經(jīng)典word整理文檔，僅參考，轉(zhuǎn)Word此處可刪除頁(yè)眉頁(yè)腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施中存在的普遍問(wèn)題2010年5月程中還存在一些欠缺：義和精髓，自主、合作、探究學(xué)習(xí)追求形式的多，實(shí)際效果差。究竟同樣的事情，而是為解決共同的問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)生做不同的事情。自主、合作、探究，好像是孤立的，實(shí)際上是在合作中探究，在探究中是：在大班額的背景下，按四人一小組計(jì)算，一個(gè)班有十多個(gè)組，教學(xué)唰的回頭，滿教室都是甕嗡聲，誰(shuí)也聽(tīng)不清在說(shuō)什么。幾分鐘后，教師一聲“?！?，學(xué)生馬上安靜下來(lái)，就象被聲控的機(jī)器。而站起來(lái)而不是“我們小組如何如何”，根本沒(méi)有小組討論的成果，學(xué)生關(guān)注的依然是我自己。也有同學(xué)發(fā)言時(shí)用“我們小組怎樣怎樣的”，但是考沒(méi)有合作學(xué)習(xí)，如發(fā)言的學(xué)生，這樣的學(xué)生往往是一些基礎(chǔ)好的；的意見(jiàn)，于是加速分化。另外，在合作學(xué)習(xí)的組織上，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)位，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)不起來(lái)，討論合作出現(xiàn)冷場(chǎng)，相反，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容富有吸引力時(shí)，大家過(guò)于興奮，人人爭(zhēng)著發(fā)言，甚至吵成一團(tuán)，遏止住，如此潮起潮落，教師筋疲力盡。不夠，學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性參與，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒(méi)有了，新的內(nèi)容又沒(méi)掌握。如果把自主、合作、要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。面形式，反而會(huì)遠(yuǎn)離新課程的要求。重視認(rèn)知，不再需要“雙基”了。其實(shí)，新課程不是不要“雙基”，而是以一種全新的視野去審視“雙基”。首先，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等，都是應(yīng)當(dāng)打好的基礎(chǔ)。其次我們方法，是不可能獲得這樣的基礎(chǔ)的。對(duì)此，要防止兩種傾向：一種是只重結(jié)論，忽視過(guò)程；另一種是只重過(guò)程，忽視結(jié)論。不能一個(gè)傾向只重過(guò)程而不重結(jié)果，應(yīng)當(dāng)全面領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所提確價(jià)值觀的過(guò)程”，處理好“三維目標(biāo)”的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)“同時(shí)”，就成正確價(jià)值觀”的辯證關(guān)系。三、配套的教學(xué)設(shè)施的不完善，學(xué)?，F(xiàn)有的各種教學(xué)器材，還是教是與教材不配套就是數(shù)量不足，當(dāng)然我們可以動(dòng)手制作，廣泛搜集，和探索的欲望都會(huì)大大的加強(qiáng)，也能減輕教師準(zhǔn)備器材