第第頁課堂教學(xué)心得體會一是我認(rèn)為教學(xué)過程中的核心問題是“結(jié)論與過程”的關(guān)系問題從教學(xué)角度講，所謂教學(xué)的結(jié)論，就是教學(xué)所要到達(dá)的目的或所需獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)的過程中，就是到達(dá)教學(xué)目的或者獲得所需結(jié)論而必需經(jīng)受的活動程序。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使同學(xué)理解和把握正確的結(jié)論，所以必需重結(jié)論。但是，假設(shè)不經(jīng)過同學(xué)一系列的質(zhì)疑、推斷、比擬、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等熟悉活動，即假設(shè)沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比擬，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和穩(wěn)固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，同學(xué)的創(chuàng)新思維就不行能培育起來，所以不僅要重結(jié)論，更要重過程。基于此，新課程把過程與方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成局部，從而從課程目標(biāo)的高度突出了過程與方法的地位。

二是我們應(yīng)避開矯枉過正，由輕過程走向輕結(jié)論如上所述，引導(dǎo)同學(xué)理解和把握正確的結(jié)論，仍舊是教學(xué)的重要目的之一。事實上，其中還涉及一個如何對待學(xué)問在新課程實施中的功能及地位問題。由于學(xué)問構(gòu)成了結(jié)論的內(nèi)核，學(xué)問的科學(xué)性、正確性確定了結(jié)論的科學(xué)性、正確性。我們反對將學(xué)問作為現(xiàn)成的、僵化的結(jié)論生硬地灌輸給同學(xué)，但是這不等于說包含學(xué)問在內(nèi)的正確教學(xué)結(jié)論在同學(xué)全面進展的過程中已經(jīng)沒有任何作用。我們更不能將問題簡化為新課程只要過程，不要結(jié)論，或者只顧教學(xué)過程的喧鬧，不顧結(jié)論的正確與否，甚至只講過程的推動，而完全無視對學(xué)問本身的理解與把握。全部上述這些觀點和做法教是錯誤的。

三是科學(xué)地看，新課程提倡重視結(jié)論的同時更重視過程的真義在于仍應(yīng)將理解和把握學(xué)問當(dāng)做重要的教學(xué)目標(biāo)來看，所謂的正確結(jié)論中仍包含諸多學(xué)問目標(biāo)。但是在如何引導(dǎo)同學(xué)理解與把握學(xué)問一點上，應(yīng)當(dāng)注意過程。在這一過程中，聽講和記憶不是把握學(xué)問的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，由于學(xué)問本身也需要思索、目標(biāo)的局限，以爭取實現(xiàn)新課程目標(biāo)的多元化，即學(xué)問與力量、過程與方法、情感看法與價值觀的并重，由于過程本身就包含了促進同學(xué)體驗、感悟的因素，同學(xué)的聰明才智與獨特獨特正是這一過程中成長起來。一句話，強調(diào)過程就意味著：把握學(xué)問不是教育教學(xué)的最終目的，教育教學(xué)的最終目的在于促進同學(xué)的全面進展。

總之，通過學(xué)習(xí)使我深深地體會到教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將抽象的學(xué)問與形象的東西聯(lián)系起來，即將生澀的書本學(xué)問與生活閱歷聯(lián)系起來，增添同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中獲得新知的體驗，從而使教學(xué)獲得抱負(fù)的效果。

其次篇：高效課堂

通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注意教的方法和同學(xué)學(xué)的方法，培育同學(xué)的主動性和主動性。語文課堂的進展是快速，冗雜多樣的。不過，我認(rèn)為，無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)當(dāng)是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是務(wù)實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對同學(xué)不同年齡段的身心特點，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而詳細(xì)的規(guī)定。這就要求我們要仔細(xì)研讀了《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求比照執(zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了同學(xué)再怎么努力也投不進，自然就喪失了信念；而籃筐太低了，同學(xué)就會輕而易舉地灌進籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。學(xué)問與技能、情感看法與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不行。否那么就會導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分別。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個層次。依據(jù)因材施教原那么，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的同學(xué)要求到達(dá)的目標(biāo)也各不相同，要避開一概而論。要保證課堂上80%以上的同學(xué)把握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延長一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要合理

就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計根本采納“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在教師誘導(dǎo)下同學(xué)初讀課文，讓同學(xué)感知課文語言。其次步，在教師引導(dǎo)下同學(xué)細(xì)讀課文，讓同學(xué)理解課文語言。第三步，在教師指導(dǎo)下同學(xué)精讀課文，讓同學(xué)品評課文語言。第四步，在教師輔導(dǎo)下同學(xué)進展綜合訓(xùn)練，學(xué)會運用語言。

在這個過程中，同學(xué)的閱讀實踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練同學(xué)制造性地進展語言實踐供給效勞。教師的“導(dǎo)”與同學(xué)的“讀”互相滲透、相得益彰，充分表達(dá)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反應(yīng)?！八牟綄?dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計是合理的。

當(dāng)然，對于不同類型的課文也可以依據(jù)實際狀況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成敏捷的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學(xué)提問要精當(dāng)

課堂提問是語文教學(xué)中不行缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)同學(xué)思維、傳授根本學(xué)問，掌握教學(xué)過程，進展課堂反應(yīng)的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必需細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到同學(xué)心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學(xué)，利于同學(xué)的進展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，表達(dá)出教學(xué)新理念。

問要有肯定的思索價值，能調(diào)動同學(xué)的主動性，集中他們的留意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己思索，對學(xué)問融會貫穿，從而提高分析問題解決問題的力量。

提問的難易要適合不同層次同學(xué)的實際力量。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格掌握數(shù)量，克制課堂提問的隨便性。要做到數(shù)量適中，也要避開兩種傾向,太多或太少。提問太多，同學(xué)沒有思索盤旋的余地，對所學(xué)學(xué)問難以理解、消化；提問太少，講授太多，同學(xué)難有參加的時機，最終會產(chǎn)生厭倦心情。

提問要有肯定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答。同學(xué)答案與教師的答案不全都時，教師不引導(dǎo)，反復(fù)追問，讓同學(xué)再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案全都為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了同學(xué)思維的靈性。

第三篇：高效課堂學(xué)習(xí)心得體會

在近兩天的學(xué)習(xí)中，使我對高效課堂有了一個初步的熟悉，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是學(xué)問和素養(yǎng)的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過同學(xué)主動主動的學(xué)習(xí)過程協(xié)作教師的點撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進同學(xué)獲得高效益進展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指同學(xué)在學(xué)問與技能，過程與方法，情感、看法、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)進展。就其外延而言涵蓋高效的課前細(xì)心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實踐展現(xiàn)和課后反應(yīng)來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，同學(xué)思維活潑，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂布滿激情，分析問題與解決問題的力量強，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看同學(xué)是否情愿學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個條件：一是教師能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和同學(xué)的實際狀況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必需是同學(xué)主動參加的過程。這種主動參加主要表達(dá)在教師能否實行敏捷機動的教學(xué)策略和評價方式調(diào)動和鼓勵同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。三是教學(xué)中適時指導(dǎo)、監(jiān)控、反應(yīng)、鼓勵，以多種方式穩(wěn)固同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

三、兩節(jié)展現(xiàn)課的啟示。共性的地方：1，同學(xué)素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)過程上的學(xué)習(xí)參加度高，這就使得同學(xué)專注于課堂，能夠保持較高學(xué)習(xí)愛好取得較好的學(xué)習(xí)效果。2，評價方式的敏捷高效是高效課堂的一個重要指標(biāo)，即時、敏捷的評價同樣起到鼓勵學(xué)習(xí)主動性、保持學(xué)習(xí)愛好的作用。3，高效課堂應(yīng)是長期進展的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反應(yīng)都應(yīng)是高效進展的。4，高效課堂重視各學(xué)科根本素養(yǎng)的落實和訓(xùn)練。在物理課上對動手試驗力量、語言表達(dá)力量、規(guī)律思維力量的訓(xùn)練；語文課上對聽說讀寫的強化訓(xùn)練無不突出了這一點。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必需切實的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素許多，我們只有理性地熟悉我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的'問題，才能不斷改進我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有許多，除了課前的預(yù)習(xí)預(yù)備、不斷改進課堂構(gòu)造和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氣氛外，還有許多許多需要我們?nèi)ゲ粩嗨妓髋c實踐。我們遇到的困難也會不少，遇到的問題也會許多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思索，勇于實踐，擅長，終會取得高效課堂教學(xué)改革的勝利。

第四篇：優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)心得體會

“345”的含義從狹義上的理解為；三個階段；指課前延長課內(nèi)探究課后提升；四個環(huán)節(jié)；指自主學(xué)習(xí)合作探究精講點撥穩(wěn)固拓展；五課型；指新授課復(fù)習(xí)課講評課閱讀寫作課試驗探究課；包括特別課型，如英語課，音樂，體育，美術(shù)，微機課，還有如平安，環(huán)境，傳統(tǒng)文化，人生規(guī)劃等地方課程。

“345”從廣義上分析，〔一〕它符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如新課程要求，提倡自主，合作，探究式學(xué)習(xí)方式，〔二〕符合新課程的三維教學(xué)目標(biāo)，〔三〕基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念，〔四〕突出教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的思想，〔五〕變“牽強”教育，為主動學(xué)習(xí)，〔六〕更加符合維果茨基的“最近進展區(qū)”理論，“合作學(xué)習(xí)”理論，“建構(gòu)主義”理論，“有效教學(xué)”理論，加德納的多元智能等理論。

正因如此，如今大家都在推行“345”課堂教學(xué)，但校與校之間，教師之間，教研員之間，對“345”含義的理解有很大的差異，甚至有些出版的關(guān)于“345”解讀方面的書，許多觀點，本人不敢茍同，如，有的把“三個階段”理解為“三步驟”，不管什么課型，全部要根據(jù)課前延長，課中探究，課后提升來進展教學(xué)設(shè)計，再在課中探究局部滲透四個環(huán)節(jié)，這是大錯而特錯的，課的課型不同，特點不同，要有不同的流程，要敏捷運用流程中的各環(huán)節(jié)，課堂是動態(tài)的，你固定不變，勢必把教師框在模式里面，課堂更加呆板，更加機械，我也屢次講過；“今日的教學(xué)，是讓孩子學(xué)會自己走路，當(dāng)同學(xué)走到一個十字路口或穿插路口的時候，教師要正確引領(lǐng)，不是教師設(shè)計好了，牽著同學(xué)走，同學(xué)總是跟著教師的思維走，圍著教師轉(zhuǎn)”；“我們不能再把孩子教到教材里面去。。。。。”；“我們再也不能讓同學(xué)的脖子上再長上教師的腦袋”,“教師要做一個趕海的人，把同學(xué)引領(lǐng)到學(xué)問的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去查找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風(fēng)浪，在大風(fēng)大浪中熬煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現(xiàn)實，學(xué)會生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長空，自由在的飛翔藍(lán)天。。。。?！钡鹊?。試想假設(shè)這樣固定教學(xué)模式，我說的這些教師怎樣在課堂上完成？

另外，課前延長是指什么？教學(xué)設(shè)計，教師侯課，課前預(yù)習(xí)，課前演講，課前搜集資料，課前商量，課前預(yù)備算不算課前？杜郎口的“三三六教學(xué)模式”是指大容量，快節(jié)奏，立體式預(yù)習(xí)課，展現(xiàn)課反應(yīng)課六個環(huán)節(jié)，假設(shè)說我們把課前延長只看作是課前預(yù)習(xí)的話，杜郎口的預(yù)習(xí)課將怎沒上？

再說課中探究環(huán)節(jié)，我想不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要敏捷運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，如今很多教師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學(xué)習(xí)，合作探究，精講點撥，穩(wěn)固拓展四個環(huán)節(jié)，我的理解是這四個環(huán)節(jié)要依據(jù)不同的課型來敏捷運用，如新授課的教學(xué)流程，學(xué)〔自學(xué)〕研〔合作溝通〕展〔展現(xiàn)反應(yīng)〕教〔精講點撥〕達(dá)〔當(dāng)堂達(dá)成〕；復(fù)習(xí)課教學(xué)流程；學(xué)問梳理反應(yīng)整合穩(wěn)固拓展，只需要這三個環(huán)節(jié)就夠了，并不是說非要把這四個環(huán)節(jié)不管什么課都要根據(jù)步驟來授課，還有講評課，閱讀寫作課，試驗操作課，不同特點的課等，都需要設(shè)計不同的教學(xué)流程，設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。再例如說英語課作為特別課型，它分語法課，詞匯課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是；聽后說說后做做后查查后共享，我們能否把四個環(huán)節(jié)作為步驟必需滲透在課中探究這個階段嗎？假設(shè)說必需的話，那還討論不同的課型干什么？

什么是課后提升？只是課后嗎？講完課要求當(dāng)堂生成算不算課后？課的結(jié)尾算不算課后？如今標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)行為，掌握同學(xué)的在校時間，假設(shè)每門學(xué)科，都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話，同學(xué)的負(fù)擔(dān)怎么減下來？還有四個環(huán)節(jié)中的第四個環(huán)節(jié)“穩(wěn)固檢測”，我就很不同意這個提法，這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進展教學(xué)”以教為主的教學(xué)思想，原先課堂以教師為主體，教師講，同學(xué)聽，開頭教師導(dǎo)入新課，最終進展達(dá)標(biāo)檢測，如今學(xué)習(xí)方式變了，有自主學(xué)習(xí)局部，合作探究局部，精講點撥局部，我們要求準(zhǔn)時反應(yīng)，堂堂清，試想，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后是否應(yīng)有跟蹤練習(xí)，合作探究環(huán)節(jié)后是否也應(yīng)有一個檢測練習(xí)，精講完以后是否也應(yīng)準(zhǔn)時跟蹤一個檢測練習(xí)，當(dāng)然，我的意思也不是每個環(huán)節(jié)都要有穩(wěn)固練習(xí)，問題是可以不行以？所以，我想應(yīng)當(dāng)把“穩(wěn)固檢測”改為“穩(wěn)固拓展”。一堂好課有三個標(biāo)準(zhǔn)；主動性，生動性，生成性。所以我們是不是要正確，廣泛，敏捷理解“課后提升”這個名詞。

總之，“345”是課堂教學(xué)的一個總體構(gòu)架，應(yīng)正確進展闡釋理解和運用，切不行死板硬套，我們要不斷的在學(xué)習(xí)中討論，在討論中提升，努力轉(zhuǎn)變現(xiàn)行課堂中存在的問題與缺乏，有問題不行怕，關(guān)鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構(gòu)建自主，高效，優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)的新突破！

第五篇：教育教學(xué)心得體會

對于有效教學(xué)，談不上有什么閱歷，要說感受可能會有一些。按我的理解，數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)就是讓同學(xué)聽懂，學(xué)會，做對。

一節(jié)課是否有效，教師的一頭自己是非常重要的。對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的預(yù)備，對教案的熟識，都是必不行少的。到了上課的時候，教師良好的教學(xué)素養(yǎng)，對課堂的把握，教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計是否合理科學(xué)，有沒有考慮到面對全體同學(xué)、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目標(biāo)和要求，從而到達(dá)穩(wěn)固學(xué)問、培育技能、進展智能的目的等等各方面無不關(guān)系到教學(xué)的效果。

所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注同學(xué)的進展，關(guān)注同學(xué)的個體差異和為每個同學(xué)供給主動主動活動的保證；能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮制造性供給條件；能促使課堂多向、多種類型信息溝通的產(chǎn)生并準(zhǔn)時反應(yīng)。這就需要教師深化鉆研教材，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正效勞于生成性的課堂教學(xué)。

首先，要仔細(xì)鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好根底。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要仔細(xì)研讀、感悟、領(lǐng)悟教材，了解教材的根本精神和編寫意圖，把握教材所供給的數(shù)學(xué)活動的根本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和同學(xué)活動的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

其次，要轉(zhuǎn)變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，一切學(xué)問閱歷的獲得都依靠于同學(xué)的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開了“學(xué)”，再細(xì)心的“設(shè)計”也沒有意義，教師要充分考慮，預(yù)設(shè)同學(xué)可能消失的狀況，并實行相應(yīng)的對策。即對整個教學(xué)過程進展一種有預(yù)備、有意識的預(yù)設(shè)。

其次，重課堂動態(tài)生成，著眼同學(xué)進展

教學(xué)過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的狀況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依舊有太多的不確定性，更有出乎意料之外的狀況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，不斷捕獲、推斷、重組課堂教學(xué)中從同學(xué)那里生成的各種各類信息，敏捷駕馭教學(xué)過程，推動教學(xué)過程在詳細(xì)情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應(yīng)當(dāng)采

課堂教學(xué)心得體會(2)取主動的鼓舞看法，假設(shè)同學(xué)的這種火花在課堂上無法進展討論或綻開