第二節(jié)提問(wèn)與追問(wèn)提問(wèn)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種基本方法，貫穿于課堂教學(xué)的始終。要自然、合理地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就離不開教學(xué)提問(wèn)。心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的第一步，回答問(wèn)題是思維的第二步。師生問(wèn)答是課堂上不斷向前推進(jìn)的思維流程，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與思維的發(fā)展的有效方式。而追問(wèn)，是在提問(wèn)基礎(chǔ)上的深化，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。追問(wèn)往往能引發(fā)學(xué)生由淺入深、由表及里、由外到內(nèi)地探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，避免淺嘗輒止。因此，適時(shí)有效的課堂提問(wèn)與追問(wèn)是教學(xué)的重要手段之一。案例展現(xiàn)《新目標(biāo)》英語(yǔ)九年級(jí)Unit3Reading“ShouldIbeallowedtomakemyowndecisions?'閱讀教學(xué)導(dǎo)入片段T:Howoldisateenager?S1:Ithinkateenagerisaboutthirteenyearsold.S2:Maybeateenageristhesameageasme.T:That’sright.Ateenagerisolderthanachildbutyoungerthananadult.Theyhavetheabilitytothinkforthemselves,butsometimesparentsdon’tagreewiththat.Soargumentsalwaysstartbetweenteenagersandparents.Doyouthinkteenagersshouldbeallowedtomaketheirowndecisions?Nowdiscussitingroups.(Studentsbegantodiscussitactively.Theyhadoppositeviews.)T:(Afterfiveminutes)Allrightguys,I’veunderstoodyouropinions,halftheclassagreethatteenagersshouldbeallowedtomaketheirowndecisionswhilehalfdisagree.Well,whoagrees?S3:Ido.T:Whydoyouthinkso?S3:Ithinkteenagersareoldenoughtomakeadecision.T:Couldyoupleasegiveanexampletous?S3:Sure,whenLiuQian,thegreatTaiwanmagicianwasamiddleschoolstudent,hisdreamwastobeamagician,buthisparentsdisagreed.TheythoughtitwouldgetinthewayofLiu’sschoolwork,butLiudidn'tgiveup.Hetriedhisbesttoachieveit,andnowhereallydidit.PeoplealloverChinaknowhimwell.T:Goodexample,onemorequestion,d。youthinkhewillsucceedwithoutparents?S3:No,Idon't.T:Whynot?S3:Liudidn'twanttolethisparentsdown.Hewantedtoshowthemthathisowndecisionwasright.Soheconcentratedonmagic.T:Wonderful!Iknowsomeofyoudon'tthinkthatteenagersshouldbeallowedtomaketheirowndecisions,whocantelluswhynot?S4:Ican.T:Whydoyoudisagree?S4:Becauseateenagerisnotseriousenough.T:Couldyougiveusanexample?S4:Sure.Mycousinisacleverboy.Hedidwellinhisschoolwork,buthealsolovedcomputergamesverymuch,hisparentstoldhimtogiveupplayingcomputergames,theysaiditwouldgetinthewayofhisschoolwork,butmycousindisagreed.Hesaiditdidn'tinfluencehisstudyatall.Sohekeptplayingcomputergamesuntilhefailedinmostexams.T:Youareright.Itseemsthatyoubothhavenicereasons.Ihaveaneasyquestion,doyouloveyourparents?Ss:Yes,wedo.T:Doyourparentsloveyou?Ss:Yes,theydo.T:Thenwhyyourparentsalwaysdoallowyoutomakedecisions?Thinkitcarefullyandtellmeyourreason.T:(Aftertwominutes)Whowantstoexplainwhy?S5:Ithinkparentscareaboutus,theyareafraidthatwemakewrongdecisionssometimes.T:Perfect!Remember:parentsaretheonesthatwouldneverhurtyou,soifparentsdisagreewithyousometimes,don’tbeangrywiththem.Trytotalkwiththemkindly.Youaren'tallowedtomakeyourowndecisionsjustbecauseyourparentsloveyousomuch!Allright,inthisclass,wearegoingtomeetLiuYu,arunnerfromShandong,let'sseewhatproblemhehas...案例評(píng)析教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生思維的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，而組織、引導(dǎo)、參與課堂教學(xué)的主要手段就是提問(wèn)。課堂提問(wèn)是教師提出問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)的方法，是英語(yǔ)課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段，教師不僅要“會(huì)問(wèn)”，更要問(wèn)得“準(zhǔn)”，問(wèn)得“巧”，問(wèn)得“恰如其分”，進(jìn)而能把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”中，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望；而追問(wèn)，是使原來(lái)表面的問(wèn)題向思維深處發(fā)展的主要途徑，通過(guò)環(huán)環(huán)緊扣的追問(wèn)，充分地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲取知識(shí)，智力活動(dòng)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力起到了極大的推動(dòng)作用。案例中教師預(yù)設(shè)的主干問(wèn)題是“Shouldteenagersbeallowedtomaketheirowndecisions”，但是這樣的提問(wèn)生硬而且乏味，因此教師采用了“迂回的戰(zhàn)術(shù)”，由淺入深，逐步引導(dǎo)，逐層遞進(jìn)。從“Howoldisateenager?”入手，先引導(dǎo)學(xué)生明白“teenager”的年齡段，通過(guò)適時(shí)的追問(wèn)巧妙引出了家長(zhǎng)與孩子之間經(jīng)常出現(xiàn)的“青少年想自己做主”與“家長(zhǎng)反對(duì)他們的決策”的矛盾問(wèn)題，那么青少年應(yīng)不應(yīng)該自己來(lái)做決策呢？這是個(gè)沒(méi)有固定答案的問(wèn)題，所以教師利用小組討論來(lái)解決。在小組討論的過(guò)程中，教師并沒(méi)有脫離課堂，而是細(xì)心傾聽(tīng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生意見(jiàn)不一致，兩種觀點(diǎn)對(duì)立時(shí)，教師果斷控制討論局面，拋出一個(gè)問(wèn)題:誰(shuí)同意青少年應(yīng)該自己做決策？你為什么同意？學(xué)生對(duì)這兩個(gè)膚淺的問(wèn)題給出了答案，但是教師顯然并不想只聽(tīng)到這些，這種表面的問(wèn)題不可能引發(fā)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，不問(wèn)則已，要問(wèn)必詳。于是教師進(jìn)一步追問(wèn)，讓學(xué)生舉例：誰(shuí)是自己給自己做決策并且成功的？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，列舉了魔術(shù)師劉謙的例子：當(dāng)劉謙上中學(xué)時(shí)，父母擔(dān)心玩魔術(shù)耽誤學(xué)業(yè)，反對(duì)他練習(xí)魔術(shù)，但他沒(méi)有放棄，最后終于聞名于世。到了這里似乎思維已經(jīng)達(dá)到了一定深度，但是父母的擔(dān)心是多余的嗎？在這種情境下，教師繼續(xù)追問(wèn)：他的成功與父母有何關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生懂得：正是由于有反對(duì)的意見(jiàn)，才促使他“concentratedonmagic”,“didn’twanttolethisparentsdown”，化壓力為動(dòng)力。然后，教師又用同樣的方法“淺問(wèn)一追問(wèn)一深入”引導(dǎo)持相反觀點(diǎn)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的真相。最后，兩方的觀點(diǎn)還是不能統(tǒng)一，教師繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“Doyourparentsloveyou?”學(xué)生異口同聲地回答“Yes,ofcourse”進(jìn)而追問(wèn)“Thenwhytheydon’tallowyoutomakeyourowndecisions?"，終于學(xué)生理解了父母的關(guān)愛(ài)，正所謂“可憐天下父母心”，學(xué)生們明白了父母反對(duì)他們決策的真正用意是為了他們，然后開始新課的學(xué)習(xí)。課堂導(dǎo)入達(dá)到了水到渠成的效果?！耙皇て鹎永耍釂?wèn)追問(wèn)問(wèn)到底?！睂W(xué)生就是在這種層層遞進(jìn)的探索當(dāng)中，由表及里地?fù)茉埔?jiàn)日，探究到了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。當(dāng)學(xué)生的思維已經(jīng)深入到問(wèn)題的中心時(shí)，教師及時(shí)提出概括主要觀點(diǎn)的要求，這也是教師的高明之處：借助問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的思維之泉，始終流淌在課堂的主流問(wèn)題的渠道之內(nèi)，保證學(xué)生思維的有效性，將學(xué)生的思維拓展到問(wèn)題之外，采用發(fā)散式的提問(wèn)將學(xué)生的求知欲帶到更高更遠(yuǎn)更寬廣的領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展?？梢?jiàn)，一堂好的英語(yǔ)閱讀課，課堂提問(wèn)應(yīng)該具備一條線索，即鋪墊性提問(wèn)一主干性提問(wèn)一延展性提問(wèn)，而環(huán)環(huán)相扣的課堂提問(wèn)是保證學(xué)生高度集中注意力，開展有效閱讀的必要條件。同時(shí)，一堂課中的提問(wèn)與追問(wèn)，要難易結(jié)合，深淺互補(bǔ)，發(fā)散式的問(wèn)題一定要有，聚合式的問(wèn)題也不能少，這是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度在不同層次上的需要，簡(jiǎn)單的問(wèn)答有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，深?yuàn)W的問(wèn)題有利于學(xué)生解放思想，碰撞出思維的火花，它們都是課堂提問(wèn)與追問(wèn)所必需的。理論提升提問(wèn)與追問(wèn)要把握的原則概括性原則。提問(wèn)是引語(yǔ)，不是講授主體。因此語(yǔ)言要精練、概括，盡快進(jìn)入新課軌道，時(shí)間上要恰到好處。層次性原則。一堂課所預(yù)設(shè)的問(wèn)題要少而精，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)整體，所以問(wèn)題前后要保持連貫，由淺入深或者牽一發(fā)而動(dòng)全身，切不可盲目隨意，令學(xué)生的思維滯留在原地。趣味性原則。提問(wèn)要靈活多樣，巧妙新奇，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練，生動(dòng)形象。要引起學(xué)生注意，就必須設(shè)計(jì)得巧妙有趣，同時(shí)要注意經(jīng)常變換提問(wèn)形式，做到常提常新?？茖W(xué)性原則。科學(xué)性是指問(wèn)題不僅要能引起學(xué)生的思索，同時(shí)也要易于接受，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要難易適度，切勿高不可攀或不言自明。一定要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀況，知識(shí)、能力基礎(chǔ)以及愛(ài)好興趣的差異等來(lái)設(shè)計(jì)。針對(duì)性原則。提問(wèn)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要根據(jù)教學(xué)目的，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，問(wèn)題一定要為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)服務(wù)。思想性原則。英語(yǔ)教學(xué)與育人緊密相關(guān)，為此，提問(wèn)還應(yīng)注意思想性，避免低級(jí)趣味。再者，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，不能為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。提問(wèn)與追問(wèn)的策略依據(jù)文本內(nèi)容選擇問(wèn)題類型。根據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論，可以將問(wèn)題分為六大類：知識(shí)性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題。這六種類型問(wèn)題各司其職，在課堂教學(xué)中都有其應(yīng)用的適當(dāng)場(chǎng)合，只要用對(duì)地方，不分高低難易。一般來(lái)說(shuō)，涉及文本當(dāng)中具體、重要的知識(shí)點(diǎn)的部分，應(yīng)該采用聚合式問(wèn)題，即知識(shí)性、理解性、應(yīng)用性等類型的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。比如“What’sthisarticleabout?”“HowcanweimproveourEnglish?”"虛擬語(yǔ)氣一般可以在什么情況下使用？”等等，這是屬于接受式的教學(xué)范疇，但也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所必須掌握的，是課堂上比較常見(jiàn)的提問(wèn)方式。在涉及能夠體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化思維和獨(dú)特體驗(yàn)的能力點(diǎn)部分，應(yīng)該采用發(fā)散式問(wèn)題，即分析性、綜合性、評(píng)價(jià)性等類型的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。比如“WhyisthevolunteerjobgreatforYangLeP”“Whatwaysdoyouthinkarobotwillhelpyouandyourfamilyinthefuture?”等，課堂上需要有一些這樣高品質(zhì)的問(wèn)題，一方面面向全體能激起所有學(xué)生探究的欲望，一方面尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，讓課堂成為學(xué)生大膽抒發(fā)個(gè)人見(jiàn)解的、民主和諧的素質(zhì)教育的課堂，這是教師提升課堂質(zhì)量的主要保證。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定問(wèn)題的難度。教學(xué)目標(biāo)的確立至少有三個(gè)參數(shù)：課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)教學(xué)要求、每單元的語(yǔ)言目標(biāo)特點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)能力水平。課堂提問(wèn)既然要為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)展開，就需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，該淺則淺，該深則深，不能一味追求問(wèn)題的深度，也不能蜻蜓點(diǎn)水式地沒(méi)有啟發(fā)性和思維提升空間。需要把握以下尺度。第一，關(guān)于知識(shí)與能力目標(biāo)：落實(shí)此類教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的提問(wèn)與追問(wèn)不怕淺，要照顧全體學(xué)生，做到下要保底。第二，關(guān)于過(guò)程與方法目標(biāo)：落實(shí)此類教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的提問(wèn)與追問(wèn)不怕深，要供給優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，做到上不封頂。第三，關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：落實(shí)此類教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的提問(wèn)與追問(wèn)要因勢(shì)利導(dǎo)，追求開放發(fā)散，最大限度地滿足各層次學(xué)生的需求。第四，把握難易適度的標(biāo)準(zhǔn)：提問(wèn)與追問(wèn)應(yīng)該是學(xué)生有能力回答的，有興趣回答的和經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備可以回答的問(wèn)題。（3）掌握提問(wèn)、追問(wèn)方法的一般規(guī)律。提問(wèn)的一般方法有以下幾種。一是跟隨式提問(wèn)法。每單元的語(yǔ)言目標(biāo)是個(gè)獨(dú)立的整體，以語(yǔ)言目標(biāo)為基礎(chǔ)展開的聯(lián)想是延展。每學(xué)一個(gè)新單元，都會(huì)經(jīng)過(guò)從鋪墊性問(wèn)題過(guò)渡到主干性問(wèn)題，然后再拓展到延展性問(wèn)題這樣的一般性教學(xué)思路。教師可在呈現(xiàn)主題句、文化背景差異等教學(xué)環(huán)節(jié)中隨機(jī)提問(wèn)，學(xué)生也可跟隨提問(wèn)，教師隨時(shí)解答。這種“跟隨式”提問(wèn)，一方面學(xué)生無(wú)任何心理壓力，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生邊聽(tīng)邊思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)銜接教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)和內(nèi)容有促進(jìn)作用。二是設(shè)疑式提問(wèn)法?？鬃诱J(rèn)為：“疑”是“思之始，學(xué)之端”心理學(xué)研究也表明，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。教師在課堂上要著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生好問(wèn)、多問(wèn)、善問(wèn)，并在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維。設(shè)疑提問(wèn)就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生想弄清楚其中奧妙但又一時(shí)無(wú)法搞清楚的“新”“奇”“難”問(wèn)題，甚至是詭辯的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的求知欲望，帶著問(wèn)題聚精會(huì)神地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，自覺(jué)參與教學(xué)。這種方法能有效地集中學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力。三是開啟式提問(wèn)法。心智的開啟，能使學(xué)生浮想聯(lián)翩，思維暢通。開啟式提問(wèn)法就是結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生喜歡注意新奇事物的特點(diǎn)，以新鮮奇特的事例或趣聞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法對(duì)營(yíng)造愉悅的課堂氣氛和激起飽滿的學(xué)習(xí)熱情有良好的效果。四是設(shè)懸念提問(wèn)法。懸念是一種故事發(fā)展的緊張的心理活動(dòng)。設(shè)懸念提問(wèn)要選取故事情節(jié)曲折的單元，如“Robots”、“UFO”、“Aliens”等抓住構(gòu)思上的精巧之處提問(wèn)，這樣可以形成教學(xué)的最佳心理狀態(tài)，設(shè)置信息差，使學(xué)生體會(huì)懸念的巧妙安排、情節(jié)的曲折變化，有利于學(xué)生激發(fā)對(duì)新知識(shí)的求知欲，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生淺顯中見(jiàn)深刻的能力和積極思考而不是消極接受的習(xí)慣。五是設(shè)計(jì)情境提問(wèn)法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情感交匯的氛圍，因此，離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。從話題、故事情節(jié)、語(yǔ)言目標(biāo)、閱讀、文化差異、時(shí)代背景等多個(gè)角度入手，采用描述、聲音效果、圖像等各種手段都可以設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。六是多媒體提問(wèn)法。運(yùn)用多媒體教學(xué)所營(yíng)造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”，倍感真切。借助多媒體輔助提問(wèn)，不失為一種有效的提問(wèn)方式。七是引出興趣提問(wèn)法。教學(xué)過(guò)程中，難免出現(xiàn)學(xué)生心不在焉的情況。教師要在課堂上出現(xiàn)氣氛沉悶、交流受阻、學(xué)生狀態(tài)不佳等現(xiàn)象時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，拋出幾個(gè)有趣的問(wèn)題，緩解學(xué)習(xí)壓力，放松學(xué)生的神經(jīng)，重新燃起他們思維的火花。所謂追問(wèn)，就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。任何現(xiàn)象的出現(xiàn)都是有原因的，原因是什么？有因必然導(dǎo)致果，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？呈現(xiàn)出的結(jié)果是什么樣子的？怎樣去解決它？上述這些問(wèn)題都可以通過(guò)追問(wèn)展開分析，即圍繞“是什么V“為什么”、“怎么樣”去設(shè)置問(wèn)題，展開討論。另外正面可以設(shè)問(wèn)，反面也可以設(shè)問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，思路便會(huì)開闊起來(lái)。提問(wèn)與追問(wèn)的注意事項(xiàng)（1）提問(wèn)與追問(wèn)要因人而異。《學(xué)記》中說(shuō)得好：“善問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其以容，然后盡其聲疽'這就是說(shuō)，提問(wèn)是很有講究的：對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師只敲小錘，輕輕點(diǎn)撥；對(duì)接受能力差的學(xué)生，就要敲大錘，重重提醒。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問(wèn)要偏難一點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，提問(wèn)要容易一點(diǎn)，否則他們將喪失答問(wèn)的信心。此外，“敲鐘”要從容地“敲”，它的聲音才能悠揚(yáng)悅耳；提問(wèn)要慢慢誘導(dǎo)，追問(wèn)要言辭適度，就事論事，才能引起學(xué)生積