教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年09月22日-2747)1：青年初期是世界觀（）。

單項(xiàng)選擇題

A、形成時(shí)期

B、初步形成時(shí)期

C、初步成熟時(shí)期

D、成熟時(shí)期

2：加里培林及其心理學(xué)派的著作中，被稱(chēng)為“物質(zhì)或物質(zhì)化階段”的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、原型設(shè)計(jì)階段

B、原型內(nèi)化階段

C、原型操作階段

D、原型定向階段

3：對(duì)同一問(wèn)題所想出的不同類(lèi)型的答案越多者，其思維的（）越高。

單項(xiàng)選擇題

A、流暢性

B、變通性

C、目的性

D、結(jié)構(gòu)性

4：通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的反應(yīng)，這屬于刺激（）

單項(xiàng)選擇題

A、泛化

B、獲得

C、強(qiáng)化

D、分化

5：在心智活動(dòng)的討論上，最早進(jìn)行心智活動(dòng)系統(tǒng)討論的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、蘭達(dá)

B、赫欽斯

C、加里培林

D、庫(kù)恩

6：依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、心理變化

B、信息加工

C、智力活動(dòng)

D、信息輸入

7：依據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知進(jìn)展論，兒童思維進(jìn)展的第三個(gè)階段是（）

單項(xiàng)選擇題

A、思維階段

B、思維預(yù)備階段

C、抽象思維階段

D、感覺(jué)動(dòng)作階段

8：中同學(xué)利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、類(lèi)屬學(xué)習(xí)

C、下位學(xué)習(xí)

D、上位學(xué)習(xí)

9：教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀推斷，測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

10：（）即對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個(gè)人對(duì)同類(lèi)內(nèi)容的全都看法。

單項(xiàng)選擇題

A、性格化

B、價(jià)值概念化

C、概念化心向

D、組成價(jià)值系統(tǒng)

11：將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)之為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、任務(wù)分析

B、目標(biāo)分類(lèi)

C、目標(biāo)表述

D、任務(wù)執(zhí)行

12：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的最佳方式是【】

單項(xiàng)選擇題

A、接受學(xué)習(xí)

B、意義學(xué)習(xí)

C、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

D、觀看學(xué)習(xí)

13：在智力與學(xué)問(wèn)達(dá)到肯定水平后，老師的組織力量與教學(xué)效果__________。

單項(xiàng)選擇題

A、沒(méi)有關(guān)系

B、呈頁(yè)相關(guān)

C、有較高相關(guān)

D、有利有弊

14：“強(qiáng)化”在斯金納程序教學(xué)法理論中占有核心的地位。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

15：心理健康與否，在相當(dāng)程度上可以就是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

16：畫(huà)線(xiàn)屬于（）學(xué)習(xí)策略。

單項(xiàng)選擇題

A、組織策略

B、精細(xì)加工策略

C、復(fù)述策略

D、元認(rèn)知策略

17：由于反映活動(dòng)的形式不同，學(xué)問(wèn)可以分為陳述性學(xué)問(wèn)與（）。

單項(xiàng)選擇題

A、程序性學(xué)問(wèn)

B、有用的學(xué)問(wèn)

C、直觀的學(xué)問(wèn)

D、可應(yīng)用的學(xué)問(wèn)

18：教學(xué)設(shè)計(jì)是聯(lián)系教育理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，有利予老師的制造性發(fā)揮。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

19：下面能反映個(gè)人品德行為的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、他每天堅(jiān)持把臥房打掃得干潔凈凈

B、他總是煙酒不離

C、營(yíng)業(yè)員不當(dāng)心找錯(cuò)了錢(qián)

D、他有病也不去看醫(yī)生

20：頓悟是指學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟到自己的動(dòng)作和情境，特殊是和目的物之間的關(guān)系。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

21：適應(yīng)智力差異的教學(xué)方式包括【】

多項(xiàng)選擇題

A、把握學(xué)習(xí)

B、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

C、個(gè)別指示教學(xué)

D、個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)

E、觀看學(xué)習(xí)

22：智力技能形成的最高階段是（）

單項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)部言語(yǔ)

B、活動(dòng)定向

C、有聲的外部言語(yǔ)

D、無(wú)聲的外部言語(yǔ)

23：中學(xué)階段是抱負(fù)、動(dòng)機(jī)、愛(ài)好形成與進(jìn)展的重要時(shí)期，是世界觀從萌芽到形成的重要階段，是品德進(jìn)展和行為選擇的重要階段。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

24：個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，也稱(chēng)PSl系統(tǒng)，它可用于一門(mén)完整的課程，其開(kāi)發(fā)者是（）

單項(xiàng)選擇題

A、加涅

B、布里格斯

C、凱勒

D、波思爾思韋特

25：被認(rèn)為缺乏科學(xué)依據(jù)的遷移理論是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、形式訓(xùn)練說(shuō)

B、共同要素說(shuō)

C、閱歷類(lèi)化說(shuō)¤♀

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

26：道德認(rèn)知的教育干預(yù)方法包括【】

多項(xiàng)選擇題

A、短期訓(xùn)練法

B、課堂爭(zhēng)論法

C、人格進(jìn)展法

D、學(xué)業(yè)課程法

E、價(jià)值觀辨析法

27：提出心理社會(huì)進(jìn)展階段理論的心理學(xué)家是（）

單項(xiàng)選擇題

A、皮亞杰

B、桑代克

C、埃里克森

D、維果斯基

28：首先打出行為主義心理學(xué)旗幟的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、巴甫洛夫

B、斯金納

C、桑代克

D、華生

29：在師生互動(dòng)過(guò)程中，老師和同學(xué)每一方都包含著的兩個(gè)側(cè)面是認(rèn)知和（）

單項(xiàng)選擇題

A、感知

B、意識(shí)

C、反省

D、行為

30：條件刺激與無(wú)條件刺激在時(shí)間上的反復(fù)結(jié)合是（）

單項(xiàng)選擇題

A、類(lèi)化

B、恢復(fù)

C、分化

D、強(qiáng)化

31：輔導(dǎo)老師將受輔導(dǎo)同學(xué)表達(dá)出的思想、觀念或流露出的心情，加以綜合整理，用自己的語(yǔ)言再表達(dá)出來(lái)的會(huì)談技術(shù)為（）

單項(xiàng)選擇題

A、鼓舞

B、反映

C、澄清

D、詢(xún)問(wèn)

32：當(dāng)需要了解行為的自然狀態(tài)或?qū)σ恍╇[秘行為進(jìn)行討論時(shí)，最好采納（）

單項(xiàng)選擇題

A、個(gè)案討論法

B、調(diào)查法

C、測(cè)驗(yàn)法

D、觀看法

33：下面哪些因素影響著留意的廣度（）

多項(xiàng)選擇題

A、主觀狀態(tài)

B、知覺(jué)對(duì)象

C、活動(dòng)任務(wù)

D、學(xué)問(wèn)閱歷

E、神經(jīng)系統(tǒng)

34：某老師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是課堂氣氛以及同學(xué)的整體狀況，并據(jù)此支配自己的教學(xué)。按福勒和布朗所劃分的老師成長(zhǎng)階段，該老師所處的成長(zhǎng)階段是（）

單項(xiàng)選擇題

A、關(guān)注生存

B、關(guān)注同學(xué)

C、關(guān)注情境

D、關(guān)注結(jié)果

35：在乒乓球競(jìng)賽中，面對(duì)各種狀況，抽球還擊率達(dá)到90％，則說(shuō)明動(dòng)作技能達(dá)到了（）的目標(biāo)。

單項(xiàng)選擇題

A、仿照

B、精確?????

C、連貫

D、習(xí)慣化

36：老師對(duì)課堂行為所施加的準(zhǔn)則與掌握稱(chēng)之為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、課堂管理

B、課堂紀(jì)律

C、課堂規(guī)范

D、課堂掌握

37：經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是巴甫洛夫和（）

單項(xiàng)選擇題

A、華生

B、桑代克

C、斯金納

D、班杜拉

38：在哪個(gè)階段，同學(xué)的倫理道德開(kāi)頭形成而且又具有兩極分化的特點(diǎn)?（）

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)前階段

B、學(xué)校階段

C、學(xué)校階段

D、高中階段

39：并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必需仔細(xì)比較新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系與區(qū)分才能把握。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

40：技能的活動(dòng)方式是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、合乎法則的

B、不隨便運(yùn)動(dòng)的

C、遺傳獲得的

D、學(xué)問(wèn)閱歷的

41：討論表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、時(shí)快時(shí)慢

B、不快不慢

C、先慢后快

D、先快后慢

42：系統(tǒng)地收集有關(guān)同學(xué)學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值推斷的過(guò)程稱(chēng)為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)測(cè)驗(yàn)

B、教學(xué)評(píng)價(jià)

C、教學(xué)測(cè)量

D、教學(xué)鑒定

43：提出經(jīng)典性條件作用論的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、巴甫洛夫

B、桑代克

C、托爾曼

D、斯金納

44：下列概念中，（）不是皮亞杰最先提出的。

單項(xiàng)選擇題

A、同化

B、順應(yīng)

C、圖式

D、反射

45：現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)討論的重要內(nèi)容是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、模像直觀

B、實(shí)物直觀

C、形象直觀

D、感性直觀

46：加涅提出了（）模式。

單項(xiàng)選擇題

A、積累學(xué)習(xí)

B、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

C、觀看學(xué)習(xí)

D、接受學(xué)習(xí)

47：老師對(duì)同學(xué)的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于同學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。老師期望的這種效應(yīng)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、格式塔效應(yīng)

B、艾賓浩斯效應(yīng)

C、馬斯洛效應(yīng)

D、羅森塔爾效應(yīng)

48：刺激泛化和刺激分化是同一過(guò)程的兩個(gè)方面。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

49：畫(huà)線(xiàn)是閱讀時(shí)常用的一種（）。

單項(xiàng)選擇題

A、精加工策略

B、復(fù)述策略

C、組織策略

D、資源管理策略

50：數(shù)學(xué)老師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要同學(xué)審清題意，必要時(shí)可以畫(huà)示意圖。這樣做的目的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、牢記題目?jī)?nèi)容

B、很好地完成對(duì)心理問(wèn)題的表征

C、有效地監(jiān)控審題過(guò)程

D、嫻熟地使用計(jì)算技能

查看答案

1：答案B

解析青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。所以青年初期是世界觀初步形成時(shí)期。

2：答案C

解析

3：答案A

解析

4：答案D

解析

5：答案C

解析

6：答案A

解析

7：答案A

解析依據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知進(jìn)展論，兒童思維進(jìn)展的階段依次是：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段、思維預(yù)備階段、思維階段、抽象思維階段。(本解析由張恩凱供應(yīng))

8：答案C

解析

9：答案正確

解析

10：答案B

解析本題考查的是考生對(duì)價(jià)值概念化的理解。

11：答案A

解析

12：答案C

解析布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的最佳方式是發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)。(本解析由張恩凱供應(yīng))

13：答案C

解析

14：答案正確

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

15：答案正確

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

16：答案C

解析

17：答案A

解析程序性學(xué)問(wèn)和陳述性學(xué)問(wèn)是依據(jù)反映活動(dòng)的形式不同而進(jìn)行分類(lèi)的。

18：答案正確

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

19：答案C

解析

20：答案正確

解析(P98)

21：答案A,C,D

解析把握學(xué)習(xí)、個(gè)別指示教學(xué)和個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)都是針對(duì)不同的人實(shí)行不同的教學(xué)方式或教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)方式。所以說(shuō)他們都是適應(yīng)智力差異的教學(xué)方式。(本解析由張恩凱供應(yīng))

22：答案A

解析智力技能形成的階段包括活動(dòng)的定向階段、物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段、有聲的外部語(yǔ)言階段、無(wú)聲的外部語(yǔ)言階段、內(nèi)部言語(yǔ)階段。

23：答案正確

解析略。

24：答案C

解析識(shí)記性試題。個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，也稱(chēng)PSl系統(tǒng)，它可用于一門(mén)完整的課程，其開(kāi)發(fā)者是凱勒。(本解析由張恩凱供應(yīng))

25：答案A

解析略。

26：答案A,B,C,D,E

解析略

27：答案C

解析埃里克森提出兒童的社會(huì)性進(jìn)展共分為八個(gè)挨次不變的階段。(本解析由張恩凱供應(yīng))

28：答案D

解析

29：答案D

解析

30：答案D

解析略

31：答案B

解析

32：答案D

解析

33：答案B,C,D

解析

34：答案C

解析

35：答案D

解析

36：答案B

解析

37：答案A

解析

38：答案C

解析

39：答案正確

解析并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新學(xué)問(wèn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。因此，進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)必需仔細(xì)比較新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系與區(qū)分才能把握。

40：答案A

解析技能是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)閱歷，通過(guò)練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順當(dāng)進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式。

41：答案D

解析遺忘曲線(xiàn)討論表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢(shì)。

42：答案B

解析

43：答案A

解析【解析】巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件作用論；桑代克提出了嘗試—錯(cuò)誤說(shuō)；托爾曼提出了有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖理論；斯金納提