初中《道德與法治》核心素養(yǎng)的認識一、教學改革的走向從2001年啟動的新課程改革，一個基本標志是從“雙基”走向“三維目標”，它的進步既有量變又有質(zhì)變，量變就是從“一維（雙基）”到“三維”，質(zhì)變就是由強調(diào)基礎知識和技能到強調(diào)學生的發(fā)展。從教學的顯然，三維目標之于雙基，既有繼承更有超越。核心素養(yǎng)之于三維目標同樣也是既有傳承更有超越。傳承更多地體現(xiàn)在內(nèi)涵上，而超越更多地體現(xiàn)在性質(zhì)上。（以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心（（、十八個基本要點。這里講的必備品格和關(guān)鍵是三維目標的有機統(tǒng)一。超越和創(chuàng)新，核心素養(yǎng)較之于三維目標有哪些突破呢？（一）核心素養(yǎng)更能體現(xiàn)以人為本的教育思想。從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”是由外在走向內(nèi)在的中間環(huán)節(jié)，既有外在的也有內(nèi)在的東西。相對于雙基，三維目標的理論比較全面和深入，但仍有不足之處，它缺乏對教育內(nèi)在性、人本性、整體性和終極性的關(guān)注，特別是對人關(guān)鍵素養(yǎng)的要求缺乏清晰的描述和科學的界定。住了核心素養(yǎng)也就抓住了教育的根本。（二）核心素養(yǎng)來自三維目標又高于三維目標學的終極目標是能力和品格。從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”知識哪來素養(yǎng)？這些問題實際上就是知識與素養(yǎng)的關(guān)系問題。識的學習來提升人的素養(yǎng)的一種教育活動。通過多次的調(diào)研聽課，目第一，情感態(tài)度和價值觀是三維目標中最能體現(xiàn)“以人為本”的目標，有把情感、態(tài)度與價值觀內(nèi)化為學生的品格，轉(zhuǎn)化為學生的精神世界，終的意義。從“三維目標”走向“核心素養(yǎng)”是學科教育在高度、深度和內(nèi)涵上的提德與法治》學科的核心素養(yǎng)有哪些呢？二、學科核心素養(yǎng)——《道德與法治》（或?qū)W習領域（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的成就（和關(guān)鍵能力，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。它與前面講的核心素養(yǎng)在方向和性質(zhì)上是統(tǒng)一的。（一）學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其關(guān)系初中《道德與法治》學科的核心素養(yǎng)是政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等，它們在內(nèi)涵上相互交融，在邏輯上相互依存，構(gòu)成一個有機的整體。思想，也指堅持真理、尊重規(guī)律、實事求是等，培養(yǎng)學生的科學精神，（二）學科教師的核心素養(yǎng)課程改革“成也教師，敗也教師”。教師素養(yǎng)是決定教學改革的最終力1.學科素養(yǎng)等方面。教育素養(yǎng)性的尊重與欣賞。力。而教學靈感是教育機智的上乘表現(xiàn)。其它素質(zhì)自我管理素養(yǎng)等。三、學科核心素養(yǎng)培育的途徑在踐行正確價值觀的過程中逐漸形成自覺。研、撰寫小論文等，把理論觀點的闡述寓于社會生活和學生活動的主題之中。辨析式學習過程的價值引領。把辯論引入課堂，這一點本人早就提活動中拓展視野。課堂教學中要正確處理教和學、教法和學法的關(guān)系，實現(xiàn)由以教為界。途