《小學(xué)四年級語文課內(nèi)讀寫結(jié)合的實踐研究》研究報告課題提出的背景隨著新課程改革不斷深入，作為農(nóng)村小學(xué)四年級語文教師，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：進行課文教學(xué)時，課本上的一篇篇精彩美文，能打動所有師生，學(xué)生課上發(fā)言踴躍，課堂氣氛十分活躍?？梢坏搅?xí)作課上，學(xué)生就一個個抓耳撓腮，愁眉緊鎖，半天寫不出話來，即使能寫出來，也大多是前言不搭后語。為什么在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí)作課就沒內(nèi)容可寫了呢？究其原因，我們認(rèn)為：一是在閱讀教學(xué)中，我們往往只關(guān)注作者寫了什么，很少關(guān)注他們怎么寫，即使有讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點也因時間倉促而成了擺設(shè)。文中許多典型的語言范式恰恰是學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的語言材料，可教師的教學(xué)卻忽略了，使讀寫脫節(jié)，到作文教學(xué)時卻又無從下手，導(dǎo)致孩子不會寫。二是教師拔高習(xí)作要求，為學(xué)生習(xí)作設(shè)置人為障礙，導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒。2011版課標(biāo)第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)：“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！薄坝^察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！薄皣L試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！逼涑霭l(fā)點就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生喜歡寫。但是，在實際教學(xué)中，教師大都重視寫作內(nèi)容的引導(dǎo)和寫法的具體指導(dǎo)而忽略了對學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)。三是新課改后的習(xí)作課，有些內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生無法親身實踐，沒有必要生活的體驗，一些必要詞句的搜集沒有跟上，所謂巧婦難為無米之炊，習(xí)作無異于閉門造車，自然寫不出好文章。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”并要求“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力……”“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表達的過程。”心理學(xué)的有關(guān)研究表明，模仿是少年兒童的天性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段，往往需要以模仿為階梯。S版四年級語文教材的許多課文都文質(zhì)兼美，有著非常優(yōu)美的文學(xué)語言、精巧的作品構(gòu)思。我們打算讓習(xí)作訓(xùn)練以教材為讀本，以課文為依托，找準(zhǔn)文本閱讀中的讀寫結(jié)合點，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的練筆活動，進行“讀寫結(jié)合”，指導(dǎo)學(xué)生把在文本閱讀中學(xué)到的語言文字運用的方法技能，感悟、內(nèi)化為自己的表達能力，提高學(xué)生的語言文字運用能力，即研究“讀寫結(jié)合”提高學(xué)生讀寫能力的方法和途徑。二、研究的理論依據(jù)1．閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練符合兒童心理特點《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。閱讀教學(xué)中適時地進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練貼近學(xué)生的寫作實際，符合學(xué)生的寫作心理。兒童很善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫《快樂的暑假》；以地點命題的文章，如《五彩池》《桂林山水》；幫助學(xué)生了解分析文章確立標(biāo)題的方式，引導(dǎo)他們在寫作中嘗試用恰當(dāng)?shù)姆绞酱_立文章標(biāo)題。在每次的習(xí)作完成之后，將全班孩子的文章題目進行羅列、梳理，全班進行交流、分析、評比，幫助學(xué)生掌握確立文章題目的方法，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。（二）、抓仿寫所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓(xùn)練方法，可分為全仿和點仿。小學(xué)階段的仿寫主要是點仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫的“點”。教材中設(shè)置了很多的仿寫，比如詩歌的仿寫。詩歌的格式一般都比較整齊、統(tǒng)一，學(xué)生比較容易把握，易于仿寫。詩歌的仿寫有利于學(xué)生把握詩歌的遣詞造句和格式特點，也利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)了《快樂的暑假》之后，我馬上讓孩子們創(chuàng)編。比如我在教學(xué)《桂林山水》第二、自然段時，讓學(xué)生討論：什么是翡翠？無瑕又是什么意思？這是一個什么句？（玉石；沒有斑點；比喻句）真靜啊……都用了三個真字，表達了作者怎樣的感情？真清啊……（熱愛、贊美）句式相同又是一組什么句式？（排比句）真綠啊……強調(diào)漓江水的特點，這三個相同的句式寫出了漓江水的三大特點：靜，清，綠。不但極富美感，而且讀起來節(jié)奏感強，是許多人都喜歡的表達方法。我們現(xiàn)在就選擇身邊一處（一種）景物，仔細(xì)觀察，抓住特點，用“用相同的句式描寫一個事物”的方式，寫一個片段，看看哪位小作者的文章最能激發(fā)讀者興趣并突出景物特點。學(xué)生寫話積極性非常高，寫出來的文章也不錯。事實證明，仿寫是提高學(xué)生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。（三）、抓補白訓(xùn)練“補白”是指充分利用文本留白，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生想象的時間與空間，走進文本，超越文本的課堂練筆。學(xué)生進行想象補白的過程，既是學(xué)生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。文章的補白包括：主題深化點的補白，情節(jié)高潮點的補白和對標(biāo)點符號處（省略號）進行的補白。主題深化點的補白，以S版四年級語文的一篇文章《濫竽充數(shù)》為例——在體會了不學(xué)無術(shù)的南郭先生的命運轉(zhuǎn)折后，我緊接著問：南郭先生離開齊泯王、離開樂隊會怎樣呢？讓學(xué)生展開合理的想象，續(xù)寫這篇文章。于是，孩子們都充分發(fā)揮自己的想象，有的寫道：齊泯王回到家中，看到妻兒食不果腹，決心拜師學(xué)藝……有的寫道：齊泯王不知悔改，又來到了楚國，繼續(xù)靠濫竽充數(shù)混吃混喝，在一次單獨表演中，真相暴露，被楚國國王當(dāng)場處死……對標(biāo)點符號處（省略號）進行的補白，以《語言的魅力》為例——文中有一句話：“春天到了，可是……”“可是”什么？詩人讓?比浩勒并沒有寫出來，給過往的行人留足了想象的空間，這時候我對學(xué)生說：如果你是路過的行人，看到這句話、看到這位盲老人你會想些什么？請你把這段話補充完整。于是就有：春天到了，可是他卻看不到明媚的陽光，看不到盛開的鮮花，看不到翩翩飛舞的蝴蝶……春天到了，可是盲老人卻看不到藍天白云，看不到垂柳飄動她的長發(fā)，看不到孩子們在草地上歡快地追逐，他真可憐啊……教學(xué)《桂林山水》第三自然段山的特點時，我們知道了桂林山很“奇”，那它除了課文描寫的幾種形態(tài)外，還會有哪些形狀呢?有的學(xué)生說，有的像好斗的公雞，有的像含苞待放的花朵，有的像一只猛虎，有的像背著孩子的母親…..可見，在教學(xué)中，我們應(yīng)抓住與文本有密切聯(lián)系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，激起學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗、社會經(jīng)驗，圍繞一個知識點、情感點發(fā)散開去，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想，化虛為實，化簡為詳。這樣可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，可以寫出自己的真實感受，從而促進閱讀能力、寫作能力的提高。（四）、抓改寫。改寫就是在原著的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)作。不如在教學(xué)杜甫的《江畔獨步尋花》時，引導(dǎo)學(xué)生把詩句中描寫的景物找出來，你能看著插圖，結(jié)合詩句，發(fā)揮想象，把仿佛在眼前的情景用這里的句式說一說，寫一寫嗎？有生寫道：啊，花真多啊，你看，把小路都遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的了。有的學(xué)生寫道：啊，花真美麗啊，你看，紅的似火，粉的似霞，白的像雪……還有的寫道：啊，花朵真芳香啊，你看，把漂亮的蝴蝶、勤勞的蜜蜂都招來了呢！在教學(xué)元稹的《菊花》時，我在教學(xué)結(jié)束之后，馬上讓學(xué)生變換敘述人稱，告訴學(xué)生，此時你就是元稹，你能把眼前的秋景用一段優(yōu)美的文字展現(xiàn)出來嗎、。孩子們紛紛拿起筆，興致勃勃地寫起來。有個孩子這樣寫道：在一個秋天的下午，我在家中閑著無事，就信步走出家門，走著走著，一陣清香撲面而來，我尋著花香來到了一個小院，只見一叢一叢的菊花環(huán)繞著整個小院，美麗極了。就好像是來到了陶淵明的家一樣。我就這樣一圈一圈圍著籬笆走著，不知不覺就到了夕陽西下的時候了……這樣，既鍛煉了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性思維，又落實了學(xué)生書面語言表達能力的訓(xùn)練；既提高了學(xué)生的審美能力，又真正的豐富了學(xué)生的寫作技巧。（五）抓讀后感人們讀到一則材料，一篇文章或一本書，往往會由此及彼地聯(lián)想到生活中的許多人和事，而產(chǎn)生一些感觸、聯(lián)想和體會，把這些感受行之于文，便是讀后感。讀后感寫作訓(xùn)練是把范文講讀和寫作訓(xùn)練兩個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，對學(xué)生進行閱讀和寫作綜合訓(xùn)練的一個重要途徑。以《火燒云》為例，這篇文章以時間變化為線索，寫出了火燒云的形狀和顏色變化的多和快，全文語句明快，富有童趣，深受學(xué)生們的喜愛。于是，課文學(xué)完之后，我就以“火燒云下去了，”或以“夕陽西下”為開頭，讓學(xué)生說說寫寫自己內(nèi)心的感受。有學(xué)生寫道“火燒云下去了，此時我才感覺到時間過得如此快，就像這千變?nèi)f化的火燒云一樣。如果你不緊緊抓住它，那么一不留神，它就會從你眼前消失。即使您再睜大眼睛拼命找尋也再也找尋不到了

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有學(xué)生寫道“當(dāng)我看到夕陽西下，不由得想起了女詩人李清照的詩句‘夕陽無限好，只是近黃昏’?？磥砦覀兠恳粋€人都應(yīng)該珍惜現(xiàn)在所擁有的美好的事物，不要等到失去時才想到挽留。”

聽著學(xué)生的話語，欣喜之情油然升起。學(xué)生們的思維多豐富啊，感受多不同??！以《母親的呼喚》為例，學(xué)完本文后，學(xué)生明白了那一聲聲的呼喚，原來都是都是母愛的流露，都是親情和關(guān)懷的表示。我馬上抓住時機問：你們有過媽媽呼喚你的甜蜜體驗嗎？如當(dāng)你貪玩忘記回家的時候；當(dāng)你和爸爸、媽媽走散的時候；當(dāng)吃飯時你還未來到桌前的時候；當(dāng)你......讓學(xué)生把自己的體驗寫下來。這樣不僅可以幫助學(xué)生加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力,還有利于讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，從而逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。對精彩的練筆集中展示，在班級里進行交流。全班同學(xué)閱讀、欣賞其他同學(xué)的練筆，并集中進行評論。在欣賞與評價別人的同時，每個學(xué)生還可以聽到別的同學(xué)對自己的評價，也可以加以回答。認(rèn)真吸取教訓(xùn)，避免再犯類似錯誤；或作解釋，說明自已這么寫的理由。通過交流互動，教師可以隨時了解孩子的點滴進步，也可以與孩子共同分享成功的快樂，激勵孩子寫出更多更好的作品。四、課題研究成果(一)學(xué)生