PAGE1-對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論練習(xí)題漢碩交流，壹貳玖八叁陸七零四五一、填空。1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。2、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有：__語(yǔ)言遷移___、._社會(huì)文化環(huán)境__、_學(xué)習(xí)者的主體特性和個(gè)性因素_等。3、編寫(xiě)與評(píng)估對(duì)外漢語(yǔ)教材需遵循的基本原則是_實(shí)用性原則_、_知識(shí)性原則_、_趣味性原則_、_科學(xué)性原則_。二、選擇填空。1、一份試題對(duì)學(xué)生重復(fù)測(cè)試，是驗(yàn)證試題___________的方法之一。A、效度

B、信度

C、區(qū)分度

D、難易清晰度

2、“聽(tīng)說(shuō)法”的心理學(xué)理論依據(jù)是____________，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是___________。A、認(rèn)知心理學(xué)

B、構(gòu)造主義心理學(xué)

C、行為主義心理學(xué)

D、兒童心理學(xué)

E、巴甫洛夫

F、斯金納

G、皮亞杰

H、華生3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究歷來(lái)是___________研究的重要領(lǐng)域。

A、語(yǔ)言學(xué)

B、心理學(xué)

C、教育學(xué)

D、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)需要專門(mén)研究的學(xué)科而被提出來(lái)的時(shí)間是___________。

A、80年代初

B、80年代中

C、80年代末

D、70年代末三、詞語(yǔ)解釋。1、遷移與泛化——第一語(yǔ)言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語(yǔ)言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用；第一語(yǔ)言的某些特點(diǎn)、原有的生活經(jīng)驗(yàn)和民族習(xí)慣在某些方面、某種程度上對(duì)第二語(yǔ)言有干擾甚至抗拒作用，就是第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言獲得的負(fù)遷移作用。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程一般經(jīng)歷了一個(gè)從窄到寬的認(rèn)知過(guò)程。到了一定階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)大和豐富，會(huì)逐步放寬對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用，甚至?xí)夯鶎W(xué)到的語(yǔ)言規(guī)則，出現(xiàn)一些偏誤或失誤。但隨著學(xué)習(xí)的深化，學(xué)習(xí)個(gè)體會(huì)進(jìn)行部分調(diào)整，泛化現(xiàn)象也能得到一定的控制。2、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)——研究語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用的學(xué)科稱為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，它實(shí)際上是一種交叉性學(xué)科，是相關(guān)學(xué)科的學(xué)者將語(yǔ)言學(xué)的基本原理同有關(guān)學(xué)科結(jié)合起來(lái)研究問(wèn)題而產(chǎn)生的新的學(xué)科。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)不同于理論語(yǔ)言學(xué)，它著重解決現(xiàn)實(shí)中與語(yǔ)言有關(guān)的各種實(shí)際問(wèn)題。

四、論述。1、詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則。詞匯是語(yǔ)言中詞和固定詞組的總匯，是語(yǔ)言的建筑材料，要掌握一種第二語(yǔ)言，詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的。詞匯教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)習(xí)者掌握一定數(shù)量的詞匯并能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用這些詞匯。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，選擇所教詞匯的原則主要有兩條：a)

常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)。常用涉及到使用范圍的問(wèn)題，在這個(gè)范圍內(nèi)常用的詞，在另一個(gè)范圍內(nèi)則不一定常用，最常用的是在各個(gè)范圍內(nèi)都經(jīng)常使用的詞。漢語(yǔ)中有很多單音節(jié)詞可以作為語(yǔ)素跟其他語(yǔ)素一起構(gòu)成合成詞，這樣的構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞是選擇的重點(diǎn)。b)

另外，在選詞的時(shí)候還要考慮到學(xué)生的特殊需要和教學(xué)的特殊需要。在編寫(xiě)教材時(shí)，選擇常用詞的最重要也是最簡(jiǎn)便的方法是首先選擇好話題。2、簡(jiǎn)論第一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。1)

學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。第一語(yǔ)言習(xí)得的主體是兒童，而第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體大都是過(guò)了青春期的成年人。兩者在生理、心理、智力上都有差異。2)

學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。兒童在習(xí)得第一語(yǔ)言之前，沒(méi)有任何語(yǔ)言，他是通過(guò)所謂“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”來(lái)接觸和使用第一語(yǔ)言，從而認(rèn)識(shí)它的。成年人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言之前，已經(jīng)掌握了第一語(yǔ)言，他是通過(guò)對(duì)第一語(yǔ)言的知識(shí)和科學(xué)的思維能力來(lái)接觸和使用第二語(yǔ)言，從而認(rèn)識(shí)它的。3)

學(xué)習(xí)的條件、環(huán)境、方式不同。兒童總是處于一種自然的語(yǔ)言環(huán)境之中，不受時(shí)間限制，大量地接觸自然的語(yǔ)言；語(yǔ)言環(huán)境比較純，沒(méi)有第二語(yǔ)言的干擾。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般在正式場(chǎng)合（課堂）里進(jìn)行，時(shí)間有限。4)

學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同。5)

語(yǔ)言輸入的情況不同。6)

語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不同。

五、教案設(shè)計(jì)和問(wèn)題解答。（一）設(shè)計(jì)教案：課文甲：你喜歡不喜歡看足球比賽？乙：喜歡，喜歡得不得了。甲：昨天晚上的電視節(jié)目有足球比賽，你看沒(méi)看？乙：沒(méi)看，哪個(gè)隊(duì)對(duì)哪個(gè)隊(duì)？甲：上海隊(duì)對(duì)大連隊(duì)，踢得相當(dāng)精彩，你沒(méi)看，太可惜了！乙：下周就要考試了，時(shí)間太緊張了，我得復(fù)習(xí)功課。（1）從課文里挑出五個(gè)需講、練的語(yǔ)言點(diǎn)。1.

正反問(wèn)句：喜歡不喜歡、看沒(méi)看2.

動(dòng)補(bǔ)式短語(yǔ)的用法：喜歡得不得了、踢得相當(dāng)精彩3.

動(dòng)詞“對(duì)”的用法：哪個(gè)隊(duì)對(duì)哪個(gè)隊(duì)、上海隊(duì)對(duì)大連隊(duì)4.

時(shí)間副詞“就要”：下周就要考試了5.

助詞“得”的用法：我得復(fù)習(xí)功課6.

程度副詞“太”的意義和用法：太可惜了、時(shí)間太緊張了（2）選其中三個(gè)，設(shè)計(jì)教案。1.

教學(xué)目的和要求1)

學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)正反問(wèn)句的表達(dá)方式。2)

學(xué)習(xí)和掌握有“得”的動(dòng)補(bǔ)式短語(yǔ)的用法。3)

學(xué)習(xí)和掌握程度副詞“太”的意義和用法。2.

教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟1）復(fù)習(xí)舊課，帶出新課。2）學(xué)習(xí)新課：①

學(xué)習(xí)生詞②課文講練③

講練語(yǔ)言點(diǎn)

④重復(fù)、問(wèn)答、模仿等課堂技能訓(xùn)練⑤板書(shū)設(shè)計(jì)及教具使用3、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。（二）解答問(wèn)題：課文大雪整整下了一夜，今天早晨天放晴了，太陽(yáng)出來(lái)了。推門(mén)一看，嗬！山川、河流、樹(shù)木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬(wàn)里江山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹(shù)上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的粉條兒；而那些冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。一陣風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)枝輕輕地?fù)u晃，美麗的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來(lái)，玉屑似的雪末隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽(yáng)光，顯出一道道五光十色的彩虹。（1）從課文里挑出四組在結(jié)構(gòu)上有特色的詞語(yǔ)。1)

整整、厚厚、輕輕——單音重疊式形容詞。2)

毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸——加重疊詞綴的形容詞。3)

粉條兒、銀條兒、雪球兒——補(bǔ)充型合成詞，并兒化。4)

粉妝玉砌、五光十色——成語(yǔ)。

（2）簡(jiǎn)單說(shuō)明這幾組詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)則和使用規(guī)則。1)

整整、厚厚、輕輕——單音重疊式形容詞，表示程度加深或適中，有的帶有喜愛(ài)的感情色彩。使用時(shí)，不能用程度副詞“很”、“非?！眮?lái)修飾，后面也不能用“得”來(lái)添加補(bǔ)語(yǔ)。2)

毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸——加重疊詞綴的形容詞，不能用程度副詞“很”、“非?！眮?lái)修飾，后面也不能用“得”來(lái)添加補(bǔ)語(yǔ)。3)

粉條兒、銀條兒、雪球兒——補(bǔ)充型合成詞，前一詞根表示事物，后一詞根表示事物的單位。兒化后，帶有一定的感情色彩，一般表示細(xì)小、親切或喜愛(ài)的感情色彩。4)粉妝玉砌、五光十色——成語(yǔ)，具有意義的整體性和結(jié)構(gòu)的凝固性。一般不能任意變動(dòng)詞序或抽換、增減其中的成分。

《專業(yè)英語(yǔ)》學(xué)期論文情境教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和評(píng)價(jià)——以北京語(yǔ)言大學(xué)語(yǔ)法課教學(xué)為案例姓名：學(xué)號(hào)：手機(jī)：電郵：得分_________________情境教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和評(píng)價(jià)——以北京語(yǔ)言大學(xué)語(yǔ)法課教學(xué)為案例[摘要]本文結(jié)合教學(xué)理論，以北京語(yǔ)言大學(xué)的課堂教學(xué)為案例，從情景教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及其效果方面進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。一、前言情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。情境教學(xué)法起源于19世紀(jì)二三十年代的英國(guó)。在語(yǔ)言教學(xué)中，情景教學(xué)法采用了間接的教學(xué)方法，詞語(yǔ)及結(jié)構(gòu)的意思不是通過(guò)本族語(yǔ)或目的語(yǔ)給出解釋，而是試圖通過(guò)它在語(yǔ)境中的情況來(lái)推斷出來(lái)，學(xué)習(xí)者也試圖通過(guò)一定的語(yǔ)境推斷出特定結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)的意義。情景教學(xué)法的目標(biāo)是學(xué)生對(duì)四項(xiàng)基本技能實(shí)際的掌握情況，這一目標(biāo)同大多數(shù)的語(yǔ)言教學(xué)方法是一致的。情境教學(xué)法作為一種教學(xué)流派已經(jīng)漸漸退出了歷史的舞臺(tái)，但是“情景”的使用沿用至今，而且越來(lái)越頻繁。它成為一種方法和技巧運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)中，起到有效的教學(xué)效果。具體的情景教學(xué)有三種。第一種是創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境使學(xué)生在探究事件或者解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。這里的情境是基于現(xiàn)實(shí)世界的,是與現(xiàn)實(shí)世界一致或者類似的。第二種是從教學(xué)的需要出發(fā),教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(主題)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或者氛圍,激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。第三種是在教學(xué)中,通過(guò)建立師生之間、生生之間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的良好情感氛圍,創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境,使教學(xué)活動(dòng)在積極的情感和優(yōu)美的環(huán)境中展開(kāi),使學(xué)生的情感活動(dòng)積極參與認(rèn)知過(guò)程,以期激活學(xué)生的情境思維,從而在活躍的情境思維中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。由此我們可以看出，這里談的情境教學(xué)是一種功能性教學(xué)方法,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)具體、真實(shí)或接近真實(shí)的場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生情感,吸引學(xué)生入境體驗(yàn),使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。情境教學(xué)法在當(dāng)今語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)比較普遍。漢語(yǔ)情景教學(xué)就是教師根據(jù)留學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循其在中國(guó)日常生活的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，假設(shè)具體生動(dòng)的語(yǔ)言情境，使一些比較抽象的概念具體、生動(dòng)、形象，同時(shí)也盡可能創(chuàng)造更多的漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸和使用漢語(yǔ)。在漢語(yǔ)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境或模擬語(yǔ)境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)直觀而有趣，也能有效地幫助學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)以致用。情境教學(xué)法在教學(xué)中的具體運(yùn)用涉及課堂導(dǎo)入、講練（生詞講解、語(yǔ)法講解、課文講解）、練習(xí)（口語(yǔ)練習(xí)和書(shū)面練習(xí)）等各個(gè)方面。本文以傳統(tǒng)的3P模式為框架來(lái)分析情景教學(xué)在具體課堂上的運(yùn)用并評(píng)價(jià)其效果。本文結(jié)合北京語(yǔ)言大學(xué)的漢語(yǔ)課堂教學(xué)示范對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。二、課堂導(dǎo)入和知識(shí)點(diǎn)展示中的情景教學(xué)教師走進(jìn)教室的時(shí)候給學(xué)生營(yíng)造一種好的課堂教學(xué)氣氛是情景教學(xué)的一種應(yīng)用。老師面帶笑容地走進(jìn)教室，和學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言相互問(wèn)候，這樣的態(tài)度給學(xué)生一種平易近人、輕松親切的感覺(jué)，課堂氣氛也會(huì)因此輕松活潑。教學(xué)中這種良好的情感氛圍為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境,使教學(xué)活動(dòng)在積極的情感和和諧的環(huán)境中展開(kāi),使學(xué)生的情感活動(dòng)積極參與認(rèn)知過(guò)程,以期激活學(xué)生的情境思維,從而在活躍的情境思維中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。在課堂開(kāi)始階段，教師一般采用點(diǎn)名和復(fù)習(xí)的方法。這里可以通過(guò)學(xué)生熟悉的一些真實(shí)事件來(lái)讓學(xué)生積極參與，也拉進(jìn)師生的距離，也就是說(shuō)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，使學(xué)生都樂(lè)于參與其中。關(guān)于生詞的講解，常?？梢岳们榫斑M(jìn)行講解和說(shuō)明。看下面的例子：例1：“亂七八糟”的講解教：什么是亂七八糟?。繉W(xué)1：我的房間。教：哦，你的房間亂七八糟??？為什么你的房間是亂七八糟的？學(xué)1：有衣服，有書(shū)，什么都有，哪兒都有。教：你喜歡這樣嗎？學(xué)1：不那么喜歡。教：那為什么讓你的房間亂七八糟呢？學(xué)1：我打掃干凈了，一天又亂了。學(xué)2：他的東西都有腳（學(xué)生都笑了）教：下周五下午2:30，我們一起去他的房間幫他收拾收拾，那樣一個(gè)星期都不會(huì)亂七八糟了。這樣一段隨意的師生對(duì)話將“亂七八糟”詮釋得形象而清楚，這樣的語(yǔ)境也為這個(gè)生詞提供了最便于理解的解釋，也為今后的使用提供了很好的語(yǔ)境支持。我們知道，這個(gè)情景的利用是建立在課堂上學(xué)生有即時(shí)的反應(yīng)之上的，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用課堂上臨時(shí)出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況或非預(yù)設(shè)事件來(lái)幫助具體的教學(xué)，這是一種隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)技巧，利用得好就能起到巧妙的效果。當(dāng)然課前的充分備課同樣也很重要，教師可以在備課的時(shí)候準(zhǔn)備好一些可能的情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如要講解一些實(shí)詞，可準(zhǔn)備一些實(shí)物或圖片進(jìn)行展示以省去很多冗繁的解釋。這位老師在解釋桌布的時(shí)候就拿出了一塊漂亮的桌布讓學(xué)生直觀地理解這個(gè)詞。當(dāng)然在對(duì)生詞的講解中，利用情境來(lái)幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)生詞的例子很多，這里不一一列舉了。此外，本課的語(yǔ)法點(diǎn)是“把”字句。對(duì)于這一具體語(yǔ)法點(diǎn)的導(dǎo)入，我們看到老師是這樣處理的：例2：“把”字句的導(dǎo)入教：我做一個(gè)動(dòng)作，大家用一句漢語(yǔ)句子說(shuō)出來(lái)?？纯磳?duì)不對(duì)？（老師靜靜地把講桌上的花瓶端到麗娜的桌子上）學(xué)1：老師送給麗娜一瓶花。學(xué)2：老師放那瓶花在她的桌子上。學(xué)3：老師拿一瓶花放在麗娜的桌子上。學(xué)4：老師這瓶花放在麗娜的桌子上。學(xué)5：老師從老師的桌子上拿這瓶花到麗娜的桌子上。學(xué)6：老師放這瓶花到麗娜的桌子上教：對(duì)嗎？大家說(shuō)的對(duì)嗎？……都不對(duì)。學(xué)：（驚訝）為什么？教：我們今天學(xué)習(xí)的語(yǔ)法是漢語(yǔ)里特別的句子，叫“把”字句，看黑板，這一課的題目就是“把這瓶鮮花放在桌子中間”。剛剛的句子我們應(yīng)該說(shuō)“老師把這瓶鮮花放在麗娜的桌子上”。懂嗎？學(xué)：老師，“把”是什么詞？教：先聽(tīng)老師說(shuō)這個(gè)句子，待會(huì)兒我會(huì)講。跟我說(shuō)，“老師把這瓶鮮花放在麗娜桌子上了”。（學(xué)生齊聲重復(fù)，然后逐個(gè)重復(fù)，再齊聲重復(fù)）。教：好，這就是我們今天學(xué)習(xí)的語(yǔ)法。……情境就是能這樣自然而然地導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)的正題，學(xué)生在課堂上積極描述老師做的一個(gè)真實(shí)動(dòng)作，七嘴八舌。到最后老師揭曉“把”字句這一語(yǔ)法點(diǎn)的時(shí)候，同學(xué)們?cè)谝黄駠u聲中產(chǎn)生了對(duì)“把”字句尤為深刻的印象。這樣的導(dǎo)入語(yǔ)法點(diǎn)的方式無(wú)疑比直接告訴同學(xué)要生動(dòng)有效得多。關(guān)于課文導(dǎo)入，同樣可以通過(guò)熟悉的話題和情景將學(xué)生自然而然地帶入課文的語(yǔ)境中。這篇課文是關(guān)于過(guò)生日的，所以老師首先問(wèn)同學(xué)們?cè)谥袊?guó)怎么過(guò)生日的，引導(dǎo)同學(xué)們各自談及自己在中國(guó)過(guò)生日的經(jīng)歷，老師由此自然地將話題引入今天的課文。三、操練環(huán)節(jié)的情景教學(xué)通過(guò)使用情景可以實(shí)現(xiàn)有效的操練。例3：“把”字句的操練教：我們來(lái)練習(xí)一下。比如說(shuō)你們洗了衣服在外面曬，然后拿回來(lái)，怎么樣？學(xué)：把洗的衣服放在衣柜里。教：對(duì)，把洗好的衣服放在衣柜里。學(xué)：（跟讀）把洗好的衣服放在衣柜里。教：放學(xué)了……書(shū)包……學(xué)：我把書(shū)包放在桌子上了。教：對(duì)，我把書(shū)包放在桌子上了。學(xué)：（集體跟讀+個(gè)別重復(fù)）……教：(拿出一個(gè)掛歷)你們看這是什么呀?學(xué)：掛歷教：（做出把掛歷掛在墻上的動(dòng)作）老師在做什么？學(xué)：老師把掛歷掛在墻上了。（一遍遍地重復(fù)）……我們可以看到，在進(jìn)行“把”字句的練習(xí)時(shí)，劉老師盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)很多貼近生活、容易理解的語(yǔ)境讓學(xué)生準(zhǔn)確地使用“把”字句。這些都是我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中需要學(xué)習(xí)和借鑒的。當(dāng)講解“把”字句中動(dòng)詞加“給、成、到”的情況時(shí)，劉老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生使用的。例4：練習(xí)“把”+O+V+成/給/到教：這兒有椅子嗎？學(xué)：沒(méi)有。教：哪位同學(xué)……學(xué)：（起身去外面搬進(jìn)來(lái)一把椅子）教：謝謝。那么，這個(gè)司馬克的這個(gè)動(dòng)作怎么說(shuō)？學(xué)：司馬克把椅子搬到……教：司馬克把椅子搬到教室里來(lái)了。（學(xué)生重復(fù)）……教：現(xiàn)在我們碰到一個(gè)病人，這時(shí)候我們應(yīng)該怎么辦？學(xué)：把病人送到醫(yī)院去。教：非常好，太好了。我們應(yīng)該把病人送到醫(yī)院去。（學(xué)生重復(fù)）教：如果我有一個(gè)朋友今天要回國(guó)，怎么樣？學(xué)：我要把朋友送到機(jī)場(chǎng)去教：對(duì)，很好。我要把朋友送到機(jī)場(chǎng)去。（學(xué)生重復(fù)）教：（老師拿起一盒茶葉，送到樸智熙的桌上）老師怎么樣啦？學(xué)：老師把茶送給樸智熙了。教：對(duì)，老師把茶送給樸智熙了。（學(xué)生重復(fù)）……教：（在黑板上寫(xiě)下“大”和“太”）怎么了？學(xué)：老師把“大”寫(xiě)成“太”了。教：他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？學(xué)：對(duì)。（學(xué)生一遍遍重復(fù)）教：（在黑板上寫(xiě)下“找”和“我”，轉(zhuǎn)身示意學(xué)生說(shuō)一個(gè)句子）學(xué)：老師把“找”寫(xiě)成“我”了。（學(xué)生逐個(gè)一遍遍地重復(fù)）教：有一天，我去首都劇場(chǎng)看戲劇，后來(lái)到了，我一看，好多飛機(jī)。這是怎么回事？學(xué)：司機(jī)把首都劇場(chǎng)聽(tīng)成首都機(jī)場(chǎng)了。（反復(fù)重復(fù)）教：（老師拿出人民幣和美元，然后做動(dòng)作示意學(xué)生說(shuō)句子）學(xué)：老師把人民幣換成美元。（不斷重復(fù)幾遍）到這里，我們不難發(fā)現(xiàn)，這里老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景真實(shí)而自然，學(xué)生也會(huì)在這樣的情景下不可避免地使用所涉及的語(yǔ)法點(diǎn)。這一點(diǎn)尤為重要。所以情景的選擇和設(shè)置需要對(duì)外漢語(yǔ)教室精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。關(guān)于課文內(nèi)容方面的操練，對(duì)于情景的利用就是將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真實(shí)的情景，在課堂上模擬出來(lái)，或者搬到真實(shí)的生活中去。這個(gè)教學(xué)案例中，教師用了比較傳統(tǒng)的操練方法，讓兩人組成一組，以對(duì)話的形式練習(xí)課文。不過(guò)有的學(xué)生身臨其境地進(jìn)行對(duì)話，邊對(duì)話還邊做動(dòng)作，充分利用了情景的作用。當(dāng)這樣的對(duì)話練習(xí)持續(xù)了大約十分鐘以后，老師讓學(xué)生一組一組地到講臺(tái)上展示課文。有的同學(xué)表演課文內(nèi)容，非常生動(dòng)。無(wú)論是表演者還是觀眾，在這樣的模擬情景中都更加理解課文內(nèi)容和相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)。四、語(yǔ)言輸出階段的情景教學(xué)輸出階段，如果設(shè)置相關(guān)的情景可以幫助學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯的使用的正確場(chǎng)合或語(yǔ)境。在學(xué)生進(jìn)行“把”字句的輸出時(shí)，老師讓每個(gè)同學(xué)說(shuō)一個(gè)含有“把”的句子。同學(xué)們積極使用真實(shí)的語(yǔ)境說(shuō)出各式各樣的句子，比如：“麗娜，請(qǐng)您把黑板上的句子翻譯成英語(yǔ)好嗎？”，“老師，你把桌上的鮮花送給我好嗎？”，“司馬克，你把桌上的蘋(píng)果拿給我好嗎？”。一個(gè)同學(xué)說(shuō)的時(shí)候，其他同學(xué)也很配合，都按照“把”字句的指令積極準(zhǔn)確地做出反應(yīng)，課堂氣氛非常生動(dòng)和活躍。而關(guān)于課文練習(xí)，劉老師利用了一個(gè)真實(shí)情境實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的輸出和應(yīng)用。本課的課文是關(guān)于過(guò)生日的，恰好這天也是班上燕妮同學(xué)的生日，老師就組織同學(xué)們?yōu)檠嗄葸^(guò)生日。例5：課本知識(shí)在現(xiàn)實(shí)情境中的運(yùn)用教：過(guò)生日，我們得做事情，要布置教室，下面我告訴你們誰(shuí)做什么，誰(shuí)做什么。要聽(tīng)懂。司馬克和理查德把方桌擺在教室的中間，記住。亞歷山大和李寅斌把圓桌搬到教室的外面去。麗娜和沙拉烏丁把不用的東西收到教室后邊去，比尤迪把桌子擦干凈，然后把桌布鋪上，樸智熙把地板拖一下，尤利婭把鮮花兒擺在桌子中間，瑞秋把蛋糕放在桌子中間，比尤迪插蠟燭。……現(xiàn)在我們開(kāi)始布置我們的教室吧。老師的這些話在真實(shí)情境下使用了不同的“把”字句，也讓同學(xué)們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)境中去理解和運(yùn)用“把”字句。而同學(xué)們?cè)谝黄鸩贾媒淌业倪^(guò)程中也會(huì)用到“把”字句，這是真正掌握“把”字句最好的辦法，也是學(xué)習(xí)這一語(yǔ)法點(diǎn)的最終目的。不過(guò)，這里有一點(diǎn)美中不足的地方，我想如果老師把這個(gè)分配任務(wù)的過(guò)程交給學(xué)生自己，效果可能會(huì)更好。這堂課最后以燕妮的一番講話結(jié)束，她對(duì)老師和其他同學(xué)的真情表達(dá)非常感人，拉近了教師和學(xué)生的距離，也拉近了漢語(yǔ)和留學(xué)生的距離。相信這樣的活動(dòng)不僅對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身起促進(jìn)作用，同時(shí)也在情感因素上起重要作用?？死暾Z(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的情感因素是一個(gè)心理過(guò)濾系統(tǒng)，良好情感氛圍能夠創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境,使教學(xué)活動(dòng)在積極的情感與和諧的環(huán)境中展開(kāi),使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,從而獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。五、總結(jié)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂，對(duì)情境的利用隨處可見(jiàn)，或有意或無(wú)意，但情景教學(xué)的教學(xué)效果屢試不爽，從而對(duì)于情景的利用經(jīng)久不衰。一堂生動(dòng)成功的語(yǔ)法課，總或多或少需要對(duì)情景的利用。我們不能說(shuō)這堂語(yǔ)法課是對(duì)哪個(gè)單一教學(xué)流派的應(yīng)用，單一教學(xué)流派進(jìn)行教學(xué)的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返?，F(xiàn)在的教學(xué)需要集各種教學(xué)法的精華，為課堂教學(xué)所用。從這一點(diǎn)上看，情景教學(xué)法留下了一