依托高校(社區(qū))資源構(gòu)建幼兒園綜合課程的實(shí)踐研究【摘要】2021年，我園作為馬鞍山市教育局承接南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園的基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果應(yīng)用推廣應(yīng)用園之一，在參與到南京實(shí)驗(yàn)幼兒園《以綜合的教育造就完整的兒童——“幼兒園綜合課程”35年的探索與建構(gòu)》推廣應(yīng)用工作中，充分的感受到南實(shí)幼在不斷繼承和創(chuàng)新中，初步形成了綜合課程的基本框架，建立了一系列主題活動來整合教育內(nèi)容和家園社區(qū)合作共育的綜合課程體系?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中就強(qiáng)調(diào)了幼兒園要與家庭和社區(qū)合作共育。我園作為高校附屬幼兒園，有著豐富的高校社區(qū)資源，在家園社區(qū)共育方面有著天然優(yōu)勢。如何依托高校資源將南實(shí)幼的課程理念加以改造創(chuàng)新“本土化”，于是結(jié)合大學(xué)多科性的特征，將大學(xué)中的自然、人文、社會、場館等融入本園的幼兒教育活動中，形成適合本園的綜合教育特色，建構(gòu)具有園所特色的綜合主題活動課程，豐富本園綜合課程資源和課程實(shí)施路徑，促進(jìn)教師專業(yè)化成長?！娟P(guān)鍵詞】高校（社區(qū)）資源構(gòu)建幼兒園綜合課程一、研究的意義1、理論意義 通過深入挖掘和拓展高校社區(qū)資源，探索高校附屬幼兒園與高校（社區(qū)）的合作機(jī)制和路徑，進(jìn)一步豐富幼兒園園本綜合課程建設(shè)的理論成果。

本研究基于兒童視角建構(gòu)具有高校附屬園特色的綜合課程，為綜合課程資源建設(shè)研究提供新的視角。2、實(shí)踐意義我園處于大學(xué)校園內(nèi)，高校作為社區(qū)中教育、科學(xué)、文化的中心，有著豐富的自然環(huán)境和物質(zhì)資源，為幼兒園組織活動創(chuàng)造了豐富有利的條件。高學(xué)歷家長的職業(yè)優(yōu)勢為充實(shí)幼兒園活動提供了可能，高校積極向上的人文氛圍對幼兒的健康成長產(chǎn)生潛移默化的影響。高校附屬幼兒園利用高校教育資源充足、環(huán)境優(yōu)越等得天獨(dú)厚的條件，可以提升幼兒園教育質(zhì)量和水平。實(shí)踐研究中本園加強(qiáng)與高校各個相關(guān)部門的聯(lián)系溝通：“帶幼兒走出去”，讓高校內(nèi)的資源融入幼兒園；“請進(jìn)來”讓家長、大學(xué)生志愿者等走進(jìn)幼兒園，在南實(shí)幼的綜合教育理念和課程觀的指引下，使高校資源真正成為幼兒“第二課堂”。研究過程有助于更新教師的觀念，提升教師家園社區(qū)合作共育的能力，更有助于為幼兒健康和諧發(fā)展提供良好的生態(tài)環(huán)境。二、研究的思路與方法主要采用質(zhì)化研究方法，以典型的高校社區(qū)作為田野，通過田野調(diào)查、馬賽克方法收集資料，對高校豐富的社區(qū)資源進(jìn)行分析研究，深描高校社區(qū)資源的真實(shí)情況。新童年社會學(xué)者普遍認(rèn)為兒童是積極的社會和文化行為者，也是研究的信息提供者和參與者。兒童是理解他們自身日常生活動態(tài)的重要來源。根據(jù)新童年社會學(xué)研究的啟示：以兒童為主體的空間研究亟待受到重視，雖然兒童身處于成人為其規(guī)劃設(shè)計(jì)的空間之中，但兒童并不是被動的接受者或靜止的機(jī)器，而是主動地賦予空間以意義并利用和創(chuàng)造空間的積極行動者?；趦和暯菍Ω咝Ｉ鐓^(qū)資源進(jìn)行開發(fā)與利用，建構(gòu)具有本園特色的綜合課程資源體系，能夠更好的滿足于本園幼兒成長與發(fā)展的獨(dú)特需要。 具體研究方法：

一是調(diào)查研究法：通過調(diào)查、觀察、談話等方式獲取幼兒的興趣點(diǎn)?；趦和鰧徱暫瓦x擇適宜于幼兒的高校社區(qū)資源納入本園綜合課程，全面而深入的挖掘高校社區(qū)資源，拓展和豐富綜合課程建設(shè)。二是行動研究法：根據(jù)調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，基于實(shí)際問題解決的需要，采用多種形式開展課題研究，在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題解決問題，逐步改善和提高教師專業(yè)能力。 三是案例研究法：真實(shí)記錄建立綜合課程的過程性案例，及時研討、完善、修訂。四是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過撰寫讀書筆記、教育反思、經(jīng)驗(yàn)論文提升教師的專業(yè)水平。在實(shí)踐研究過程中注重過程性資料的積累，采用邊研究邊總結(jié)的方法，不斷的概括和歸納，及時提煉經(jīng)驗(yàn)、提升認(rèn)識，逐步形成具有一定理性價(jià)值的研究成果。三、研究的主要內(nèi)容1、依托高校社區(qū)資源構(gòu)建幼兒園綜合課程的調(diào)查研究。所有利益相關(guān)者比如兒童、教師、家長和高校工作人員均積極參與高校社區(qū)資源開發(fā)。開發(fā)過程中最重要的是基于兒童視角出發(fā)，全面調(diào)查梳理哪些高校社區(qū)資源可以利用。2、依托高校社區(qū)資源構(gòu)建幼兒園綜合課程的開發(fā)研究。根據(jù)綜合課程需要，結(jié)合幼兒發(fā)展特點(diǎn)以及成長需求對課程資源進(jìn)行審議開發(fā)。注意對綜合課程資源分解和細(xì)化，既要滿足兒童完整發(fā)展的需要，也需要對兒童的獨(dú)特性給予獨(dú)特的關(guān)注。3、依托高校社區(qū)資源構(gòu)建幼兒園綜合課程的案例研究。在南實(shí)幼綜合課程的應(yīng)用推廣中，遵循幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需求，將綜合課程與高校資源相整合而生發(fā)的課程案例研究作為重點(diǎn)和核心，從而構(gòu)建具有應(yīng)用價(jià)值的幼兒園綜合課程案例。4、依托高校社區(qū)資源構(gòu)建幼兒園綜合課程的評價(jià)研究。 對研究的成果進(jìn)行總結(jié)、梳理和評價(jià)，從而建構(gòu)適宜的園本綜合課程，實(shí)現(xiàn)南實(shí)幼的綜合課程的本土化、園本化目標(biāo)，為培養(yǎng)完整兒童而服務(wù)。四、研究的成效幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。1、轉(zhuǎn)變教育理念，全面落實(shí)全園育人工作再上新臺階。以《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》為指南，我園將大學(xué)深入落實(shí)三全育人的精神納入到育兒工作中，建立起全員育人、全過程育人、全方位育人的常態(tài)化工作機(jī)制。將三全育人與塑造完整兒童的教育理念相結(jié)合，密切與家庭、社會的聯(lián)系配合，共同營造幼兒成長的良好社會環(huán)境。加強(qiáng)與社區(qū)、社會團(tuán)體的交流與合作，謀求社會力量對育人工作大力支持。幼兒園首先積極發(fā)揮家園共育、科學(xué)保教的主陣地、主渠道作用，將促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展與一日活動有效組織、親子活動、實(shí)踐活動、志愿者活動等有效整合，春風(fēng)化雨、潤物無聲，讓育人工作充滿整個園所。倡導(dǎo)并構(gòu)建：和諧、清凈、文明、團(tuán)結(jié)、向上的校園，真正達(dá)到“園所無閑處，處處能育人”的目標(biāo)。2、拓寬綜合課程育人的渠道。實(shí)現(xiàn)課程育人、活動育人、環(huán)境育人的有機(jī)統(tǒng)一。并注重改善育人方式。利用掌通家園平臺、班級QQ、板報(bào)、宣傳欄、家長會、家長學(xué)校講座等，加強(qiáng)宣傳教育，充分利用高校（社區(qū)）資源、家長資源，提升三方聯(lián)動育人的實(shí)效。以園內(nèi)育人為主線，加強(qiáng)一日活動皆課程，一日活動皆教育的管理，提升一日活動的組織成效。創(chuàng)新開展文明禮貌養(yǎng)成月、安全教育月、才藝展示月、家園共育月、體育健身月、理想信念教育月等。以家庭教育為支線，家園積極互動、溝通，既增進(jìn)教師與家長的情感，又可以全面了解幼兒，使教育更具針對性。各年級組成立家長委員會，定期開展活動，研究教育工作，形成教育合力。3、擴(kuò)大綜合課程全方位育人的載體。積極推進(jìn)“游戲化、生活化教學(xué)模式”，在原有綜合課程的基礎(chǔ)上，鼓勵教師走近幼兒，走進(jìn)校園，撲捉發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，積極創(chuàng)新生成性主題教育活動和區(qū)角游戲等。在實(shí)踐研究中我們生成開展了“八項(xiàng)教育”活動，如利用傳統(tǒng)節(jié)日開展豐富多彩的活動，舉辦校園藝術(shù)節(jié)，讀書節(jié)、體育節(jié)、安全教育月、習(xí)慣養(yǎng)成月、才藝展示月等，抓住綜合活動育人的主陣地，提升綜合課程育人的實(shí)效。在全員育人上，我園充分發(fā)揮掌通家園信息化平臺的橋梁作用，向家長積極宣傳綜合課程教育理念，全面拓展家長工作思路，大力開展家長培訓(xùn)及互動活動，嘗試家園共育、家長參與綜合課程的有效途徑，積極挖掘高校家長資源，不斷提升綜合課程的家園共育內(nèi)涵。如開展“魅力家長進(jìn)講堂”、“我是科學(xué)小能手”、“大家一起來鍛煉”、“安全環(huán)保小衛(wèi)士”、“我的游戲我做主”等綜合性活動。并通過親子半日活動、家長志愿者活動、家委會、家長學(xué)校講座、家長調(diào)查問卷等形式吸納家長參與和監(jiān)督幼兒園課程建設(shè)中，積極聽取家長的意見和建議，形成家園教育合力。4、整合高校各方資源，推進(jìn)綜合實(shí)踐活動的開展。 積極開展親子活動、社區(qū)活動、大學(xué)生志愿者活動、家長志愿者活動、魅力家長進(jìn)課堂活動等。幼兒園始終緊緊抓住愛國主義教育和基礎(chǔ)道德教育兩條主線不放，通過幼兒走進(jìn)社區(qū)的實(shí)踐活動、聯(lián)合大學(xué)生志愿者對幼兒開展了愛國主義教育。結(jié)合幼兒園工作需求提供特色活動平臺，開展了“學(xué)雷鋒、樹新風(fēng)” 、“放飛童心，快樂心靈”、《我與祖國共成長》系列畫展、感恩主題、“禮贊祖國七十周年”愛國主題等每年共計(jì)10余次主題教育活動，把立德樹人與綜合育人相結(jié)合，促進(jìn)黨員、幼兒及家庭、大學(xué)生的共同發(fā)展。5、利用高校資源加強(qiáng)園所文化建設(shè)。進(jìn)一步加強(qiáng)班級文化建設(shè)和園所文化建設(shè)，充分利用室內(nèi)外環(huán)境，打造濃郁的育人氛圍，創(chuàng)建有溫度、有內(nèi)涵、重體驗(yàn)、促發(fā)展的建設(shè)理念。各班結(jié)合高校資源每學(xué)期開展形式多樣的社區(qū)實(shí)踐活動、親子活動；聯(lián)合校體育部開展幼兒籃球足球特色教育活動；聯(lián)系畢業(yè)的孩子和家長們開展大班幼小銜接——家園共建系列活動；借用退伍大學(xué)生和高校安保部資源開展“我是祖國小衛(wèi)士”的愛國主題教育和軍訓(xùn)活動；聯(lián)合離退休處開展“端午節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日主題活動；大班結(jié)合重陽節(jié)開展“敬老愛老”、中班結(jié)合父親節(jié)開展“愛爸爸”、小班結(jié)合“三八”婦女節(jié)進(jìn)行“愛媽媽”的感恩主題教育活動；幼兒園黨支部聯(lián)合學(xué)院和學(xué)生黨支部，組織大學(xué)生志愿者進(jìn)園，參與到幼兒一日綜合主題活動，游戲和勞動中，在幼兒園的精心安排組織下，開展一系列主題教育和愛國衛(wèi)生月等活動。6、家園同步，達(dá)成家園共育的綜合課程理念。鼓勵家長參與到幼兒園綜合課程實(shí)施研究中，并制定切實(shí)可行的班級綜合課程實(shí)施計(jì)劃，突出重點(diǎn)，圍繞班級幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲、個性特點(diǎn)、興趣愛好、家庭教育與觀念等，全程了解與參與。如在走進(jìn)校園場館參觀活動中，征集家長志愿者和老師們一起帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)學(xué)校體育場館、籃球場、足球場、大學(xué)生體育課、大學(xué)生軍訓(xùn)、大學(xué)生與教職工運(yùn)動會啦啦隊(duì)，排練幼兒韻律操等參加表演，讓家長們親身感受，提升認(rèn)識度、配合支持度，真正達(dá)成家園共育的綜合課程理念。五、研究的反思高校附屬幼兒園如何有效利用高校資源是二十一新世紀(jì)以來我國教育行業(yè)關(guān)注的一個重要問題。在這兩年的實(shí)踐研究中，我們深刻感受到自身的變化和提升：一是轉(zhuǎn)變辦園教育思想和理念；二是深化幼兒園教育教學(xué)物力資源；三是教育理念和思想意識的更新和改良；四是教育教師團(tuán)隊(duì)師資力量的增強(qiáng)；五是熟知社會的發(fā)展需求以及把握發(fā)展契機(jī)，充分的發(fā)揮幼兒園專業(yè)教師們的基礎(chǔ)及特長，使教育教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多樣化，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成多元化的家園育兒活動，更