《核舟記》教學(xué)反思模板《核舟記》教學(xué)反思篇1

教學(xué)目標(biāo)：

通讀、熟讀全文，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)、積累文言詞匯，初步把握學(xué)習(xí)文言文的方法。

這個(gè)教學(xué)目標(biāo)將原來的做了糾偏，讓文言文教學(xué)回到語言積累的軌道上來。八班級教材文言文的篇目多了比重大了，我們必需在同學(xué)七班級學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)上，更加系統(tǒng)地進(jìn)行鞏固?！胺e累文言詞匯”應(yīng)當(dāng)是重頭戲，“文言語感形成”應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)。要做到這點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)上就要把“積累文言詞匯”做為目標(biāo)加以固定強(qiáng)化，并在教學(xué)中去落實(shí)。

從板書上來看，老師已經(jīng)把同學(xué)引導(dǎo)到文言詞匯的識記與積累上：課堂上不僅要求同學(xué)朗讀，還要求同學(xué)動手在線下注解中用紅墨水筆做標(biāo)記。課堂下，在作業(yè)布置中，要求同學(xué)把課堂上標(biāo)記的(板書中讀到的)，用作業(yè)本的形式抄寫識記。我們不難發(fā)覺，板書中的詞匯，大多來自課文線下注解，是教材文本給老師給同學(xué)的提示，教學(xué)有力的幫助材料，有肯定的權(quán)威性?？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，老師的意識并不強(qiáng)，表現(xiàn)在并不是每個(gè)同學(xué)都會在線下標(biāo)記，使之呈現(xiàn)難點(diǎn)或重點(diǎn)。

大多數(shù)老師面對大量的線下注解，只是進(jìn)行發(fā)布“行政”命令，要求同學(xué)去讀去背，并不是在教學(xué)過程中，有意識地進(jìn)行“點(diǎn)讀”。什么是“點(diǎn)讀”?筆者舉個(gè)例子。在《大道之行也》一文中，有“男有分，女有歸”的文句。我就曾問一男生，他有沒有歸。男生很驚異，說歸了。當(dāng)時(shí)有好多孩子笑了。這下同學(xué)們才發(fā)覺“歸，女子出嫁”之意。在這樣的過錯識記中，同學(xué)理解了這個(gè)奇怪的詞匯，懂得了古今詞匯的巨大差異，也體驗(yàn)了識記古代詞匯的情趣?！堵毅憽分杏幸粋€(gè)注解“[勞形]使身體勞累。形，形體，身體”。注解是清晰明白，可實(shí)際上同學(xué)的理解并不是一步到位的。筆者采納標(biāo)記點(diǎn)讀的方式，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)這一詞匯的第一時(shí)間里，就能把握?？梢砸笸瑢W(xué)用紅墨筆做出標(biāo)記“[勞形]使身體勞累”，這樣“勞”的解釋“勞，使……勞累”就明白易懂了。標(biāo)記后加以當(dāng)場朗讀，同學(xué)的識記效果就好了。試想，這與籠統(tǒng)地布置作業(yè)“背誦默寫全部的線下注解”，有多大的不同。

板書中還有一個(gè)學(xué)法，值得提倡。如“奇qī八分有奇”，奇，有個(gè)特別讀音“qī”，而這個(gè)讀音是離不開特別的語境的。板書珍貴的一點(diǎn)，就是給每個(gè)重點(diǎn)的詞匯呈現(xiàn)了一個(gè)文句，也就是詞匯所消失的句子，換句話來說，就是詞匯的出處。在特別的語言環(huán)境中來學(xué)習(xí)一個(gè)特定的詞匯，是科學(xué)的，有效的。這種方式恰好是“積累文言詞匯”最堅(jiān)固的抓手。文言文教學(xué)持續(xù)使用這種方式，勢必會對學(xué)習(xí)者文言語感的形成供應(yīng)一個(gè)強(qiáng)有力的推動力。

通讀中，有了標(biāo)記、點(diǎn)讀，文言詞匯的音形義會有機(jī)組合在一起，為學(xué)習(xí)者隨后對文本的閱讀理解，奠定基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的文本內(nèi)容才可能在學(xué)習(xí)者頭腦中得到呈現(xiàn)。

3、各段主要內(nèi)容：

(1)介紹核舟的主題和工匠的技術(shù)水平。

(2)從舟首尾、船頭、舟尾、船背四個(gè)地方具體介紹雕刻的內(nèi)容。

(3)總的概括舟上所刻的內(nèi)容數(shù)量，贊美工匠超群的技術(shù)水平。

4、適時(shí)關(guān)注文章結(jié)構(gòu)支配(說明挨次：空間)：

舟首尾長——船頭———舟尾——船背

《核舟記》教學(xué)反思篇2

在今日的?！巴崎T聽課”活動中，我在上午第三節(jié)課給同學(xué)本開頭了本學(xué)期的語文教學(xué)，主要講解了《核舟記》的第一課時(shí)部分。這是一篇語言比較平實(shí)的具有說明文性質(zhì)的記物文言文，在理解上難度不算太大，因此主要以同學(xué)們預(yù)習(xí)和講解為主。

在本堂課中：

1、我盡量有意識地去熬煉同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的力量，讓他們在自我預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上以小組的形式進(jìn)行爭論，針對預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)和懷疑，彼此溝通，從而達(dá)到初步理解課文的目的。

2、以平和寬容的態(tài)度對待同學(xué)們回答問題中消失的問題，針對他們的表述，準(zhǔn)時(shí)確定他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也以委婉的語氣提出其中的不足，并作出鼓舞。

然而，對于作為新老師的我，在這堂課中存在著相當(dāng)多的不足。

1、課堂的流程支配不夠緊湊，從上課剛開頭就沒有把握好課堂節(jié)奏，導(dǎo)致課堂多斷裂，連接生硬。

2、課堂上的爭論進(jìn)行得比較僵硬，沒有活躍好課堂氛圍，比較沉悶。這主要與我在預(yù)習(xí)過程中沒有對他們提出明確的預(yù)習(xí)要求有關(guān)，導(dǎo)致他們的預(yù)習(xí)過于散漫，達(dá)不到抱負(fù)的高質(zhì)量的預(yù)習(xí)效果。

(這也提示我，在今后的預(yù)習(xí)支配中，必需明確同學(xué)的預(yù)習(xí)目標(biāo)，最好能夠進(jìn)行相應(yīng)的檢測，達(dá)到比較好的預(yù)習(xí)效果。)

3、課堂的容量太少，整節(jié)課實(shí)際意義上只完成了文學(xué)常識、通讀課文和翻譯第一段課文的任務(wù)，進(jìn)度太慢。反思之后，我覺得課堂導(dǎo)入可以從“大蘇泛赤壁“入手，刪掉無關(guān)的簡介，這樣既緊扣本文的寫作主題，又可以加快課堂進(jìn)度。

4、單純地翻譯全文過于單調(diào)，可以適當(dāng)拓展學(xué)問，增加他們學(xué)問的積累與融會貫穿的意識。在每一段講完之后，進(jìn)行一個(gè)內(nèi)容的小結(jié)，做到清晰而扎實(shí)。

總的說來，講課于我還是一門需要潛心討論的藝術(shù)，如何上好課，上出有內(nèi)容的課，任重而道遠(yuǎn)。既需要多進(jìn)行自我的反思和學(xué)習(xí)，更需要向別的老師同事們請教，讓我的孩子們能夠真正地享受語文課堂。

《核舟記》教學(xué)反思篇3

《核舟記》是我本學(xué)期的一節(jié)公開課，因此我的國培作業(yè)也就選擇了它。

核舟屬于我國的微雕藝術(shù)作品，同學(xué)對此知之甚少，因此有必要借此讓同學(xué)了解我國古代工藝美術(shù)所取得的巨大成就，并就核舟的形象設(shè)計(jì)來解讀我國傳統(tǒng)美學(xué)的部分觀點(diǎn)，有助于提高同學(xué)的藝術(shù)修養(yǎng)，另外本文作為說明文學(xué)習(xí)更是一篇佳作，無論是它的說明挨次的支配，還是說明語言的運(yùn)用都極具特點(diǎn)，加上文言文基本的要求，就成為我構(gòu)建教學(xué)三維目標(biāo)的基本想法。事實(shí)證明，我的目標(biāo)確立是正確的，教學(xué)也達(dá)到了如此的效果。

在詳細(xì)的目標(biāo)實(shí)施過程中，多媒體的展現(xiàn)導(dǎo)入成為我本節(jié)課最大亮點(diǎn)，幾乎全部人在屏氣凝神的.觀看，同學(xué)對微雕藝術(shù)的了解產(chǎn)生了深厚的愛好。在接下來的課文疏通與實(shí)詞把握中，我把學(xué)習(xí)活動的舞臺交給了同學(xué)，同學(xué)的合作探究，登臺展現(xiàn)，集體糾錯，把整節(jié)課的學(xué)問目標(biāo)得到了最大化的實(shí)現(xiàn)。事后我覺得，唯一欠缺之處在于，我沒有準(zhǔn)時(shí)的對文中的實(shí)詞，活用詞，通假字，數(shù)詞直接修飾名詞的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，并在媒體上呈現(xiàn)，缺失了鞏固這一環(huán)節(jié)。在自習(xí)上，我準(zhǔn)時(shí)做好了補(bǔ)救。

在實(shí)施其次板塊的環(huán)節(jié)中，我的講析好像少了點(diǎn)。同學(xué)可以明白文章的挨次支配，但對核舟本身的藝術(shù)形象構(gòu)建的美學(xué)特質(zhì)，并不能自我獲得，這一點(diǎn)，我沒有進(jìn)行放開的態(tài)度去處理，更沒有把類似的藝術(shù)作品帶入做深化的分析，因而同學(xué)獲得的印象比較膚淺，只是大致知道了作品的設(shè)計(jì)講究意趣美，對比美，顏色美，和諧美。但鑒于同學(xué)的接受力量，及后來《蘇州園林》，《橋之美》等課文的美學(xué)學(xué)問滲透，我處理的時(shí)候淡化了，這也是從全局動身的一種考慮。

相對來說，第三版塊的教學(xué)排列的內(nèi)容較多，提問思索較為充分，同學(xué)對核舟藝術(shù)形象的理解充分到位，一些細(xì)小的問題有了觸及，對于開發(fā)同學(xué)的想象力，鑒賞力，分析力量都起到了較好的作用。

一個(gè)存在的問題在于，媒體的使用成為大家談?wù)摰慕裹c(diǎn)。我沒有在其次課時(shí)使用。我的想法是：媒體的使用不需要重復(fù)，更要講究成本。至于教學(xué)效果，從同學(xué)的反饋來看，都不錯。

課后的作業(yè)，練習(xí)冊的拓展作業(yè)，同學(xué)完成的都比較順當(dāng)。我想一節(jié)半課能收到這樣的效果，這節(jié)課還算勝利。當(dāng)然教學(xué)的方式及方法無止境，我會在自己的不斷反思中，對每一課進(jìn)行細(xì)心的預(yù)備，力求達(dá)到最佳效應(yīng)。

《核舟記》教學(xué)反思篇4

《核舟記》是一篇說明性質(zhì)的文言文，是介紹王叔遠(yuǎn)的作品——核舟。對這篇文言文的教授假如按老的文言文講授方式來說不過是朗讀——翻譯——總結(jié)中心——分析特點(diǎn)。

這樣講授下來同學(xué)會倒胃口。我依據(jù)實(shí)際，根據(jù)新課改的要求，從畫圖入手，一下子就調(diào)動起來了同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛好，把枯燥無味的文言文變得生動好玩了。

在第一課時(shí)讀懂課文前提下，默讀課文，依據(jù)說明重點(diǎn)，讓同學(xué)畫出核舟形狀。巡堂指導(dǎo)，然后讓畫圖者口述所畫內(nèi)容，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。最終每個(gè)同學(xué)都依據(jù)自己所畫背誦課文，在輕松愉悅的課堂氛圍中把難記的古文背誦了下來，完成了教學(xué)重點(diǎn)。

我又把寫作和文言文結(jié)合起來，播放多媒體課件，一幅“秋收”的圖畫，讓同學(xué)依照《核舟記》的說明挨次，說明方法，寫一篇“秋收”的說明。提示同學(xué)留意，文和畫的不同點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)。發(fā)揮了同學(xué)的主觀制造力和能動性，閱讀力量和寫作力量都得到了訓(xùn)練。

最終我又讓同學(xué)上講臺當(dāng)回小老師，回顧本文應(yīng)當(dāng)把握的內(nèi)容，回顧內(nèi)容，熬煉同學(xué)的口語表達(dá)力量和歸納分析力量。

任何事物不行能盡善盡美，本文反思也有不足，由于同學(xué)畫功差，在課堂上完成畫圖的這一過程中鋪張了許多時(shí)間，對其它方面的學(xué)習(xí)有肯定的影響，在以后的教學(xué)過程中要辦法把握每一個(gè)教學(xué)步驟的時(shí)間，以免影響教學(xué)質(zhì)量。

《核舟記》教學(xué)反思篇5

《核舟記》是一篇文言說明文，通過對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細(xì)筆勾畫，形象詳細(xì)可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠(yuǎn)”的超群的技藝感到敬佩，同時(shí)也對能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。自錄的這節(jié)課，學(xué)習(xí)目的主要有以下幾點(diǎn)：

①從總到分，從分到總，根據(jù)事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，做詳細(xì)細(xì)致的描述說明的寫作方法。

②了解我國古代工藝美術(shù)的成就，熟悉我國古代勞動人民的聰慧才智及卓越技藝。要想達(dá)到上述的學(xué)習(xí)目的，就要清晰這篇文章的結(jié)構(gòu)和說明挨次。先概括介紹王叔遠(yuǎn)技藝的精湛；然后以空間為序詳細(xì)加以說明；（先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。）最終概括總結(jié)。

第三段是重點(diǎn)段落，應(yīng)抓住人物的神情，隱蔽在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可數(shù)的念珠等細(xì)節(jié)，來體會雕刻品的精細(xì)及雕刻家的超群技藝。進(jìn)而領(lǐng)悟本文的精確?????、簡明的語言。

這課書的教學(xué)我覺得勝利之處有以下幾點(diǎn)：

（一）讀書環(huán)節(jié)；

學(xué)習(xí)文言文熟讀課文是基本功。由于學(xué)習(xí)文言文必需把握肯定數(shù)量的語言感性材料，這些語言感性材料只有通過誦讀，逐步積累文言字、詞、句、段、篇等語言材料，培育文言語感，才能很好的落實(shí)。朗讀文言文，應(yīng)讀準(zhǔn)音，生字字音要通過書上的解釋，查閱工具書讀準(zhǔn)。讀多音字，應(yīng)先弄清讀什么音時(shí)是什么意思，確定了詞義，才能讀準(zhǔn)字音；也可以結(jié)合句意，確定讀音。如“舟首尾長約八分有奇”和“有奇字素?zé)o備者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應(yīng)是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yu”。要暢通朗讀課文，還應(yīng)讀好停頓，特殊是句中的停頓，它是用來顯示句子的層次的，單從字面上是不易把握的，必需理解句子的意思，才能讀好句中的停頓。一上課，科代表就帶領(lǐng)同學(xué)們讀這篇課文，使同學(xué)一下子進(jìn)入到了語文的學(xué)習(xí)氛圍中，這種學(xué)習(xí)氛圍也是長期以來形成的一種習(xí)慣。同時(shí)。同學(xué)們在反復(fù)誦讀的過程中，達(dá)到了熟識課文的目的，為理解課文打下基礎(chǔ)。

（二）同學(xué)自己閱讀，分析問題階段；

同學(xué)讀完課文之后，我提出了一個(gè)問題“這篇課文寫了什么內(nèi)容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”這個(gè)問題看起來很簡潔，但是要回答出來需要同學(xué)把整個(gè)文章都看遍之后才能分析出來，我認(rèn)為，給同學(xué)提的問題不要過小、過碎，不然同學(xué)會摸不著頭腦，聽得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我開頭就提了一個(gè)問題。

問題提出之后，我就把同學(xué)分組，一組看一段，前后桌的同學(xué)可以溝通。同學(xué)們是先自己看書，然后再溝通，這樣使同學(xué)既仔細(xì)看書了、思索了，有不至于很盲目。這期間老師就可以準(zhǔn)時(shí)與同學(xué)溝通，聽聽同學(xué)們的看法

（三）同學(xué)展現(xiàn)環(huán)節(jié)；

非常鐘之后，我讓同學(xué)每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。同學(xué)們在這個(gè)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得特別樂觀踴躍，爭先恐后...

《核舟記》教學(xué)反思篇6

1、這堂課體現(xiàn)出面對全體同學(xué)的教學(xué)思想，達(dá)到了全員參加，同學(xué)自主探究發(fā)覺的目的。

2、開放性強(qiáng)，敬重了同學(xué)的人格，開發(fā)了同學(xué)的潛能，進(jìn)展了同學(xué)的共性差異，例如：自己動手實(shí)踐，用自己語言描述等。一開課就設(shè)計(jì)一個(gè)親自動手的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，將同學(xué)引入課堂，調(diào)動了同學(xué)的樂觀性，并將這一設(shè)計(jì)貫穿整堂課，使本文內(nèi)容理解起來顯而易懂。允許同學(xué)各抒己見，允許同學(xué)走彎路。課堂上既放得開也收得攏。教學(xué)環(huán)節(jié)形式多變，也適應(yīng)學(xué)校生各種力量的進(jìn)展需要。

3、在這堂課，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，摒棄說文解字的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以輕松開心、有序和諧的方式組織同學(xué)探討并有所發(fā)覺，自然得體。通過朗讀，注意了同學(xué)的情感體驗(yàn)，通過小組間的溝通，又提高了自己理解、鑒賞文學(xué)作品的水平，有了自己的看法和觀點(diǎn)。

4、師生互動、生生互動、同學(xué)與文本的互動協(xié)同，使教學(xué)目標(biāo)在同學(xué)身上得以實(shí)現(xiàn)，努力使老師成為同學(xué)學(xué)習(xí)的合，學(xué)問引導(dǎo)者和溝通的對象，達(dá)到合作創(chuàng)新、求異創(chuàng)新的效果。

5、另外，我想：把培育民族驕傲感的大目標(biāo)融入詳細(xì)課堂教學(xué)中，也可收到文道統(tǒng)一、教書育人的效果。

《核舟記》教學(xué)反思篇7

不少同學(xué)覺得寫說明文難，問有什么方法、決竅。其實(shí)，以課文中的說明文為范文，學(xué)習(xí)寫說明文，不失為好方法。《核舟記》是一篇介紹工藝品的說明文，寫得特別精彩，仔細(xì)閱讀，可以得到寫作工藝品說明文的如下啟示。

一是介紹某件工藝品，必需把握其特點(diǎn)。

《核舟記》開頭一段便將民間藝人王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝評價(jià)為“奇巧”，點(diǎn)明其雕刻技藝的總特點(diǎn)為“因勢象形，各具情態(tài)”，并由此引出說明對象核舟。在對核舟予以詳細(xì)解說之后，發(fā)出“技亦靈怪矣哉”的贊美，不僅照應(yīng)文章開頭，也進(jìn)一步突出核舟的雕刻特點(diǎn)。二是對工藝品各個(gè)部分的介紹要著眼于全局，聽從于整體，要充分突出其總特點(diǎn)。

三是要確定一條合理而清楚的說明挨次。先整體后局部，先主要部分后次要部分，或由前到后，或自上而下，或由外到內(nèi)等。

《核舟記》在二至五段詳細(xì)介紹核舟時(shí)，便是按先中間（船艙）后兩端（船頭、舟尾）、先主要部分（船頭）后次要部分（舟尾、舟背）的挨次介紹的。這樣行文，層次分明，便于讀者理解。

四是觀看要認(rèn)真，揣摩要深化，遣詞用句要能精確?????描述說明對象的特點(diǎn)。

《核舟記》對人物情態(tài)的描繪逼真而生動，便是得益于觀看之仔

細(xì)及動詞選用之恰當(dāng)。如描繪船頭三人用“執(zhí)”、“撫”、“指”、“現(xiàn)”、“袒”、“露”、“矯”、“臥”、“詘”、“豎”、“倚”等動詞。這些富有表現(xiàn)力的動詞使得人物形象逼真、活潑生動而布滿生氣。特殊值得一提的是能夠通過對人物微小神態(tài)的認(rèn)真觀看，深化揣摩，合抱負(fù)象，精確?????揭示人物的情感、心理，使人物更加生動傳神，使這篇工藝品說明文更生動詳細(xì)，更富有情趣。如由魯直右手指卷等動作揣摩出他“如有所語”的情境；由舟尾楫左者“左手撫爐”、“視端容寂”揣摩出他“若聽茶聲然”的安靜心態(tài)。

課本中，介紹各種不同對象的說明文不少，這些說明文有共同之處，也因說明對象不同而有不同之處。假如仔細(xì)閱讀，細(xì)加揣摩，這對我們學(xué)寫介紹各種不同說明對象的說明文會大有關(guān)心的。

《核舟記》教學(xué)反思篇8

《核舟記》。這是一篇說明事物的文言文，篇幅較長，難點(diǎn)字較多，還有不少的長句。因此，在引入課堂后，先給了5分鐘用來掃清朗讀障礙。然后，就試著來讀。同學(xué)們自行讀，到有疙的地方我再訂正，大約用了5分鐘算