第第頁《基礎化學》學習能力培養(yǎng)模式初探摘要：文章分析了目前藥學類高職高專院校基礎化學教學存在的問題，根據人才培養(yǎng)目標，分別從預習、授課、復習、知識應用、實驗、總結六個階段詳細闡述了如何組織教學活動，初步探索了《基礎化學》課程教學模式以及進行這種教學改革的意義。

關鍵詞：學習能力基礎化學教學模式

中圖分類號：G642.1文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0165-02

《基礎化學》作為一門重要的基礎課，為儀器分析、藥物分析、藥物化學、藥物制劑技術……等專業(yè)課程提供必需的化學基本理論、基礎知識和基本實驗技能，其教學質量的優(yōu)劣直接決定了學生對化學知識體系的掌握和運用，對學生專業(yè)素養(yǎng)的形成、他們的可持續(xù)發(fā)展起到至關重要的作用。所以，藥學類高職高專院校對基礎化學的教學改革非常重視。

1藥學類高職高專院?；A化學教學存在的問題

在教學過程中《基礎化學》主要存在以下三方面問題。

1.1學生現狀與人才培養(yǎng)目標不符

醫(yī)藥類高職高專的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有藥學學科基本理論、基礎知識和實踐技能，能在醫(yī)藥的生產、流通和研發(fā)領域中從事藥物鑒定、藥物制劑……方面工作的技能應用型人才。因學生來自全國各地，區(qū)域差異導致教材、教學方法、教學條件不同；招生時文理兼收，高中文理分科較早，致使學生的化學知識水平不一。學生的學習能力普遍較弱，對化學知識只能機械地記憶、無法正確理解，無法適應大學的快節(jié)奏，學習效率、學習興趣低下。

1.2教學內容和教學方法的不足

《基礎化學》課程將無機化學、分析化學和部分物理化學內容優(yōu)化整合，熱力學、動力學內容按照物理化學的要求處理，酸堿、沉淀、氧化還原、配位四大反應與相應的滴定分析結合，加強了教學內容的系統(tǒng)性、完整性。在此基礎上按照各專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格設計實驗項目。但該課程理論性強、知識點多、內容枯燥、課程缺乏趣味性，自主學習能力較弱的學生難以掌握。理論教學中普遍采用多媒體教學手段，教學進度較快，學生沒有形成合適的學習方法、不愛學，教師很難教。

1.3實驗技能培養(yǎng)效果不佳

目前基礎化學實驗均要求學生單獨操作，但學生只會機械地按照教師要求操作，不會獨立思考、無法理解操作錯在何處，糾錯后相當一部分學生下次仍舊重復出錯，很難達到學習能力、研究能力的培養(yǎng)。

2高職院校《基礎化學》課程改革現狀和不足之處

目前高職院?！痘A化學》課程改革主要從四個方面展開：調整和優(yōu)化教學內容，重新構建課程體系，教學內容模塊化、項目化；創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段，進行精品課程和教學資源庫建設，利用網絡平臺進行輔助教學；考核方式多元化，采用期末考試卷、平時考核、實驗操作相結合的方式全面、公正、客觀地評價學生成績；以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為導向更新實驗內容，減少了驗證性實驗，開設綜合性、研究性實驗。這些改革充分開發(fā)了教師教的作用，但對激發(fā)學生學習潛能還不夠深入，沒有全面、科學地考察教學過程中學生學習方法的改變、思維方式的形成、學習能力和探究能力的培養(yǎng)。在教學過程中，僅完成了教師傳授新知識的直接任務，尚未達到培養(yǎng)學生學習能力的最終目標。

3基于學習能力的《基礎化學》課程教學新模式

3.1預習：教學過程的準備階段

教師根據教學大綱，設定預習問題，學生獨立預習、分組討論，幫助學生初步熟悉教學內容、了解教學重點，利于學生認真聽講存在疑問的知識點。預習內容要突出重點、難度適當、有啟發(fā)性，理論性強的章節(jié)，答案要一目了然；與實驗聯系密切的章節(jié)，要將實驗原理融入問題中；隨著教學進度的推進，逐漸提高問題的難度，循序漸進地培養(yǎng)學生的學習能力。學生通過思考去獨立地獲取信息，對其加工和利用方可參與討論，促使學生獨立思考，培養(yǎng)他們的理解力、思維力。每個學生必須進行預習，教師對學生預習情況可以在課堂教學中通過回答問題的方式進行評價，將其作為平時成績的組成部分進行考核。

3.2授課：教學過程的核心階段

直接決定新知識能否順利、成功地傳授。在這個階段，教師自制教學課件用于課堂教學，圖文并茂、使教學內容形象直觀，將多媒體課件與傳統(tǒng)教學方式相結合，提高教學效率、節(jié)約教學時間。同時根據學生實際情況采用科學的教學策略合理啟發(fā)學生，引導他們思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維、科學思維，讓他們學會發(fā)現問題、提出問題和解決問題，學會透過表面現象抓住事物本質。授課方式采用啟發(fā)式、互動式，教師的教學主導作用要與學生的學習主觀能動性相結合在教學過程中采用做、導、論、創(chuàng)的教學方法促使學生主動學習[1]，促進了他們改變學習方式，培養(yǎng)學生的探究意識、探索精神和終身學習能力[2]。最后，教師歸納總結，刪繁就簡，形成教學重點。

3.3復習：培養(yǎng)學習能力的重要階段

學生根據教師列出復習提綱進行自主復習，這是知識鞏固、吸收階段。學生需要經過一系列思維活動，對新知識及其系統(tǒng)結構進行認知，才能將其融入已有的知識體系，不僅能培養(yǎng)學生的理解能力、記憶能力、思維能力，還能逐漸形成個性化的學習方法。

3.4知識應用：能否成功培養(yǎng)學生解決問題能力、評價能力的關鍵階段

采用多種教學方式使學生依據已有知識、應用各種認知活動做出比較判斷來解決實際問題，如：解答習題，根據設定的主題分組討論后提交小論文，也可以是實驗操作注意事項的總結，甚至是綜合性實驗方案的設計。這一階段對培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)揮自主學習能動性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想起著至關重要的作用，決定了學生能否學得好、教學效果是否良好。這一階段，務必要求人人參與，鼓勵積極探索、主動思考，逐步形成科學的思維方式。

3.5實驗：培養(yǎng)學生實踐技能為的主要手段、重要階段

實驗是是理論教學的延伸和有效補充，是培養(yǎng)技能應用型人才的一條重要途徑，對培養(yǎng)他們解決問題的能力、創(chuàng)新意識和開拓精神起到推波助瀾的作用。隨著素質教育的全面推進，實驗教學改革在高職高專類學校越來越受到重視，《基礎化學》實驗內容分為兩類：培養(yǎng)基本實驗技能的基礎實驗，提高學生分析問題、解決問題能力的綜合性實驗。本課程采用先基礎實驗再理論授課、后綜合性實驗的教學模式，學生通過預習掌握實驗原理、了解實驗步驟，在教師指點下獨立完成基礎實驗，教師在后續(xù)的理論課中以實驗為案例進行講解。這種教學模式可以將枯燥的原理與學生實踐相結合，教學內容生動豐富，激發(fā)學生的學習興趣；理論課中指出學生實驗操作的錯誤并解釋原因，使學生加深對理論知識和實驗操作方法的認知。學生具備基本實驗技能、學習相應的理論知識后開設綜合性實驗，促進學生系統(tǒng)地運用相關知識，利于培養(yǎng)問題分析能力、探索精神、良好的思維方式，利于學生由技能應用型人才轉化為創(chuàng)新型人才。這種模式理論與實驗聯系密切，解決了課程缺乏趣味性的問題，避免了學生實驗操作重復出錯的現象，事實證明該模式是科學的。

3.6總結：提高教學質量的重要一環(huán)

4基于學生學習能力的《基礎化學》教學改革意義

《基礎化學》課程采用以學生為主體，教師講授與課外自學、獨立思考、課堂討論相結合的方式，將學習能力的培養(yǎng)貫穿在整個教學環(huán)節(jié)中，增強學生動腦、動手訓練。采用先基礎實驗再理論講授后綜合性實驗的模式，合理設計實驗內容；課堂講授時，教學方式靈活多樣，探究式、直觀觀察法、啟發(fā)式、行動導向式、課題討論式等多種教學方法一起使用，教學內容生動形象，課堂氣氛活躍，使學生從不愛學變?yōu)樵敢鈱W，充分開發(fā)學生學習潛能，顯著提高教學質量。將教學過程從集中的教室、實驗室教學延伸到分散的學生自主學習，教師一直參與學生的整個學習過程，幫助學生形成科學的個性化的學習方法，以培養(yǎng)了他們的學習能力為最終目標，