第五章幼兒游戲心理與教育游戲的認知特性每個游戲具有兩種成分：認知和情感。其表達方式不外兩種：語言和動作。游戲的認知特性---心里主動性維度12里主動性兒童自發(fā)地采取行動傾向，不需要他人和環(huán)境的鼓勵或支持。3靈活性使兒童把所進行的各種會動連接起來，而不需要再學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。游戲的情感特性游戲的情感特性 活動強度維度123假裝：真實自我的小時，暫時接受一個想象的自我，即現(xiàn)實的暫時中斷。游戲的共同基本心里成分意向性活動的含義游戲的顯著性特征游戲的表征形式認知行為富有游戲型的活動情景必須具備的條件一批熟悉的同伴玩具或可引發(fā)兒童興趣的操作材料成人與兒童之間的協(xié)定最低限度的指導(dǎo)行為或介入行為創(chuàng)設(shè)友好的氛圍，使兒童感到舒適和安全制定計劃，降低兒童疲倦接患病或緊張經(jīng)歷的可能性。兒童的生理-心理狀態(tài)是制約游戲產(chǎn)生的內(nèi)部條件。游戲動機理論及其比較分析能量過剩還是能量缺失剩余精力說松弛說生活準(zhǔn)備還是欲望滿足生活預(yù)備說生長說新瓶裝舊酒情感漲力的自我疏導(dǎo)還是認知發(fā)展中的機能失調(diào)補償說同化說殊途同歸尋求刺激還是支配環(huán)境覺醒論權(quán)能-效果論異曲同工需要動機行為三者之間的相互關(guān)系兒童的需要與游戲動機社會需要即四種基本的感情需要1234責(zé)任感的需要。兒童游戲動機系統(tǒng)：文獻綜述和啟示。1游戲動機系統(tǒng)2游戲動機背景：兒童需要與活動3游戲動機的教育問題幼兒需要的三個層次身體活動的需要環(huán)境保持平衡的需要社會性交往和自我實現(xiàn)的需要兒童游戲動機系統(tǒng)把兒童需----游戲動機 游戲行為置于一個動態(tài)開放系統(tǒng)之中。活動性動機探究性動機成就性動機親合性動機游戲動機背景內(nèi)層的需要背景圈和外層的活動背景圈。因的作用下，才能轉(zhuǎn)化為兒童的動機。的游戲體驗再次，從游戲過程看，游戲本身是一種活動方式。游戲動機的教育問題學(xué)習(xí)的游戲性動機效應(yīng)問題。教育的游戲道路問題。兒童游戲的發(fā)展過程兒童游戲發(fā)展的特點游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系游戲所用的時間隨年齡的增長而逐步減少兒童游戲沒有一定的模式兒童游戲發(fā)展的年齡特征嬰兒游戲0-3歲。在嬰兒晚期出現(xiàn)了象征性游戲的萌芽幼兒游戲3-6，7歲。象征性游戲是主要的游戲類型。象征性游戲中以角色游戲最為典型。6.7戲。我國幼兒園的游戲分類方法:創(chuàng)造性游戲和規(guī)則游戲獨立的游戲類型，而非嚴格意義上的并列關(guān)系。其二，這些游戲類型中，角色游戲具有很強的親和力，幾乎可以滲透到任何一種游戲之中，構(gòu)成一種復(fù)合性游戲。上包括了智力的因素或成分。游戲指導(dǎo)模式第一，兒童游戲知道包括兩方面的任務(wù)：準(zhǔn)備工作和介入游戲。方法或策略都必須建立在對兒童的發(fā)展水平和游戲需要的充分了解之基礎(chǔ)上，狗則會導(dǎo)致盲目準(zhǔn)備和錯誤指導(dǎo)。童的主體地位。第四，教師通過何種方式去干預(yù)和影響兒童的游戲直接決定于教師對兒童游戲活動的不同控制程度。游戲之間游戲觀察的意義順利展開的同時，有效地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。游戲指導(dǎo)策略平行游戲法：教師