傳播學術(shù)語同課異構(gòu)模式01概要詞源詳述目錄0302基本信息同課異構(gòu)模式是指同一課程同一教學內(nèi)容由于教師的教學風格、習慣、授課環(huán)境條件等的不同所導致的課堂進程、結(jié)構(gòu)、師生活動空間、授課方式及其效果等方面存在差異的課堂模式。概要概要同課異構(gòu)模式，既是新課改進一步深入、深化的研究課題，也是新課改探索和課程內(nèi)容在具體到課堂時教學手法多樣性研究的對象，還是課程課堂教學理論與實踐進行實質(zhì)性研究的內(nèi)容和“教學有法但無定法”的具體反映。詳述產(chǎn)生原因注意點意義和價值詳述產(chǎn)生原因有教師認為“同課異構(gòu)”的目的是為了教學研究，也有的教師認為“同課異構(gòu)”活動就是要強調(diào)“異”。其實并不盡然，主要有以下兩點：首先“同課異構(gòu)”是由學生學習的基本特點決定的。《基礎教育課程改革綱要》指出課程內(nèi)容要**學生的經(jīng)驗，各學科的課程標準也都對**和豐富學生的經(jīng)驗提出了具體的要求，這對深化教學改革、促進學生的發(fā)展有著重要的意義。對于學生而言，一次完整的課堂學習是學生從自身的認知起點出發(fā)，向課堂學習目標不斷漸進與逼近的認知發(fā)展過程。就這一過程來說，在學習目標既定的情況下，起點的選擇決定著這一過程的距離長短，而適宜的距離空間是學生開展課堂學習所必需的。其實，有的時候，學生在理解、構(gòu)建新的知識的時候，雖然缺乏相應的知識基礎，但卻具有一定的經(jīng)驗基礎，在“已知”上并不是一張白紙?？蓪嶋H上，很多老師在備課和上課的時候，往往忽略學生已有的經(jīng)驗，將學生作為零起點進行課堂預設。鑒于此，我們的備課預設或課堂上應給予充分的考慮，并從中開始。例如：在七年級歷史與社會課程中有關于理財?shù)膬?nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在住校學生比較多的班級對合理安排個人的消費就比較有見解，而在生活在國家機關工作人員家庭的學生較多的班級則在關于國家的投資、預算等內(nèi)容了解的比較多，這就要求我們有不同的教學設計。意義和價值首先開展“同課異構(gòu)”活動有利于教師更好的理解課程標準，提高教學的有效性?！巴n異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學內(nèi)容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景、發(fā)現(xiàn)平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現(xiàn)提高教學有效性的目的。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。其次開展“同課異構(gòu)”活動還有利于教師的成長，促進教師的發(fā)展。“同課異構(gòu)”活動為教師的成長提供研究案例，教學活動是無法獨立于教室文化脈絡之外，成功的教學有賴于教學者對教學情境的復雜性有充份的了解，并在教學現(xiàn)場進行有效率的教學決策。注意點開展“同課異構(gòu)”活動的就要處理好以下幾個方面的關系：首先要處理好集體備課與個人教學特色的關系。集體備課資源共享可以幫助教師更好的把握教學目標，加深對課程標準的理解，是集體智慧、同伴互助的體現(xiàn)，有十分重要的作用。但是每個教師又有自身的特點和教育思想這是教師個人風格的體現(xiàn)，是他人無法改變的。一味的根據(jù)其他教師的觀點來設計自己的教學是不會成功的，教學也是不能發(fā)揮教師個人的特點的，因此教學的效果也是低下的，教師在整個活動中獲得的個人體驗也是有限的。因此集體的智慧和交流應該主要在對課程標準的把握和課后的交流與探討中，體現(xiàn)在教學目標的是否有效的達成上，而不是對具體的教學過程和細節(jié)的設計上，體現(xiàn)在教師之間合作文化的構(gòu)建上。其次要處理好“存異”與“求異”的關系?！巴n異構(gòu)”活動中對教學的不同設計是一種客觀存在，“異構(gòu)”的目的是要求教師根據(jù)學生和教師的實際開展教學，提高教學的有效性，而不是為“求異”。開展這樣的活動可以促使教師去學習、思考、探究，并在這個過程中得到發(fā)展，而避免出現(xiàn)教師簡單的利用各級教研部門組織的集體備課的成果，或者簡單照搬網(wǎng)絡中其他教師的教學設計。因此在“異構(gòu)”中并不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學要求的，才是最有效的。詞源詞源同課異構(gòu)模式中的一個關鍵詞是同課異構(gòu)，該詞來自于化學上描述單質(zhì)、化合物結(jié)構(gòu)的兩個基本概念，即同素異形現(xiàn)象（體）和同分異構(gòu)現(xiàn)象（體）。前者是指同種元素形