北滘鎮(zhèn)中心小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)實驗報告面對全體學(xué)生，使全部學(xué)生都能到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；高度敬重學(xué)生的共性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的力量和特長，為其主動適應(yīng)將來社會打下好根底。

語文課程改革要求教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓舞教師制造性的探究新的教學(xué)途徑，改良教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

語文合作學(xué)習(xí)是以“不求人人勝利，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境地。在語文合作學(xué)習(xí)中，教師的角色真正是一個指導(dǎo)者、組織者和參加者。語文合作學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向溝通轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的多向溝通合作學(xué)習(xí)方式。

一、語文合作學(xué)習(xí)的理念

聯(lián)合國教科文組織曾在我國召開了面對21世紀(jì)訓(xùn)練國際研討會。會議依據(jù)21世紀(jì)的可預(yù)見的需求，向全人類提出了一個富有劃時代意義的口號：從“學(xué)會生存”到“學(xué)會關(guān)懷”。假如說從學(xué)會生存的角度論，語文訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是要調(diào)動競爭機(jī)制，那么，在“學(xué)會關(guān)懷”的大旗下，語文教學(xué)則鮮亮地強(qiáng)調(diào)“合作”。

美國訓(xùn)練家華特·B·科勒斯涅克曾經(jīng)說過一句的話：語文的外延幾乎和生活的外延相等。因此，一個很引人注目的話也就應(yīng)運(yùn)而生了：把社會引進(jìn)課堂！從這個意義上講，社會化的大語文教學(xué)更需要引進(jìn)語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)觀。

訓(xùn)練家雅斯培認(rèn)為，訓(xùn)練不是有知帶動無知的偶發(fā)大事，而是人們一同去發(fā)覺真理，尋回自我的途徑。語文合作學(xué)習(xí)講究的是和諧及共同進(jìn)展，但合作訓(xùn)練并不排解學(xué)生的共性的進(jìn)展。恰恰相反，合作學(xué)習(xí)是以敬重學(xué)生的共性為前提的。

由于學(xué)生在作為訓(xùn)練對象消失時，除了懷有獲得學(xué)問的欲望以外，還帶著特定的情感和感知世界。

縱觀語文訓(xùn)練史，語文訓(xùn)練更有條件進(jìn)展“切磋”、“推敲”和“商榷”等合作活動，更需要教學(xué)相長式的語文合作學(xué)習(xí)?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞學(xué)問，而越來越多地鼓勵思索；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位參謀，一位交換意見的參與者，一位幫忙發(fā)覺沖突論點(diǎn)而不是拿消失成真理的人。他必需集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有制造性的活動：相互影響、爭論、鼓勵、了解、鼓舞?！?/p>

二、提出小組合作要求

在進(jìn)展合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)當(dāng)對學(xué)生講明白要求,強(qiáng)調(diào):(1)只與同學(xué)成員交談,只談關(guān)于合作內(nèi)容的問題;(2)周到、急躁而又和氣地對待同組成員;(3)做一個好的參加者;(4)向他人求助或為他人供應(yīng)幫忙,確保合作小組的全部成員都弄懂;(5)鼓舞組員參加爭論并成為好的傾聽者。貫徹這些合作要求,能激發(fā)學(xué)生樂觀的反響。其次,是小組構(gòu)造。小組的構(gòu)造方式、小組成員的參加程度將會直接影響合作的效果。據(jù)有關(guān)資料顯示,當(dāng)前的小組組成構(gòu)造也許有19種。盡管有如此多的小組構(gòu)造,但由于小學(xué)生易于感動和不擅長調(diào)控的特點(diǎn),在班級授課形式下,不能有太多的小組構(gòu)造形式;也盡量不要常常更換學(xué)生已經(jīng)承受了的小組合作構(gòu)造,由于這樣會影響教學(xué)秩序。實踐證明,采納兩人或四人小組的合作形式,更便于學(xué)生合作,也易于操作。第三要素是嘉獎機(jī)制。為保證個人責(zé)任的落實,合作學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)以小組全部成員成績的總和作為組際間評價的標(biāo)準(zhǔn)。為保證嘉獎對學(xué)生的吸引力,教師要依據(jù)學(xué)生的年齡和喜好傾向,制定相應(yīng)的嘉獎形式。嘉獎形式不僅包括物質(zhì)的(如鉛筆、筆記本等學(xué)習(xí)用品),而且包括精神的(如紅旗、獎狀、值日的時機(jī)、做升旗手)和消遣性的(如小組消遣時間)等等。第四要素是目標(biāo)適當(dāng)o美國的一項合作學(xué)習(xí)試驗報告中指出,不同的教學(xué)安排將使不同兒童到達(dá)不同的目的。因此,教師必需依據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實際狀況,確定適宜的目標(biāo),并據(jù)此來轉(zhuǎn)變小組類型,構(gòu)建小組構(gòu)造,以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。第五要素是成員構(gòu)成。假如學(xué)生的狀況沒有很大的差異,也就沒有多大的必要去強(qiáng)調(diào)小組成員的構(gòu)成。假設(shè)學(xué)生間的差異還是明顯存在的話,一般狀況下,可以進(jìn)展這樣的分組:兩人組的構(gòu)成是“中等生一一中等生“或“優(yōu)等生一一績差生“。四人組假如是一橫排的話,則是績差生、績優(yōu)生坐在中間,中等生坐在邊上;假如是前后的話,則是前面的兩個中等生和后面的一個績差生、一個績優(yōu)生合成一個四人組。第六要素是時間保證。時間應(yīng)當(dāng)按這樣幾個局部安排:學(xué)生自學(xué),產(chǎn)生見解的時間;小組成員在小組中陳述自己見解的時間;小組成員之間爭論并形成代表性意見的時間。第七要素是教師的主導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)不但不排解教師的作用,相反對教師的作用有了更高的要求,由于只有教師才能組織學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)展合作,避開合作的隨便性,保證小組合作學(xué)習(xí)的順當(dāng)進(jìn)展。

三、詳細(xì)做法

在教學(xué)實踐中,針對小學(xué)生活潑好動、擅長表現(xiàn)的特點(diǎn),結(jié)合小學(xué)語文大綱的要求,在不同的教學(xué)目標(biāo)下,可分別采納以下幾種做法。

1.生字合作課堂教學(xué)中。教生字時，讓學(xué)生小組合作用已學(xué)的識字方法自學(xué)生字。當(dāng)教完某一課的生字后,經(jīng)常讓同學(xué)們兩人一組進(jìn)展檢測剛學(xué)的生字,學(xué)生相互幫忙,一人來讀、組詞、造句，另一個學(xué)生檢查、訂正。然后開頭默寫,一個報生字,另一個寫,在規(guī)定的時間中兩人互換角色,最終相互修改,并準(zhǔn)時訂正。

2.詞語合作這種合作指的是關(guān)于詞語間的合作。比方找有關(guān)詞的近義詞、反義詞或者造句等等。如：給“快樂”找近義詞，讓學(xué)生直接舉手答復(fù),通常一個學(xué)生一般只能說出兩三個,最多也不過四五個,讓學(xué)生采納四人組合作學(xué)習(xí)的方法時,結(jié)果最多的小組想出了十三個。

3.朗讀合作在指導(dǎo)課文朗讀的時候,應(yīng)依據(jù)課文的特點(diǎn)來確定合作的形式和方法。對話的課文,比方,《兒子們》中的幾個媽媽與老爺爺?shù)膶υ?可先讓學(xué)生在小組中練習(xí),然后再選擇局部小組在全班的同學(xué)面前表演;在非對話課文的朗讀中,是兩人一組,一個朗讀,一個認(rèn)真聽,發(fā)覺對方讀錯的字、停頓錯的句子準(zhǔn)時訂正,然后再互換角色,到達(dá)相互幫忙,共同提高的目的。固然,檢測背誦的狀況也先通過小組間進(jìn)展,然后再由教師來檢查。

４.作文合作是指在指導(dǎo)作文教學(xué)的過程中,針對題目的要求,讓學(xué)生通過合作來審題,再依據(jù)要求進(jìn)展口頭作文的合作。比方:十六單元的“編夏天的故事”，首先讓學(xué)生輕聲讀題目,然后小組間進(jìn)展?fàn)幷?說說夏天的故事,再由小組派代表發(fā)言,教師通過總結(jié)同學(xué)們的發(fā)言,得出夏天是多彩的。寫的要求:想—→說—→寫—→讀—→改—→抄。在同學(xué)們明白了作文要求以后,就可以在自己的頭腦中進(jìn)展篩選,選擇一件事,想想清晰,然后再在小組間,由一個人先說,其他三同學(xué)仔細(xì)昕,說完以后,由三個同學(xué)針對作文的要求,進(jìn)展評說,接下來再互換角色,最終再打草稿。

四、小組合作學(xué)習(xí)的總體效果及幾點(diǎn)設(shè)想

經(jīng)過幾年的嘗試,覺得小組合作學(xué)習(xí)的效果是明顯的。首先是課堂上同學(xué)們得到表現(xiàn)的時機(jī)增多了;另外就是同學(xué)們覺得面對教師時那種無形的壓力變小了,在小組中能夠更好地發(fā)揮自己的才能。從另一個角度來說,小組合作學(xué)習(xí)不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān),同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性和參加程序。

它能使學(xué)生的思維得到碰撞,從而迸發(fā)出火花,制造性地解決問題,并能刺激學(xué)生課堂的信息承受量,而且學(xué)生在合作的過程中也體會到集體的力氣,從而培育合作的意識。小組合作學(xué)習(xí)使他們從不情愿和人溝通到情愿與人合作,能形成良好的共性品質(zhì),對他們將來參加競爭和培育團(tuán)隊精神將起到不行估量的作用。

作為一種嘗試,要做的事還不少。首先,要把合作學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺行為。不能把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一種時髦的東西去簡潔的效仿,假如僅僅追求一種外表的東西,就完全失去了合作學(xué)習(xí)的意義了。其次,合作學(xué)習(xí)在形式和方法上要多樣化。我們不應(yīng)拘泥于小組合作的單一形式,還應(yīng)探討組與組之間的合作,在方法上還應(yīng)敏捷多樣,豐富多彩。最終,還要把合作中的不利因素降到最低限度。要留意在合作過程中績差生的思想狀況和參加狀況,以及合作失