèi)心世界，為學(xué)生自我發(fā)展、自我完善進(jìn)

一步拓開了彈性延伸空間激發(fā)了學(xué)生的興趣與熱情而爆發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力成為促進(jìn)班級(jí)整體發(fā)展的主觀能動(dòng)性因素正為這樣我?guī)У陌嗉?jí)在學(xué)習(xí)方面成為年級(jí)的先進(jìn)它指標(biāo)在學(xué)校綜合評(píng)定中多為優(yōu)良。一位學(xué)習(xí)成績(jī)一向較差的學(xué)生曾在周記中寫道用行動(dòng)證明我并不是一個(gè)笨人，給二）班增光，不給王老師丟臉情感只能靠感情去熏陶，情操只能靠情操去陶治。學(xué)生得到老師的尊重、理解和愛，才會(huì)把這種尊重理和愛遷移到老師對(duì)同學(xué)的尊重理解和愛。當(dāng)一個(gè)學(xué)生從教師那里得到熱忱的愛護(hù)和關(guān)懷到良好的感情體驗(yàn)時(shí)往會(huì)從崇敬一個(gè)全身心的熱愛理解學(xué)生的教師開始從驗(yàn)師生之間好感情開始會(huì)處理人與人之間的關(guān)系步懂得應(yīng)如何用高尚的道德情感對(duì)待別人，正確看待人生，獲得尊重他人、關(guān)心集體、與人為善、克己奉公等道德經(jīng)驗(yàn)，從而執(zhí)著地向往、追求生活中的真、善、美。四、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，挖掘?qū)W生的開拓創(chuàng)造潛能布魯納在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。生物界存在“物競(jìng)天擇，適者生存”的規(guī)律。同樣，正是日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)和人類的不斷創(chuàng)造才推動(dòng)著社會(huì)向前發(fā)展。因此，作為21世的少年的學(xué)生—未來社會(huì)建設(shè)的主人更應(yīng)培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)識(shí)具備開拓進(jìn)取精神便挖掘潛能發(fā)特長(zhǎng)為此，我在班級(jí)管理中努力創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點(diǎn)，創(chuàng)建、改善班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：、破除傳統(tǒng)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。眾所周知，傳統(tǒng)與創(chuàng)新存在反比關(guān)系，即傳統(tǒng)愈強(qiáng)大，創(chuàng)造力愈小；傳統(tǒng)愈弱，創(chuàng)造力愈旺盛。因此在班級(jí)管理中，除保留一定的傳統(tǒng)外，我努力營(yíng)造“敢為人先，大膽創(chuàng)新”的新氣象氛如推行競(jìng)選倡競(jìng)爭(zhēng)上崗勵(lì)學(xué)生多觀察思考于書本“難傳統(tǒng)、權(quán)威挑戰(zhàn)；適度給學(xué)生加負(fù)，辦事不求盡善盡美，只求“近新”盡力。、引導(dǎo)個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。在班級(jí)管理中因材施“管方面則因人而異，量力而行，給不同類學(xué)生提出不同的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象、目標(biāo)，給“學(xué)困生”信心以達(dá)標(biāo)，給“優(yōu)生”壓力以攀高；見賢思齊，引導(dǎo)學(xué)生向其他方面有特長(zhǎng)的同學(xué)學(xué)習(xí)，敢于競(jìng)爭(zhēng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高，為班內(nèi)學(xué)習(xí)“尖子演天才動(dòng)“健將織“能手畫新人腦“高手”等的涌現(xiàn)營(yíng)造了良好的氛圍。、鼓勵(lì)合作競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)體創(chuàng)造精神。合作與競(jìng)爭(zhēng)的有機(jī)結(jié)合能使各在團(tuán)體中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)和潛能一方面競(jìng)促使學(xué)生產(chǎn)生增加合作的欲望，借他人智慧充實(shí)和拓展自己，借集體優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)個(gè)人之缺陷，以求得自我提高和發(fā)展；另一方面，沒有競(jìng)爭(zhēng)，合作也會(huì)充滿惰性，失去活力。因此，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)學(xué)生由個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞲?jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我積極開展小組競(jìng)爭(zhēng)讓他們擺個(gè)人與小組的關(guān)系強(qiáng)合作確立小組之間的伙伴型關(guān)系開展競(jìng)爭(zhēng)注重個(gè)人與個(gè)人小組與小組的合作定班級(jí)目標(biāo)強(qiáng)班際競(jìng)爭(zhēng)與交流，

共同進(jìn)步，進(jìn)而展開校際競(jìng)爭(zhēng)。假以時(shí)日，學(xué)生心中就不僅有己，更有他人，有小組，有班級(jí)，有學(xué)校，從而克服了因個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)而帶來的心理偏差等負(fù)面效應(yīng)。五、善待差異，樹立多元多維評(píng)價(jià)觀材，各盡其材學(xué)多元智能的發(fā)展美國(guó)教育心理學(xué)家霍華德•德納的指出，人至少同時(shí)具有八種智能：言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂韻律智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能八智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu)元智能理論認(rèn)為每位學(xué)生的智各具特點(diǎn)有獨(dú)特的表現(xiàn)形式學(xué)生的智能發(fā)展沒有高低之分，只有優(yōu)劣的差異。有的學(xué)生在某一種或幾種智能上表現(xiàn)突出性態(tài)，另一些學(xué)生則在其他智能上表現(xiàn)突出大數(shù)孩子的很多潛在的智能則有待于家長(zhǎng)師他自己去認(rèn)識(shí)、挖掘、開發(fā)。新課程背景下的班級(jí)管理不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)（言語(yǔ)語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能要現(xiàn)發(fā)展學(xué)生其他面的潛能每一位學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。因此教師應(yīng)致力于運(yùn)用多元智能理論來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)進(jìn)個(gè)性與智能的發(fā)展德納的多元智力理論認(rèn)為在每種智力的培養(yǎng)過程中為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)能激發(fā)學(xué)生的潛力發(fā)展。、重視利用活動(dòng)課程和課外活動(dòng)，創(chuàng)造特設(shè)情景和有利條件，激發(fā)學(xué)生潛在的智能花。體驗(yàn)成功是每個(gè)學(xué)生的共同愿望開發(fā)學(xué)生潛能任要充分創(chuàng)造各種有利條件，為學(xué)生提供或搭建自我表現(xiàn)、自我展示我造的平臺(tái)，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都可能顯露頭角，體驗(yàn)成功。例，在班級(jí)中，開展“露一手絕活”的活動(dòng)，以小組為單位組織學(xué)生全員參加。所有學(xué)生當(dāng)眾演示自己的“絕活的揮毫潑墨或書或畫，有的演示球技，有的表演歌舞，有的模仿表演，有的即興演講，有的撥弄絲竹??諸如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書、唱歌、舞蹈、講故事、聽講演、畫畫、欣賞音樂、寫作、訪談、合作學(xué)習(xí)演本劇計(jì)手抄以及制作手工藝品和小發(fā)明等都可以設(shè)計(jì)成相關(guān)主題的教育活動(dòng)，在活動(dòng)中育人活動(dòng)中開智那些平日少言寡語(yǔ)性格內(nèi)向的學(xué)生也能顯露出獨(dú)特的智慧和才能令同學(xué)們刮目看通這些活動(dòng)很學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和展示了自己的智能優(yōu)勢(shì)，既促進(jìn)了班級(jí)建設(shè)，有樹立起了他們的目標(biāo)和信心。開發(fā)學(xué)生潛能要任每一學(xué)生以往排練文藝節(jié)目的學(xué)生都是班主任指定，初二下學(xué)期學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié)，我不再指定，而是鼓勵(lì)學(xué)生自愿報(bào)名。班里一個(gè)相貌平平、從來沒有機(jī)會(huì)登臺(tái)演出的女孩兒大膽舉手，令我和同學(xué)們頗感意外。她在合唱比賽中的指揮，舉手投足一招一式中都顯示出凡的形體表達(dá)力和音樂韻律感我班獲得校合唱二等獎(jiǎng)作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)過這些努力班絕大多數(shù)同學(xué)都在自己感興趣的領(lǐng)域有了不同程度的發(fā)展與提高，同學(xué)們?cè)趯懽?、演講、書法、手抄報(bào)、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦、體育、計(jì)算機(jī)等方面以及各科學(xué)科競(jìng)賽中均取得了好成績(jī)。、讓多元智能理論進(jìn)入班級(jí)管理領(lǐng)域，打破了原有管理格局，受到了學(xué)生歡迎，也綜合素質(zhì)較高的學(xué)生有了“用武之地

傳統(tǒng)的班級(jí)管理中多是班主任“大拿(或遙控)學(xué)習(xí)優(yōu)秀生（言語(yǔ)語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能有優(yōu)勢(shì)）作為左膀右臂“一統(tǒng)江湖”的格局。組織學(xué)生全員參與班級(jí)管理，是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生組織才能的重要方式“人人是管理者——今天我來當(dāng)班長(zhǎng)活指學(xué)生增強(qiáng)管理和交際技能，學(xué)會(huì)與不同類型的人共處相融。干部由學(xué)生競(jìng)選產(chǎn)生，定期更換，能上能下每學(xué)生都有機(jī)會(huì)展自己的組織才能同時(shí)增強(qiáng)同學(xué)們的承受變化折力和自信心，從而鍛煉學(xué)生在未來社會(huì)中生存發(fā)展所必備的品質(zhì)和心理素質(zhì)。新時(shí)期，隨著“朝陽(yáng)區(qū)借鑒多元智能理論的教育實(shí)踐研究”實(shí)驗(yàn)的啟動(dòng)與推進(jìn)，根據(jù)多元智能理論我們可針對(duì)傳統(tǒng)管的弊端大推進(jìn)管理方法改革評(píng)價(jià)方式改革和班級(jí)管理環(huán)境的改善。例如，在班級(jí)管理中，重視過程性評(píng)價(jià)，可建立起分類跟蹤調(diào)查機(jī)制，根據(jù)學(xué)生不同科目的學(xué)習(xí)情況，選定不同智能類型的～學(xué)生作為跟蹤對(duì)象，經(jīng)常了解他們的學(xué)習(xí)情況建與之相適應(yīng)管理方法勵(lì)們?cè)趦?yōu)勢(shì)智能方面的發(fā)展立自信心，從而帶動(dòng)其他方面智能的發(fā)展，為改進(jìn)教育管理方法提供根據(jù)。、實(shí)踐多元智能理論，創(chuàng)造民主多元的教育教學(xué)管理方式，使尊重學(xué)生個(gè)性得以真實(shí)現(xiàn)。在多元智能理論的指導(dǎo)下們改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)和管理模式實(shí)中探索符合國(guó)情適學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)管理組織形式根據(jù)學(xué)生個(gè)性和教學(xué)內(nèi)容的不同把單一的集體管理，變?yōu)榧w的、小組的、個(gè)別的包括社會(huì)參與的、形式多樣的管理。對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也從單純的美化到綜合性、教育性，從教師的單邊行為到有學(xué)生、家長(zhǎng)參與的多邊互動(dòng)，從教師主觀確定到以孩子發(fā)展實(shí)際特點(diǎn)和感興趣為依據(jù)激孩子智力潛能的發(fā)展別是優(yōu)勢(shì)智能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展?！疤焐淙吮赜胁?，天生其才必有用乎所有的孩子都是聰明的！每個(gè)人都有某