2022年安徽省中小學教育教學論文評選幼兒園生活育德開展現(xiàn)狀的研究摘要：在幼兒園的教育工作中，德育是幼兒園教育的重點，而開展有效的德育工作則能夠更好地促進幼兒的身心健康成長。本文采用問卷調查法、訪談法等調查研究方法，對淮南市W幼兒園的生活育德現(xiàn)狀展開調查研究，分析幼兒德育中出現(xiàn)的問題和原因，并相應地提出建議，提高幼兒德育生活化的解決效率，幫助教育者對德育生活化這一理念的深入認識，從而作用于幼兒德育的發(fā)展。 關鍵詞：幼兒園教育，生活育德，幼兒德育

引言：對于學前兒童來說，結合生活的道德教育是實施幼兒德育的重要途徑。雖然德育生活化早在本世紀初就已經有學者提出，但是對于實踐的效果并未得到有效的改善，主要原因在于教育者對德育生活化內容的認識不清，導致在教育過程中教師根植于已有經驗，無法將抽象的道德知識還原于生活實際。本文從生活育德的內容、形式、方法等各方面對幼兒園德育的開展現(xiàn)狀進行探討，據此分析原因，提出有針對性的建議，為幼兒德育生活化提供相應的借鑒，為幼兒的道德發(fā)展提供實踐指導。一、生活育德的界定生活育德基于生活與道德一體關系的角度提出。生活育德立足現(xiàn)實生活，強調在生活過程中引領人們過上“有德性的生活”。生活育德的內容源于生活、模式依托于生活。因此，生活育德是一種將培養(yǎng)人的道德動機、道德能力與影響人的道德行為的道德認知、道德情感以及道德意志結合在一起的道德自我建構活動。生活的過程就是道德教育的過程。幼兒園生活育德是指以生活為幼兒德育的內容源本，即幼兒德育生活化，以幼兒的生活為基礎，德育內容取材于幼兒生活，德育方式符合幼兒特點的自主探索、發(fā)現(xiàn)式學習，將幼兒的德育領域覆蓋其整個生活環(huán)境，最終實現(xiàn)幼兒在自由狀態(tài)中的成長與發(fā)展。二、幼兒園生活育德開展的現(xiàn)狀本研究通過問卷的形式來了解當前幼兒園生活育德的現(xiàn)狀。問卷主要是從正面了解教師對生活育德的理解，從德育生活化的目標、內容、方法、評價了解教師的教育理念。本次調查共發(fā)放問卷90份，收回90份，回收率100%；有效問卷84份，有效率93.3%。1.教師對幼兒生活育德的認識

表1教師對幼兒生活育德的認識項目人次比例12022年安徽省中小學教育教學論文評選與幼兒生活相結合6880.95%滲透其他領域6071.43%%注重情感熏陶6577.38%培養(yǎng)幼兒能力4755.95%空泛，不好把握1315.48%由表1可以看出，大部分教師對幼兒德育非常認可，而且在途徑方式上也基本上傾向于結合幼兒的實際生活。由此可見，幼兒教師對生活育德的特點有著明確且清晰的認識，但仍有小部分教師認為此領域太過于空泛，不好把握。2.教師對幼兒生活育德目標的認識

表2教師對幼兒生活育德目標的認識項目人數(shù)比例為幼兒上小學做準備67.14%培養(yǎng)幼兒正確價值觀7184.52%完成教學任務78.33%其他00%教師樹立幼兒德育的長遠目標是幼兒教育方向的保證。經過調查，如表2所示，將近85%的教師認為從長遠目的來看，幼兒德育是為了培養(yǎng)幼兒正確的價值觀，有15%以上的教師更加傾向于為上小學做準備或德育僅是為完成教學任務。3.教師對幼兒生活育德內容的選擇

表3教師對幼兒生活育德內容的選擇項目人次比例預定的教育目標5869.05%幼兒的興趣、經驗6779.76%幼兒的學習特點與認知規(guī)律6172.62%教材的邏輯順序3946.43%自然與社會生活4755.95%教育者在選擇幼兒德育內容時需要聯(lián)系幼兒的生活實際，且關注其自身的發(fā)展，才能促進幼兒德育的有效實施。如表3可知，對于德育內容的來源看法呈現(xiàn)多元多樣性。首先是根據幼兒的興趣與經驗，所占比例為79.76%；其次是以幼兒學習特點及認知規(guī)律為依據（72.62%）；之后是根據幼兒園預先制定的德育目標選擇幼兒的德育內容，也有強調按照社會與自然生活以及知識的邏輯性選擇幼兒德育的內容。22022年安徽省中小學教育教學論文評選4.教師幼兒德育采用的方法

表4教師常用的德育方法項目人次比例給幼兒講道理4654.76%用故事引導7184.52%向榜樣學習5869.05%教師以身作則6678.57%生活情境體驗5059.52%傳統(tǒng)的說服教育等道德教育方法直接忽視了幼兒的直接體驗、感悟，影響德育效果。根據表4，我們發(fā)現(xiàn)，84%以上的教師運用故事來引導幼兒；雖然54.76%重視言傳、但78.57%的教師更強調身教；同時，大多數(shù)教師主張發(fā)揮榜樣的作用，并意識到讓孩子在生活（活動）情境中體驗的意義。 綜上，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒生活育德過程中，雖然有許多可喜的一面，但也有道德教育的目標設置過于寬泛、內容選擇范圍狹窄、生活育德實施的方式單一等方面的不足。 三、提高幼兒園生活育德的建議

1.優(yōu)化幼兒園生活育德發(fā)展的教育目標

（1）為學前幼兒制定相對完善的社會領域教育目標

相比其他國來看，我們國家幼兒園社會領域目標缺乏對幼兒自我關系、幼兒與他人關系、幼兒與環(huán)境等關系的探討。幼兒與自我關系目標制定時應該關注到培養(yǎng)幼兒生活技能、個性行為習慣、自我服務能力的提高，培養(yǎng)其獨立自主性，自我管理、約束的能力、良好的個性行為以及學會逐步調節(jié)自己的情緒情感能力，培養(yǎng)幼兒的社會禮儀和良好的舉止行為，培養(yǎng)幼兒的社會適應能力、創(chuàng)造及想象能力的發(fā)展等。 （2）設定具有年齡層次性的幼兒德育目標

在教育活動實踐中，教師應針對不同年齡段幼兒設立有差異的教育目標。《綱要》中的幼兒社會領域目標具有普遍指導性，不具有具體性和層次性，教師應該以此作為指導，設定具有年齡層次性的幼兒德育目標，實現(xiàn)幼兒德育生活化，即在幼兒的日常生活中去發(fā)展幼兒的道德知識，將其外顯得教育目標潛移默化的注入到幼兒的個性發(fā)展中，實現(xiàn)道德教育目標。2.組織幼兒教師參與或培訓社會領域相關知識的學習

從調查問卷及教師訪談中得出，關于幼兒教師參與教學培訓中，更多傾向于其他領32022年安徽省中小學教育教學論文評選域或教師的師德培訓課程，而關于社會領域的教學課程涉及較少，且公開課多以語言、藝術、科學、健康為主，忽略其社會領域的教學。所以，社會教育機構應該為教師提供其學習機會，為教師在工作實踐中找到合適的方法。 3.在家園社合作中拓寬幼兒生活育德的方式

（1）德育方式突出幼兒的道德實踐，獲得情感體驗

陶行知說過，行動的教育，要小的時候就干起，要解放小孩的自由，讓他做有意義的活動，開展他們的天才。如今幼兒教育面對的最大困難是幼兒德育與生活脫節(jié)，德育出現(xiàn)雙重形式，輕實踐重課堂表面形式，忽略幼兒的情感獲得體驗。所以，把幼兒的道德行為聯(lián)系生活實際，與他們已有的道德經驗相結合，激發(fā)幼兒的興趣，調動其情感體驗。在道德教育的方法上，首先，教育者用實踐讓學生在行動中感知，從而去豐富其道德經驗，形成良好的道德行為習慣；其次，在教學實踐活動中，教育者應注重于幼兒的對話，這不同于傳統(tǒng)德育的灌輸，是教育者基于平等的地位，幼兒不是服從者，教育者不是權力的代表者，師幼共同學習，幫助幼兒道德的生成；最后教育者也應做好榜樣作用，在道德教育活動中與幼兒“共學、共事、共修”。 （2）多樣化的道德學習方法，注重幼兒的個體差異

幼兒是獨立的個體，具有個體差異性，要求教育者因材施教，教育的方式要多種多樣，如說服溝通法、環(huán)境陶冶法、榜樣示范法、活動體驗法、獎勵懲罰法等。說服溝通的雖常用且有一定效果，但一味的說服則方式單一、效果欠佳，更多的時候可以運用榜樣示范及環(huán)境熏陶等，讓孩子受到潛移默化的影響。由于每個幼兒的生長環(huán)境及個性特征都是有差異的，教育者在為其選擇學習方式或教育方法時，需要根據幼兒個體的特征因材施教。同時也要意識到，任何一個行為習慣的養(yǎng)成都不是一蹴而就的，需要教育者對幼兒行為的長期堅持與訓練。綜上，幼兒德育品行的養(yǎng)成并不是朝夕就能形成的，需要教育者在教育的過程中持之以恒，不斷努力方能達到成效。同時，也應注重對幼兒學習環(huán)境的營造，不僅是物質環(huán)境，更重要的是幼兒的心理環(huán)境氛圍，不僅是幼兒園環(huán)境而且家庭環(huán)境與社會環(huán)境也是幼兒生活育德過程中必不可少的環(huán)節(jié)。參考文獻：

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