《揚(yáng)州慢》《揚(yáng)州慢》教學(xué)設(shè)計(jì)農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)張影由于本單元在第一單元知人論世，因此在整體把握的基礎(chǔ)上，主要學(xué)習(xí)如何通過(guò)對(duì)古典詩(shī)歌中意象的把握，抒發(fā)作者的內(nèi)心之情。對(duì)手法和意象的把握，一直以來(lái)都是學(xué)生的難題。加上學(xué)生為高二年級(jí)文科學(xué)生，語(yǔ)文素養(yǎng)一般。通過(guò)本學(xué)期詩(shī)歌鑒賞單元學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生初步了解了詩(shī)歌鑒賞的基本方法，能夠理解詩(shī)歌中意象的概念，但自主性不強(qiáng)，需要老師多加點(diǎn)撥、引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)積極性與想象力，初步感知古典詩(shī)歌特有的意境美?；诖?，我的設(shè)計(jì)如下：一、【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力：1、理解本文主旨《黍離》之悲2、熟讀并背誦《揚(yáng)州慢》過(guò)程與方法：1、誦讀、想象，今昔對(duì)比中體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵2、意象、修辭拓展訓(xùn)練情感與價(jià)值觀(guān)：體會(huì)作者蘊(yùn)涵在作品中的撫今追昔的哀思現(xiàn)代教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌鑒賞氛圍【教學(xué)重點(diǎn)】“《黍離》之悲”的解讀【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)名句“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲?！钡仁址ǖ馁p析【教學(xué)方法】吟詠、賞讀結(jié)合，討論、講析結(jié)合【學(xué)法設(shè)計(jì)】問(wèn)題探究法，小組討論法二、【教學(xué)過(guò)程】1、新課導(dǎo)入播放《煙花三月下?lián)P州》歌曲，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生領(lǐng)略揚(yáng)州之美。然后以評(píng)價(jià)揚(yáng)州為話(huà)題導(dǎo)入2、知人論世（學(xué)生談，老師補(bǔ)充）整體感知（1）、研讀小序回答問(wèn)題引出對(duì)“黍離之悲”的理解（2）、學(xué)生自讀〔注意三個(gè)層面：字正句順；感情基調(diào)；語(yǔ)感（語(yǔ)氣、語(yǔ)速、節(jié)奏）〕（3）、指名朗讀（語(yǔ)速要緩慢、綿長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)要低沉、悲吟）（4）、教師配樂(lè)范讀4、合作探究（學(xué)生分組討論，整體把握詞的內(nèi)容。大屏幕展示思考題）（1）、上闕中那一個(gè)詞最能概括揚(yáng)州城的特點(diǎn)，請(qǐng)結(jié)合作者的所見(jiàn)所聞具體談?wù)?。（學(xué)生動(dòng)手圈注）明確：空城。從“薺麥青青”、“廢池喬木”、“清角吹寒”、“二十四橋”、無(wú)聲的“冷月”可以看出。（2）、請(qǐng)找出一個(gè)與“空城”相對(duì)應(yīng)的詞，概括昔日揚(yáng)州的特點(diǎn)。明確：最好是“名都”，還有“春風(fēng)十里”、“青樓夢(mèng)好”、“豆蔻詞工”、“二十四橋”，這些詞句寫(xiě)出了昔日揚(yáng)州繁華熱鬧。這些景象是通過(guò)杜牧的詩(shī)句想象得來(lái)。（3）：造成昔盛今衰情形的原因是什么？明確：“自胡馬窺江去后”，表明造成此種情形的原因是戰(zhàn)爭(zhēng)。古代戰(zhàn)亂頻繁，人民流離失所。曹操悲吟“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”，杜甫哀嘆“邊廷流血成海水，武皇開(kāi)邊意未已”?！昂R窺江”用借代手法，代指南宋初年，金兵屢次進(jìn)犯。姜夔選取此題材正是為了極表他的“《粟離》之悲”，表達(dá)他因祖國(guó)山河破碎、百姓生活困苦而極其沉痛的心情。讓我們重新讀一遍，再次感受作者的黍離之悲。（學(xué)生齊讀全詞）、作者石如何抒發(fā)這種感情的？這就需要緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握主要意象，注重修辭效果，善于聯(lián)想想象。只有做好了這一步才算真正理解了詩(shī)歌。賞析示例：“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲”明確：首先，此句化用杜牧名句“二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭”，讓我們想到昔日熱鬧場(chǎng)景，以此來(lái)反襯如今二十四橋仍在，明月夜也仍有，但“玉人吹簫”的風(fēng)月繁華已不復(fù)存在了，以樂(lè)景襯哀情，從而倍增今日之凄清。其次，抓重點(diǎn)意象“月”，轉(zhuǎn)寄情思，抒發(fā)感慨。我們以前學(xué)過(guò)哪些含“月”詩(shī)句（意象拓展，學(xué)生自由回答）？月亮原本就“無(wú)聲”，也無(wú)冷暖之別，但姜夔卻借助“通感”手法，用觸覺(jué)感受之“冷”與聽(tīng)覺(jué)感受之“無(wú)聲”來(lái)展示視覺(jué)所見(jiàn)之“月”，移人情于物象，似乎明月也有情，為昔盛今衰之揚(yáng)州而傷感、而沉默！作者借月這一意象營(yíng)造凄清、感傷氣氛，寄托悲愴之情。師問(wèn)：“清角吹寒”與“冷月無(wú)聲”有異曲同工之妙，誰(shuí)結(jié)合自己的體會(huì)給大家談一談？（知識(shí)遷移）明確：“清角吹寒”四字，“寒”字下得很妙，寒意本來(lái)是天氣給人的觸覺(jué)感受，但作者不言天寒，而說(shuō)“吹寒”，把角聲的凄清與天氣的寒冷聯(lián)系在一起，突出人為的感情色彩，似乎是角聲把寒意吹散在這座空城里。它不僅表明號(hào)角聲音在寒氣中飄蕩，而且還讓人內(nèi)心涌起一股寒流，用聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)觸覺(jué)，把所聞所感交織在一起，使“黍離之悲”更為具體。5、課堂小結(jié)詞的上片記行寫(xiě)景，抓住“空城”等典型景物，渲染凄涼氣氛；下片化用杜牧詩(shī)句，處處設(shè)想，今昔對(duì)比，抒寫(xiě)黍離之悲。遷移延伸和辛棄疾《京口北固亭懷古》比較分析課外詩(shī)句的手法分析7、總結(jié)：揚(yáng)州破敗了，敗在昏庸無(wú)能的南