一教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整學(xué)習(xí)理論是桑代克聯(lián)結(jié)說。相關(guān)研究直接推出因果關(guān)系結(jié)論1.教育心理學(xué)知識(shí)是圍繞（

）相互作用過程而組織a教學(xué)和成長b學(xué)習(xí)與和發(fā)展c教學(xué)和發(fā)展d學(xué)習(xí)和教學(xué)。教育心理學(xué)研究關(guān)鍵內(nèi)容是，a教學(xué)過程b學(xué)習(xí)過程，c教師，d學(xué)生。教育心理學(xué)家們進(jìn)行最早最多一項(xiàng)研究，內(nèi)容是，a發(fā)展過程b學(xué)習(xí)過程，c教育過程d教學(xué)過程。從人是一個(gè)生物存在，這個(gè)角度建立教育心理學(xué)體系心理學(xué)家是a弗洛伊德b巴浦洛夫c斯金納d桑代克教育心理學(xué)創(chuàng)始人是a馮特b桑代克c苛勒d華生桑代克初步處理了教育心理學(xué)研究方法問題，他主張研究教育心理學(xué)應(yīng)采取a觀察和測(cè)量方法，b調(diào)查和觀察方法，c觀察和試驗(yàn)方法d試驗(yàn)和測(cè)量方法。單獨(dú)在幾個(gè)月時(shí)間內(nèi)追蹤研究同一批學(xué)生心理情況，這種研究屬于a橫斷研究，b縱向研究，c橫斷-縱向聯(lián)合研究，d隨機(jī)研究。二對(duì)于童年期學(xué)生來說，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較詳細(xì)淺顯知識(shí)，在教學(xué)方法上多采取直觀教學(xué)教具，這表現(xiàn)了教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展個(gè)別差異性。小新是一個(gè)話極少女孩子，不喜歡人多嘈雜環(huán)境，興趣閱讀和寫作，對(duì)事物看法也常有獨(dú)到看法，由此能夠推斷，小西認(rèn)知格調(diào)更可能屬于內(nèi)傾型。人生理成熟以（

）成熟為標(biāo)志a神經(jīng)系統(tǒng)b生殖系統(tǒng)c淋巴系統(tǒng)d內(nèi)分泌系統(tǒng)。2.自我意識(shí)發(fā)展第二個(gè)飛躍期，a童年期b少年期，c青年期d青春期。3.初中生思維特點(diǎn)屬于a形象思維發(fā)展期，b抽象思維萌芽期，c形象思維向抽象邏輯思維過渡期，d動(dòng)作思維關(guān)鍵期。4.青少年心剪發(fā)展矛盾起源于a心剪發(fā)展快于社會(huì)發(fā)展，b生剪發(fā)展快與心剪發(fā)展，c心剪發(fā)育跟不上周圍環(huán)境改變，d心剪發(fā)育速度過快而社會(huì)交往相對(duì)落后。5.兩三歲兒童經(jīng)常會(huì)要求自己獨(dú)立完成以下任務(wù)，如穿衣吃飯等等，這是家長應(yīng)該給兒童提供這么機(jī)會(huì)，即使他們失敗了也不要責(zé)備，這一階段兒童主要任務(wù)是形成a勤奮感，b自主感，c信任感，d角色同一性。6.（

）說過一兩遺傳勝過一噸教育，他否定后天學(xué)習(xí)和教育在兒童心剪發(fā)展中作用a華生b伍德沃茲c格賽爾d霍爾7.中學(xué)生伴隨身心快速發(fā)展，主動(dòng)嘗試脫離父母保護(hù)和管理，渴望自己行為，向成人不愿意被當(dāng)做孩子對(duì)待，這說明中學(xué)生心剪發(fā)展具備a平衡性，b獨(dú)立性，c閉鎖性，d動(dòng)蕩性。8.埃里克森把人格形成和發(fā)展過程劃分為八個(gè)階段，前五個(gè)階段是兒童成長和接收教育時(shí)期，包含嬰兒期（

）學(xué)前期，學(xué)齡期和青年節(jié)a兒童早期b兒童期c兒童晚期，d學(xué)前早期9.兒童能夠獨(dú)立完成鐘擺試驗(yàn)，表明他認(rèn)知發(fā)展水平處于a感知運(yùn)動(dòng)階段，b前運(yùn)算階段，c詳細(xì)運(yùn)算階段，d形式運(yùn)算階段10.圖式是認(rèn)知心理學(xué)中一個(gè)主要概念，它是組織化a命題和概念，b知識(shí)結(jié)構(gòu)，c表象，d符號(hào)。11.皮亞杰認(rèn)為知識(shí)本質(zhì)是a學(xué)習(xí)，b模仿，c強(qiáng)化d適應(yīng)。12.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為（

）兒童處于形式運(yùn)算階段。a0-2歲

b2-7歲

c7-11歲

d11-15歲13.假如一個(gè)學(xué)生能夠回答王老師比張老師，高張老師比老師高，王老師和你應(yīng)該是哪個(gè)高問題，但卻無法回答若a大于b大于ca與c哪個(gè)更大問題，則按照皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，該學(xué)生處于a感知運(yùn)動(dòng)階段，b前運(yùn)算階段，c詳細(xì)運(yùn)算階段，d形式運(yùn)算階段。14.自我中心言語是指外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化,由語言交際機(jī)能向語言自我調(diào)整機(jī)能轉(zhuǎn)化一個(gè)過渡形式，持上述觀點(diǎn)心理學(xué)家是a皮亞杰b維果斯基c奧蘇貝爾d勒溫。15.媽媽為小涵和小董榨了兩個(gè)一樣容量鮮果汁，分別裝在大小不一樣兩個(gè)玻璃杯里，媽媽讓小南先拿，小楠說我要多，小董在旁邊說，其實(shí)兩杯是一樣多，依照回答，能夠判斷出小楠和小總分別處于a感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段，b前運(yùn)算階段和詳細(xì)運(yùn)算階段，c詳細(xì)運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，d感知運(yùn)動(dòng)階段和詳細(xì)運(yùn)算階段。16.跳一跳摘桃子是講教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要a難度適中，b便于檢測(cè)c集體目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合，d通常目標(biāo)與詳細(xì)目標(biāo)相結(jié)合。17.以下關(guān)于學(xué)習(xí)格調(diào)描述不正確是a聚合型學(xué)習(xí)格調(diào)學(xué)生擅長把理論應(yīng)用于實(shí)踐，b場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生偏愛自然學(xué)科且成績很好，c視覺型學(xué)習(xí)者對(duì)自己能夠動(dòng)手參加認(rèn)知活動(dòng)更感興趣。d沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者更擅長從整體上來分析問題。18.一天孔子學(xué)生子路問，聽到一個(gè)很好主張，要立刻去做嗎？孔子答，家有父兄，怎能自作主張？冉求問，聽到一個(gè)很好主張，需立刻去做嗎？孔子應(yīng)該立刻去做，公西華對(duì)此很不了解，孔子說冉求碰到事畏縮不前，所以要激勵(lì)他去做，子路遇事輕率，所以要加以整改，使他慎重，此材料給教師啟示是a依照學(xué)生性格差異因材施教，b依照學(xué)生智力差異因材施教，c依照學(xué)生情感差異，因材施教d依照學(xué)生認(rèn)知差異因材施教。三學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引發(fā)個(gè)體相對(duì)持久改變。斯金納認(rèn)為學(xué)生聽到上課鈴聲后快速平靜坐好行為屬于操作性性行為。不一樣派別認(rèn)知學(xué)習(xí)觀共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)部過程。把新觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念某一部位，這么學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)。從廣義角度了解引發(fā)學(xué)習(xí)發(fā)生個(gè)體是，a成長b經(jīng)驗(yàn)c反射d反應(yīng)。2.學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化并創(chuàng)新，進(jìn)而處理實(shí)際問題，這屬于加涅目標(biāo)分類理論中a動(dòng)作技能b情感技能c語言技能，d智力技能。3.以下關(guān)于教育處罰觀點(diǎn)不正確是a教育中不能沒有處罰b處罰只有符合負(fù)強(qiáng)化才會(huì)產(chǎn)生最大教育價(jià)值，c處罰只限于知過能改行為，d多用施予式處罰，少于或不用剝奪式處罰4.某小學(xué)生為了防止父母斥責(zé)而認(rèn)真完成家庭作業(yè)，其行為背后作用機(jī)制是a正強(qiáng)化，b負(fù)強(qiáng)化c正處罰，d負(fù)處罰。5.某學(xué)生不夠自信，極少說話，一天她主動(dòng)找老師請(qǐng)教問題，老師給予其主動(dòng)回應(yīng)并褒揚(yáng)了他之后，該學(xué)生去找老師請(qǐng)教問題次數(shù)增多了，而且變得愈加自信，這是一個(gè)a正強(qiáng)化b代幣獎(jiǎng)勵(lì)法，c行為塑造法d示范法。6.快下課了，學(xué)生們開始躁動(dòng)，這時(shí)候老師說，假如大家認(rèn)真聽課，我就不安排老外作業(yè)了，學(xué)生們頓時(shí)平靜下來，該老師做法屬于，a正強(qiáng)化b負(fù)強(qiáng)化c處罰d消退。7.在間接強(qiáng)化條件下，行為反應(yīng)特點(diǎn)是a建立快，消退也快，b建立快消退慢，c建立慢消退快，d建立慢，消退也慢。8.孩子犯了錯(cuò)誤，家長便限制其看動(dòng)畫片，或不讓其從事有趣活動(dòng)，屬于a正強(qiáng)化b負(fù)強(qiáng)化c處罰d消退9.學(xué)習(xí)直角三角形是一個(gè)特殊三角形，這種學(xué)習(xí)屬于a詞匯學(xué)習(xí)b符號(hào)學(xué)習(xí)c概念學(xué)習(xí)d命題學(xué)習(xí)。10.在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生學(xué)會(huì)了端坐，在座位上認(rèn)真做作業(yè)，在英語課上學(xué)生也能做出類似行為，這表明學(xué)習(xí)行為存在，a分化b泛華c類話化d消退。11.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)過程，這一過程是a模仿b頓悟c靈感d試誤。12.（

）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)是整個(gè)刺激情境相關(guān)關(guān)系，而非單刺激特征，a格式塔學(xué)習(xí)理論b行為主義刺激-反應(yīng)理論c桑代克試誤學(xué)習(xí)理論，d西蒙狹義心理學(xué)理論。13.德國心理學(xué)家苛勒采取“接竿”試驗(yàn)和“疊箱試驗(yàn)”對(duì)黑猩猩問題處理行為進(jìn)行了一系列研究，從而提出了學(xué)習(xí)a靈感-頓悟說b靈感-試誤說c完形-頓悟說，d完形-試誤說說。14.小穆是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，在學(xué)校里非常調(diào)皮，上課會(huì)有意發(fā)出一些奇怪聲音，每次老師都對(duì)他嚴(yán)厲阻止，但并沒有改變這一現(xiàn)象，從此之后老師商議上課不予理會(huì)，慢慢他再也不發(fā)出聲音了，這一案例中老師采取方法屬于a正強(qiáng)化b負(fù)強(qiáng)化c消退d處罰。15.某學(xué)生做了一件好事，老師當(dāng)著全班同學(xué)面褒揚(yáng)了她，這是用了a潛伏學(xué)習(xí)理論，b模仿學(xué)習(xí)理論，c建構(gòu)學(xué)習(xí)理論d觀察學(xué)習(xí)理論。16.自我效能感不受以下哪一原因影響？a成功體驗(yàn)必b失敗體驗(yàn)c觀察學(xué)習(xí)d焦慮反應(yīng)17.加涅堅(jiān)持用當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論觀點(diǎn)來解釋學(xué)習(xí)過程，即感受器從環(huán)境中接收刺激或輸入信息，輸入信息在感覺登記器中保留時(shí)間非常短暫，然后進(jìn)入（

），最長大約時(shí)間可連續(xù)30秒。a瞬間記憶b長時(shí)記憶c短時(shí)記憶d意義記憶。18.加涅智慧技能層次由低到高分為五個(gè)大類，依次是a詳細(xì)概念，定義性概念，規(guī)則，分辨，高級(jí)規(guī)則，b分辨,定義性概念,規(guī)則,高級(jí)規(guī)則，詳細(xì)概念，c詳細(xì)概念,規(guī)則,定義性規(guī)則，高級(jí)規(guī)則,分辨，d分辨詳細(xì)概念，定義性概念規(guī)則，高級(jí)規(guī)則。19.依照信息加工過程理論，對(duì)整個(gè)信息加工過程理論起調(diào)控作用，目標(biāo)就是為了提升信息加工效率，a言語加工，b智慧技能，c認(rèn)知策略，d動(dòng)作技能。20.認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包含基本原理，基本態(tài)度，基本概念和基本方法，a加涅b杜威c馬卡連，d布魯納。21.加涅將學(xué)生學(xué)習(xí)劃分為智慧技能等五種類型依據(jù)是，a不一樣學(xué)習(xí)情境，b不一樣學(xué)習(xí)層次，c不一樣學(xué)習(xí)結(jié)果d不一樣學(xué)習(xí)水平。22.按照認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)，機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分主要依據(jù)是a新舊知識(shí)是否建立非人為實(shí)質(zhì)性聯(lián)絡(luò)，b學(xué)習(xí)是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，重復(fù)練習(xí)c學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是教師展現(xiàn)還是有學(xué)生發(fā)覺d學(xué)習(xí)目標(biāo)是處理問題還是取得知識(shí)。23.認(rèn)為教育與教學(xué)過程就是要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與主動(dòng)性，這是(

)學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)a行為主義b認(rèn)知主義，c建構(gòu)主義，d人本主義。24.以下屬于人本主義學(xué)習(xí)理論教育主張是，1培養(yǎng)知情合一人，2學(xué)習(xí)在已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行3有意義自由學(xué)習(xí)4有意義接收學(xué)習(xí)5以學(xué)生為中心，a124

b135

c235

d245。25.20世紀(jì)60年代，將“來訪者中心療法”移植到教育領(lǐng)域，創(chuàng)建了以學(xué)生為中心教育和教學(xué)理論人本主義心理學(xué)家是a馬斯洛b羅杰斯C羅洛·梅d布魯納。26.兒童經(jīng)過觸摸了高溫物體后，就了解了燙這個(gè)詞意義，按羅杰斯觀點(diǎn)，這是a有意義學(xué)習(xí)b無意義學(xué)習(xí)，c情境學(xué)習(xí)d無意識(shí)學(xué)習(xí)。26.羅杰斯認(rèn)為，人類精神世界中兩個(gè)不可分割有機(jī)組成部分，a認(rèn)知和情感，b認(rèn)知和意志，c情感和意志d意志和人格27.依照羅杰斯觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)心理氣氛原因不包含a同理心，b感召力，c真誠一致d無條件主動(dòng)關(guān)注。28.老師在做經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性主要性，合作性主要性以及學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)主要性，那么這位老師更多地收下以下哪種學(xué)習(xí)理論影響？a聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，b認(rèn)知學(xué)習(xí)理論c人本主義學(xué)習(xí)理論d建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。29.每一位學(xué)習(xí)者在面對(duì)新信息時(shí)，總是在自己先前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上以及特殊方式來取得對(duì)新信息新問題了解，從而形成個(gè)人意義，這屬于，a人本主義學(xué)習(xí)觀b強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論，c觀察學(xué)習(xí)理論d建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。29.以下選項(xiàng)中屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)是，a教育要培養(yǎng)知情合一人，b學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)有意義接收學(xué)習(xí)c內(nèi)在教育模式會(huì)促使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，d學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。四學(xué)生學(xué)會(huì)在聽課和看書是怎樣做筆記，屬于策略性知識(shí)。有些人認(rèn)為，凡是能夠教給人，只是相對(duì)來說都是無用，能夠影響個(gè)體行為知識(shí)，只能是他自己發(fā)覺并加以同化知識(shí)。在變式教學(xué)中，改變應(yīng)該是事物非本質(zhì)特征。在操作技能形成中過分學(xué)習(xí)輕易引發(fā)消極效果，所以是不提倡。集中復(fù)習(xí)效果通常優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。在心智技能形成過程中，原型定向之前是原型內(nèi)化。在技能形成過程中，分散練習(xí)效果優(yōu)于集中練習(xí)效果。個(gè)體能用語言直接陳說，主要用往返答事物是什么？為何和怎么樣問題，用來區(qū)分和分辨事物知識(shí)稱為a感性知識(shí)，b理性知識(shí)c描述性知識(shí)d程序性知識(shí)。三角形內(nèi)角和等于180度屬于a陳說性知識(shí)，b策略性知識(shí)c條件性知識(shí)d程序性知識(shí)。學(xué)生掌握了大量詞匯，能寫出通順句子，但在寫自己熟悉題材時(shí)，依然寫不出高水平作文，原因是學(xué)生缺乏，a陳說性知識(shí)b認(rèn)知策略c言語信息d動(dòng)作技能。兒童在利用言語來表現(xiàn)他們世界所發(fā)生事，從而取得知識(shí)，這種認(rèn)識(shí)表征是a動(dòng)作表征b符號(hào)表征c映像表征d表像。學(xué)習(xí)者能夠?qū)ν愂挛锔鞣N實(shí)例進(jìn)行分析，對(duì)比與其余事物區(qū)分，從而發(fā)覺這類事物共同關(guān)鍵特征，這種方式叫做a概念學(xué)習(xí)，b概念形成c概念同化d概念取得。學(xué)生已知平行四邊形這一概念意義，教師在經(jīng)過菱形是四邊一樣長平行四邊形這一命題界定菱形，使學(xué)生在掌握平行四邊形概念基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)菱形這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于a派生類屬學(xué)習(xí)b總括學(xué)習(xí)，c相關(guān)類屬學(xué)習(xí)d組合學(xué)習(xí)。小學(xué)生從入學(xué)開始堅(jiān)持用田字格本寫字，到三年級(jí)時(shí)候，基本能夠借助田字格寫出間架結(jié)構(gòu)布局比較合理，孩子一旦離開田字格本則間架結(jié)構(gòu)就會(huì)失調(diào)，按照我國心理學(xué)家操作技能形成理論，這是小學(xué)生寫字技能達(dá)成了a模仿階段，b整合階段，c熟練階段d內(nèi)化階段。蘇聯(lián)學(xué)者加里培林提出智力技能按階段形成，即（

）物質(zhì)或物質(zhì)化動(dòng)作階段，出聲外部言語動(dòng)作階段，無聲外部言語階段和內(nèi)部言語活動(dòng)階段。a認(rèn)知定向階段b動(dòng)作初步形成階段，c活動(dòng)定向階段，d動(dòng)作協(xié)調(diào)和技能完善階段。某教師在數(shù)學(xué)課堂上為了愈加好地促進(jìn)學(xué)生智力技能形成，經(jīng)常在黑板上清楚而細(xì)致演算例題，其目標(biāo)是給學(xué)生提供，a原型定向b原型模型c原型操作d原型內(nèi)化。五經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成影響個(gè)人行為選擇內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)是品德。處于習(xí)俗道德水平階段學(xué)生，道德判斷標(biāo)準(zhǔn)，依賴于老師，家長等權(quán)威。態(tài)度情感成份是指伴隨態(tài)度認(rèn)知成份而產(chǎn)生情緒或情感體驗(yàn)是a態(tài)度關(guān)鍵成份b動(dòng)力性成份c非智力成份d內(nèi)化了成份。在思想情感態(tài)度行為上，主動(dòng)接收他人影響，使其態(tài)度和行為與他人靠近，稱之為a模仿b依從c服從d認(rèn)同。關(guān)于道德內(nèi)涵，以下說法不正確是，a由一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定，b以善惡為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)c依靠社會(huì)輿論和人們內(nèi)心信念支持d受個(gè)體心理生剪發(fā)展規(guī)律制約。人依據(jù)一定社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來穩(wěn)定心理特征，傾向是a道德b品德c規(guī)范d輿論。個(gè)體品德關(guān)鍵部分是a道德認(rèn)知，b道德情感，c道德意志，d道德行為。品德結(jié)構(gòu)四個(gè)要素中，具備催化劑作用是，a道德認(rèn)識(shí)，b道德情感，c道德意志，d道德行為研究表明，中學(xué)生品德發(fā)展關(guān)鍵期在a初二年級(jí)b初三年級(jí)c高一年級(jí)d高二年級(jí)。道德品質(zhì)關(guān)鍵在于形成a道德認(rèn)識(shí)b道德信念，c道德情感，d道德意志。美國心理學(xué)家（

）經(jīng)過多年研究，提出了人類道德發(fā)展次序性標(biāo)準(zhǔn)，a皮亞杰b馬斯洛c班杜拉d科爾伯格?？茽柌竦赖掳l(fā)展階段理論認(rèn)為，處于（

）兒童為了得到贊賞或維護(hù)社會(huì)秩序，而服從各種準(zhǔn)則，力圖滿足社會(huì)需要和希望，a可逆性階段，b前習(xí)俗水平，c習(xí)俗水平，d后習(xí)俗水平?？茽柌駥€(gè)體道德發(fā)展分為三種水平，六個(gè)階段，假如個(gè)體按照人們所稱好孩子要求去做，以得到他人贊許，那么它還處于道德a處罰和服從階段，b人際協(xié)調(diào)定向階段，c維護(hù)權(quán)威或秩序定向階段d工具性相對(duì)主義定向階段。六大腦兩半球單側(cè)化研究發(fā)覺左半球與創(chuàng)造性關(guān)于。憑借經(jīng)驗(yàn)處理問題策略是a誘導(dǎo)式b算法是c推理式d啟發(fā)式。某學(xué)生學(xué)習(xí)英語t時(shí)，發(fā)出音總是漢語拼音字母t，這種心理現(xiàn)象是a原型啟發(fā)，b功效固著c暈輪效應(yīng)d思維定式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維關(guān)鍵，主要特征是a流暢性，b精準(zhǔn)性，c系統(tǒng)性d抽象性。福克等人總結(jié)出創(chuàng)造力產(chǎn)生探索模型，是把創(chuàng)造力劃分為兩個(gè)階段即（

）和探索階段。a準(zhǔn)備階段，b生成階段，c醞釀階段d開啟階段。利用類比和隱喻技術(shù)來幫助學(xué)生分析問題，形成不一樣觀點(diǎn)，這種培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法是，a腦激勵(lì)法b伎倆-目標(biāo)分析法c分正當(dāng)d聯(lián)想技術(shù)。提出快速聯(lián)想策略和頭腦風(fēng)暴法是，a陸欽斯b奧斯本c布魯姆d托爾曼。七個(gè)體努力克服障礙，力爭(zhēng)又快又好處理問題愿望或趨勢(shì)成就動(dòng)機(jī)。在兒童早期，隸屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系是學(xué)習(xí)難度越大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越低，學(xué)習(xí)效果越好。對(duì)于復(fù)雜問題，中等偏低興奮水平比較有利。依照成就目標(biāo)理論，掌握目標(biāo)者傾向于選擇那些能夠證實(shí)自己，幾乎確保能成功任務(wù)。直接推進(jìn)學(xué)習(xí)行為原因和內(nèi)部動(dòng)機(jī)是a學(xué)習(xí)習(xí)慣b學(xué)習(xí)方法c學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)d學(xué)習(xí)興趣。依照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)社會(huì)意義，能夠把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為a社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)b工作動(dòng)機(jī)與提升動(dòng)機(jī)c高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)d交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。通常來講輕易簡單枯燥學(xué)習(xí)，對(duì)動(dòng)機(jī)水平要求比復(fù)雜需要思維卷入過多，具備一定創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，對(duì)動(dòng)機(jī)水平要求a高b低c一樣d因個(gè)體差異而不一樣。在學(xué)生學(xué)業(yè)好壞要求中，有教師傾向于把原因歸于外部原因，有教師傾向于歸為內(nèi)部原因，這些傾向是，a教師控制點(diǎn)，b教師教學(xué)技能，c教師教學(xué)能力d教師教學(xué)管理。小馮在同學(xué)面前表現(xiàn)很貪玩，不在意考試，私下里卻拼命學(xué)習(xí)，依照自我價(jià)值理論，小房屬于a高趨低避型b低驅(qū)高避性c高驅(qū)高避型d低驅(qū)低避型。依照學(xué)生追求成功和防止失敗傾向，習(xí)慣于掩飾其努力，或拒絕認(rèn)可其努力，這種學(xué)生通常屬于a高區(qū)低避型b高驅(qū)高避性c低驅(qū)高避型d低驅(qū)低避型八元認(rèn)知是指人們對(duì)認(rèn)知過程監(jiān)控。建立學(xué)習(xí)時(shí)間表，屬于學(xué)習(xí)策略中元認(rèn)知策略。元認(rèn)知是專門指向個(gè)體本身認(rèn)知活動(dòng)，主動(dòng)認(rèn)知加工過程。元認(rèn)知策略能夠讓學(xué)生意識(shí)和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)情境有哪些變量。學(xué)生因在學(xué)習(xí)過程中碰到自己無法克服困難，而向他人或物體請(qǐng)求幫助行為，是一個(gè)依賴性表現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)依賴于學(xué)習(xí)策略，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，若沒有學(xué)習(xí)策略做支撐，學(xué)習(xí)無法進(jìn)行。學(xué)習(xí)策略掌握需要學(xué)生不停實(shí)踐，在訓(xùn)練學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)遵照標(biāo)準(zhǔn)是，a主體性標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)化性標(biāo)準(zhǔn)，b主體性標(biāo)準(zhǔn)和生成性標(biāo)準(zhǔn)，c特定性標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)化性標(biāo)準(zhǔn)，d特定性標(biāo)準(zhǔn)和生成性標(biāo)準(zhǔn)。開學(xué)之初，教師經(jīng)過數(shù)次考勤點(diǎn)名，很快就記住了全部學(xué)生姓名，這種策略屬于a精細(xì)加工策略，b復(fù)述策略，c組織策略，d元認(rèn)知策略。老師組織孩子記憶組材料，是會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)行分類記憶，這種記憶策略屬于a視覺復(fù)述，b特征定位c復(fù)述，d組織性。為了準(zhǔn)備兩個(gè)月后高考，小軒從寢室搬了出來，在學(xué)校附近一個(gè)平靜小區(qū)里租了一個(gè)單間，認(rèn)真?zhèn)淇?，小娟行為屬于學(xué)習(xí)策略中a組織策略，b計(jì)劃策略c調(diào)整策略，d資源管理策略。元認(rèn)知研究代表人物是a加涅b弗拉維爾，c維果斯基d列昂節(jié)夫。以下哪些學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略，a設(shè)置目標(biāo)b列提要，c尋求同學(xué)幫助d做筆記。(

)是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程認(rèn)知策略，包含對(duì)自己認(rèn)知過程了解和控制策略，有利于學(xué)生有效安排和調(diào)整學(xué)習(xí)過程，a學(xué)習(xí)策略，b認(rèn)知策略，c元認(rèn)知策略d資源管理策略。元認(rèn)知包含兩個(gè)獨(dú)立成份，即元認(rèn)知監(jiān)控和a元認(rèn)知知識(shí)，b元認(rèn)知計(jì)劃，c元認(rèn)知控制d元認(rèn)知調(diào)整。用來調(diào)整和控制學(xué)習(xí)過程，保障信息加工過程有效進(jìn)行學(xué)習(xí)策略，是a學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，b學(xué)習(xí)監(jiān)控策略，c資源管理策略，d賠償性策略。高效時(shí)間管理策略，應(yīng)該是花更多時(shí)間放在處理(

)事情上，a主要又緊急，b緊急但不主要，c不主要也不緊急，d主要但不緊急。應(yīng)遵照形象化，組織化與聯(lián)想化三條標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)策略，是a復(fù)習(xí)策略，b群集策略，c形象聯(lián)結(jié)策略，d元認(rèn)知策略。九形式訓(xùn)練說，認(rèn)為遷移是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展起來，遷移關(guān)鍵在于訓(xùn)練內(nèi)容。從遷移角度來看，合理編排教材標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)成結(jié)構(gòu)化，一體化，網(wǎng)絡(luò)化。經(jīng)過對(duì)標(biāo)準(zhǔn)演繹，推廣和應(yīng)用，而確認(rèn)某特殊事列隸屬于該標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，該種學(xué)習(xí)機(jī)是奧蘇貝爾提出上位學(xué)習(xí)。概括化理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者發(fā)覺學(xué)習(xí)任務(wù)中共同成份主要性。先于一定活動(dòng)而指向這種活動(dòng)心理準(zhǔn)備狀態(tài)，稱為遷移。下面屬于遷移是，a學(xué)生學(xué)習(xí)解1元2次方程后，老師測(cè)驗(yàn)1元2次方程

b學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文后，老師讓學(xué)生默寫，c學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定理后，老師讓學(xué)生解一道，需要利用歐姆定了解答題目d學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)加法作業(yè)是兩位數(shù)加法。羽毛球打好人，網(wǎng)球也打得好，能夠解釋這種現(xiàn)象學(xué)習(xí)，遷移理論是a相同要素說，b概括說，c3維遷移理論，d關(guān)系轉(zhuǎn)換說。在學(xué)習(xí)英語中,學(xué)生在學(xué)習(xí)eye和ball后，學(xué)習(xí)eyeball就比較輕易，這種現(xiàn)象屬于a通常遷移，b負(fù)遷移，c水平遷移d正遷移布魯納依照遷移范圍大小，將學(xué)習(xí)遷移分為a橫向遷移和縱向遷移，b通常遷移和特殊遷移，c近遷移和遠(yuǎn)遷移，d知識(shí)遷移和能力遷移。當(dāng)學(xué)生掌握了單詞bone和fish,在學(xué)習(xí)fishbone就會(huì)以為輕易，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上屬于a水平遷移，b普遍遷移，c特殊遷移，d垂直遷移。學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效，這么訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)和工作中受益無窮，表現(xiàn)是a形式訓(xùn)練說b相同要素說，c概括化理論d奧蘇貝爾認(rèn)知觀。賈德水下?lián)舭性囼?yàn)說明，a掌握知識(shí)是次要，訓(xùn)練官能才是最主要，b兩種情境相同要素越多，遷移程度越高，c概括化原理掌握得越好，遷移效果越好，d遷移取決于對(duì)各要素關(guān)系了解。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論提出者是，a布魯納b桑代克，c奧蘇貝爾d賈德十班級(jí)課堂氣氛，對(duì)個(gè)人活動(dòng)所起促進(jìn)作用，叫做社會(huì)助長作用。布魯納認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)在于a學(xué)會(huì)新知識(shí)，b發(fā)覺學(xué)習(xí)c了解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，d建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以下選項(xiàng)中經(jīng)常被用來改進(jìn)，個(gè)別學(xué)生在課堂上搗亂行為，也可用于整個(gè)搗亂班級(jí)行為矯正最有效方法，a以家庭為背景強(qiáng)化，b個(gè)人日志卡c整班代幣強(qiáng)化d集體績效系統(tǒng)。課堂上，學(xué)生不再取悅老師，而是取悅同伴，有些學(xué)生甚至開始檢驗(yàn)和否定權(quán)威，最常表現(xiàn)出這種行為學(xué)生，a小學(xué)低年級(jí)和中年級(jí)階段，b小學(xué)中年級(jí)和高年級(jí)階段c小學(xué)高年級(jí)和初中階段d初中和高中階段。當(dāng)班集體渙散，課堂秩序混亂，人際關(guān)系擔(dān)心，是能有效控制局面，是課堂活動(dòng)走上正常運(yùn)行軌道教師領(lǐng)導(dǎo)方式是a民主是b權(quán)威式c放任式d溫和式課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律可劃分為，教師促成紀(jì)律，集體促成紀(jì)律任務(wù)，促成紀(jì)律等，劃分依據(jù)是課堂紀(jì)律，a形成過程b形成路徑c形成原因，d形成性質(zhì)。學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)良好，就能夠取得一顆星星，出現(xiàn)不良行為，扣除一顆星星，一個(gè)星期或一個(gè)月算一次，星星，數(shù)量達(dá)成事先約定標(biāo)準(zhǔn)，就能夠換取學(xué)生喜愛東西，或準(zhǔn)是準(zhǔn)許參加喜歡活動(dòng)，這表現(xiàn)了課堂管理a放任模式，b教誨模式，c矯正模式，d權(quán)威模式。十一人本主義認(rèn)為，心理治療目標(biāo)是使心理疾病患者能自由實(shí)現(xiàn)他潛能，成為功效完善者。教師專業(yè)化開始成為教師職業(yè)發(fā)展自覺追求，始于1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織《關(guān)于教師地位問題提議》提出。教學(xué)反思過程，經(jīng)歷了詳細(xì)經(jīng)驗(yàn)關(guān)系，觀察分析，抽象重新概括，主動(dòng)驗(yàn)證階段。心理健康表現(xiàn)為個(gè)體具備生命活力，主動(dòng)內(nèi)心體驗(yàn)和良好a社會(huì)適應(yīng)，b社會(huì)化人格，c精神面貌d