第第頁(yè)《杠桿的平衡條件》說(shuō)課設(shè)計(jì)1教材所處的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了五、六兩章力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上引入的一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，同時(shí)也是學(xué)習(xí)滑輪、滑輪組及功等知識(shí)的基礎(chǔ)，是力學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此本節(jié)內(nèi)容在整章教材中起著承前啟后的重要作用。

2教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、本節(jié)教材特點(diǎn)以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，擬定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)知道什么是杠桿；了解支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂的概念；知道杠桿的平衡條件。

過(guò)程與方法經(jīng)歷探究“杠桿平衡條件”的過(guò)程，歸納得出杠桿平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力，以及學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力等。

情感與價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

3教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和本節(jié)教材，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，確立了如下的重難點(diǎn)。

重點(diǎn)探究杠桿平衡條件。

難點(diǎn)設(shè)計(jì)探究杠桿平衡的方案。

4說(shuō)教法學(xué)法

利用學(xué)生已有的知識(shí)，結(jié)合幾種杠桿的圖示和實(shí)例通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度來(lái)觀(guān)察、感知和探索，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，大膽地猜想，并通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案去探究，從而得到杠桿概念及其平衡條件。采用觀(guān)察法和探究法，講述杠桿、支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在學(xué)生頭腦中形成概念。用實(shí)驗(yàn)探究式課堂教學(xué)法引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5教學(xué)程序及設(shè)想

教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究物理問(wèn)題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)如下。

5.1創(chuàng)設(shè)情景、引入新課

同學(xué)們，不要忘記2008年是不平凡的一年，在汶川發(fā)生了8。2級(jí)大地震，但我們偉大的人民戰(zhàn)勝了災(zāi)難?？拐鹁葹?zāi)中要用到很多機(jī)械。

在地震后，救援隊(duì)用生命探測(cè)儀探知在一片廢墟中一塊巨大的樓板下有一被困人員，但不允許也不可能使用大型設(shè)備，假如你是救援戰(zhàn)士，你會(huì)怎么辦？演示用撬棒撬樓板的場(chǎng)景，好我們一起研究這根撬棒，這根撬棒就叫做杠桿。

說(shuō)明這樣引入課題課堂氣氛非?；钴S，不但可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)和為科學(xué)奉獻(xiàn)的熱情，表現(xiàn)在災(zāi)難面前中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)，而且能在輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)。

5.2合作學(xué)習(xí)，探究新知

課前已布置學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，并準(zhǔn)備一個(gè)杠桿帶到課堂上演示，說(shuō)出其特征并在生活中應(yīng)用的實(shí)例，同學(xué)們踴躍上臺(tái)展示，交流后，再用課件展示常見(jiàn)的杠桿，引導(dǎo)學(xué)生歸納杠桿的特征？

說(shuō)明學(xué)生爭(zhēng)著展示自己的成果，既可檢驗(yàn)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，又能培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，課堂氣氛非?；钴S，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生演示用撬棒撬樓板的場(chǎng)景，用語(yǔ)言和草圖都行，然后教師利用課件展示：撬棒撬石頭圖片，由此認(rèn)識(shí)杠桿的幾個(gè)概念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)力臂的畫(huà)法。力臂是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)。

5.3探究杠桿的平衡條件

提出問(wèn)題，杠桿的平衡可能跟哪些因素有關(guān)。

說(shuō)明從“杠桿”過(guò)渡到“杠桿平衡條件”時(shí)，選取了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這樣既可使學(xué)生輕松自如地轉(zhuǎn)到對(duì)杠桿平衡條件的學(xué)習(xí)，又能引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想與假設(shè)，并調(diào)節(jié)課堂氣氛，使整個(gè)課堂輕松愉悅。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：課件展示蹺蹺板，想一想如果要使蹺蹺板的右端下降，圖中的小孩該怎么辦？學(xué)生會(huì)想到，小孩應(yīng)該向右挪動(dòng)，或找一個(gè)人登上右端，那好，大家猜一猜，杠桿的平衡與哪些因素有關(guān)呢？學(xué)生作出猜想，杠桿的平衡可能跟力、力臂的大小有關(guān)。

告訴學(xué)生，當(dāng)杠桿在動(dòng)力和阻力作用下靜止時(shí)，我們就說(shuō)杠桿平衡了，老師拿出杠桿，調(diào)節(jié)水平位置，演示給學(xué)生看平衡螺母的調(diào)節(jié)方法，然后做實(shí)驗(yàn)，注意杠桿每小格1厘米，每個(gè)鉤碼0.5N，老師有意設(shè)計(jì)的力和力臂的數(shù)值，任取一邊作為動(dòng)力阻力都行，根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)大家進(jìn)行猜想：杠桿兩邊力和力臂之間可能有怎樣的關(guān)系？

同學(xué)們分組討論，提出猜想和驗(yàn)證。學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師巡視輔導(dǎo)。最后學(xué)生由表中所測(cè)數(shù)據(jù)分析得出：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。

5.4內(nèi)化提高，學(xué)以致用

練習(xí)畫(huà)力臂。

說(shuō)明使學(xué)生能自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)成功的喜悅感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)