論初中歷史教學(xué)如何運(yùn)用史學(xué)新成果目錄TOC\o"1-2"\h\u28950論初中歷史教學(xué)如何運(yùn)用史學(xué)新成果 116933關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；歷史教學(xué)；原則 114322一、歷史教學(xué)運(yùn)用史學(xué)成果的重要性 118317（一）利于體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn) 1489（二）利于實(shí)施歷史課程的價(jià)值 28897（三）利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng) 228197二、史學(xué)新成果運(yùn)用于歷史教學(xué)的原則 226913（一）主流性原則 227617（二）適當(dāng)性原則 29971（三）合理性原則 34218三、史學(xué)成果運(yùn)用于歷史教學(xué)的途徑 35538（一）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新成果的閱讀 319235（二）指導(dǎo)學(xué)生圍繞新成果進(jìn)行探究活動(dòng) 332036（三）將“史學(xué)新成果”運(yùn)用于歷史課堂中 419270（四）改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化 424925（五）收集歷史數(shù)據(jù)，進(jìn)行史學(xué)觀點(diǎn)寫作 422227參考文獻(xiàn) 5摘要：中學(xué)歷史教學(xué)中，吸收史學(xué)新成果具有重大意義，通過本文的研究有利于中學(xué)歷史教學(xué)保持自身的生命和活力，充分體現(xiàn)時(shí)代性、發(fā)展性、創(chuàng)新性的特征。史學(xué)新成果運(yùn)用于歷史教學(xué)必須遵循主流性、適當(dāng)性、合理性原則。史學(xué)新成果運(yùn)用于歷史教學(xué)需要精心選擇史學(xué)新成果、恰當(dāng)使用史學(xué)新成果。史學(xué)成果運(yùn)用于歷史教學(xué)給教師提出了新的要求，包括終生學(xué)習(xí)理念、課堂教學(xué)理念以及教學(xué)方式多樣化等，促進(jìn)歷史教學(xué)不斷進(jìn)步。關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；歷史教學(xué)；原則一、歷史教學(xué)運(yùn)用史學(xué)成果的重要性（一）利于體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)由于史學(xué)研究的動(dòng)態(tài)發(fā)展，研究成果不是一成不變的。一個(gè)在當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是確鑿無疑的論斷隨著研究的深入會(huì)發(fā)現(xiàn)其缺陷，歷史學(xué)家利用同一則史料研究同樣一個(gè)問題卻得到不同的結(jié)論，同一個(gè)歷史事件在十年前是這樣評(píng)價(jià)的，而如今卻有學(xué)者提出另一種評(píng)價(jià)。史學(xué)研究就是這樣一個(gè)不斷發(fā)展，需要?jiǎng)?chuàng)新以保持其生命力的變動(dòng)發(fā)展的學(xué)術(shù)研究過程。初中歷史教學(xué)是以歷史知識(shí)為主要載體的教學(xué)活動(dòng)，它依托于史學(xué)研究展開。既然史學(xué)研究新成果會(huì)不斷涌現(xiàn)，那么運(yùn)用在歷史教學(xué)中的知識(shí)也要做出相應(yīng)的更新和調(diào)整。從這一角度看，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史學(xué)研究新成果是一種必然。（二）利于實(shí)施歷史課程的價(jià)值依據(jù)我國(guó)的教育方針和教育法的相關(guān)規(guī)定可知，我國(guó)教育的性質(zhì)是社會(huì)主義教育，是為培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人服務(wù)的。初中歷史課程作為基礎(chǔ)教育中的十分重要的一門人文性學(xué)科，當(dāng)然也要圍繞這一中心任務(wù)展開教學(xué)活動(dòng)。概括地來說，我國(guó)歷史教學(xué)的價(jià)值取向必須遵循社會(huì)主義先進(jìn)文化的發(fā)展方向，體現(xiàn)社會(huì)主義的國(guó)家性質(zhì)，堅(jiān)持以馬克思主義史學(xué)的指導(dǎo)，以有助于學(xué)生積極健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成為目標(biāo)。本人認(rèn)為張誠(chéng)曾在文章中說的那段話很好地闡釋了在初中歷史教學(xué)中選用的史學(xué)研究新成果要與歷史教學(xué)價(jià)值取向保持一致的原則。歷史教材與教學(xué)的確有別于百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)研究，其必須自覺體現(xiàn)國(guó)家意志，體現(xiàn)政府行為，必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，符合國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)的要求；中學(xué)歷史創(chuàng)新教育必須符合“先進(jìn)文化的前進(jìn)方向”，防止借歷史創(chuàng)新教育之名，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基本的歷史結(jié)論和歷史發(fā)展規(guī)律的質(zhì)疑甚至否定，因?yàn)檫@樣做可能會(huì)導(dǎo)致自由主義思潮的重新泛濫。（三）利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)作為中學(xué)歷史教師，尤其在新課改的形勢(shì)之下，我們需要一種多元化的知識(shí)儲(chǔ)備，需要一種發(fā)散性思維的教育教學(xué)方式。通過講授與引導(dǎo)，努力讓學(xué)生系統(tǒng)的接觸歷史的本來面貌，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的多元化方向，從而使得學(xué)生多方位認(rèn)識(shí)中國(guó)歷史與社會(huì)，樹立正確的歷史觀。二、史學(xué)新成果運(yùn)用于歷史教學(xué)的原則（一）主流性原則歷史研究中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些結(jié)論完全不同的研究成果，所以在教學(xué)中引入史學(xué)研究新成果時(shí)，必須注意與教材的觀點(diǎn)是否一致。因?yàn)橹袑W(xué)生的認(rèn)知水平、判斷水平還不是很高，如果引入新成果時(shí)不能最終回歸課本的觀點(diǎn)，容易引起學(xué)生思維的混亂，反而不利于教學(xué)。（二）適當(dāng)性原則我們引入史學(xué)研究新成果的目的是豐富我們的初中歷史教學(xué)，所以應(yīng)該引入一些與中學(xué)歷史教學(xué)相適應(yīng)的新成果。要遵循以課標(biāo)為基礎(chǔ)，與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的原則。引入一些過淺的知識(shí)，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)：引入過深的知識(shí)，超出中學(xué)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，則會(huì)使學(xué)生理解吃力，甚至出現(xiàn)認(rèn)識(shí)混亂。所以教師要對(duì)引入新成果的適當(dāng)性有很好的把握。（三）合理性原則在教學(xué)中引入新成果，要堅(jiān)持合理性，要補(bǔ)充教材中沒有的知識(shí)點(diǎn)。初中歷史教材中，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)沒有展開闡述，或者一筆帶過。在這種狀況下，補(bǔ)充一些新研究出的詳實(shí)的資料有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。其次為教材中的觀點(diǎn)提供更充足的論據(jù)，從而更加說明我們書中的觀點(diǎn)是正確的，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解更為深刻。史學(xué)成果運(yùn)用于歷史教學(xué)的途徑指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新成果的閱讀以美國(guó)歷史學(xué)家柯文的《歷史三調(diào)：作為事件、經(jīng)歷和神話的義和團(tuán)》一書（下簡(jiǎn)稱《歷史三調(diào)》）為例。首先，在正式閱讀前，教師需要為學(xué)生提供柯文“歷史三調(diào)”理論相關(guān)的簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生理解所謂“三調(diào)”是指觀察同一歷史事件的不同視角及其導(dǎo)致的不同結(jié)果，并通過對(duì)書中脈絡(luò)的梳理幫助學(xué)生建立起對(duì)作者觀點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)。其次，在開始閱讀時(shí)，教師需要提出學(xué)生在閱讀后需要完成的任務(wù)。結(jié)合《歷史三調(diào)》一書的主要理論觀點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)需求，教師可以將“什么是歷史三調(diào)？作為事件、經(jīng)歷和神話的義和團(tuán)分別體現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和區(qū)別？為何會(huì)產(chǎn)生這樣的差別？”三個(gè)問題的解決作為學(xué)生閱讀本書的任務(wù)，并要求學(xué)生完成相應(yīng)的讀書報(bào)告。最后，在完成閱讀后，教師需要組織學(xué)生對(duì)各自的閱讀成果進(jìn)行匯報(bào)和交流。在學(xué)生交流分享的過程中，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)展開互評(píng)與自我評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)觀點(diǎn)不同的學(xué)生進(jìn)行相互的討論。指導(dǎo)學(xué)生圍繞新成果進(jìn)行探究活動(dòng)在組織學(xué)生圍繞這一新觀點(diǎn)進(jìn)行探究時(shí)，教師活動(dòng)設(shè)計(jì)需要圍繞觀點(diǎn)的內(nèi)容與研究視角兩個(gè)方面展開。首先，作為探究活動(dòng)展開前的準(zhǔn)備，教師需要指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)史料和既有研究成果的方向與渠道，并在必要時(shí)為學(xué)生提供《明史》和《中國(guó)近五百年旱滿分布圖集》等探究這一問題所必需的基本史料。其次，由學(xué)生進(jìn)行分組合作，利用教師提供的以及自己搜集的材料，在史料分析的基礎(chǔ)上，對(duì)李伯重的這一觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的證明，或者提出自己的質(zhì)疑。最后，教師提供翦伯贊、樊樹志等人對(duì)明朝滅亡原因的傳統(tǒng)性的解讀，由學(xué)生將新舊觀點(diǎn)從研究視角和指導(dǎo)思想的角度進(jìn)行分析，探究對(duì)同一歷史問題產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的原因。將“史學(xué)新成果”運(yùn)用于歷史課堂中教師在把史學(xué)新成果引用進(jìn)課堂時(shí)，可以先介紹歷史教科書上的觀點(diǎn)，不能先入為主地把自己的思想灌輸給學(xué)生。隨后再向?qū)W生介紹新的史學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生試著將教科書上的觀點(diǎn)與新觀點(diǎn)互相對(duì)比、分析、整合，提出他們自己的觀點(diǎn)和看法，教師點(diǎn)評(píng)后總結(jié)，與學(xué)生一起概括歸納，得出歷史認(rèn)識(shí)和結(jié)論。這樣，既提高了課堂教學(xué)效率，也能培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。例如：學(xué)習(xí)人教版必修三“新文化運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以聽聽史學(xué)界的不同聲音，吸收拓展一些史學(xué)研究新成果的材料。教師在課堂上引入新史學(xué)的研究，如果你能注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性研究，可以深化學(xué)生在研究新成果的歷史認(rèn)知和理解，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)新的史學(xué)研究的有效使用。以人民版的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)為例，以往教師在講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，會(huì)提到因?yàn)轼f片與這場(chǎng)中英戰(zhàn)爭(zhēng)密切相關(guān)，因此史學(xué)界一直將其稱為“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”。但是近些年也有學(xué)者指出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)其實(shí)是一場(chǎng)“茶葉戰(zhàn)爭(zhēng)”。就有這一提法，并將其作為一個(gè)開放性的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，要求學(xué)生結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)闡明對(duì)這一觀點(diǎn)的看法。改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化結(jié)合初中歷史教學(xué)，在教學(xué)過程中，可以介紹歷史的新成就，讓學(xué)生更愿意參加課堂教學(xué)。例如，在明清時(shí)期，南海的局勢(shì)可以結(jié)合起來，擴(kuò)大學(xué)生的視野。由于缺少中學(xué)生自己的歷史知識(shí)，教師在全面的新成績(jī)和教學(xué)歷史上，必須建議學(xué)生閱讀學(xué)生名單，讓學(xué)生拓寬視野，參與討論。同時(shí)，教師的建議必須在學(xué)術(shù)界廣泛討論，被認(rèn)為是“經(jīng)典”作品。以明清史為例，孟森的《明清史講義》對(duì)于全面了解明清政治史很有幫助，但行文風(fēng)格似不適合大多數(shù)初中生閱讀，故不必強(qiáng)求每位學(xué)生都去閱讀。而陳寶良的《明代社會(huì)生活史》則較適合初中生閱讀。此外，臺(tái)灣學(xué)者李孝梯、巫仁恕等對(duì)明清社會(huì)文化史的研究，學(xué)生對(duì)其行文論述風(fēng)格接受度較高。因此，閱讀書目的推薦，應(yīng)兼具學(xué)術(shù)性與可讀性，方能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。（五）收集歷史數(shù)據(jù)，進(jìn)行史學(xué)觀點(diǎn)寫作在新課程改革的背景下，研究教學(xué)要求教師指導(dǎo)學(xué)生寫小文章。這包括教學(xué)生如何收集歷史數(shù)據(jù)，閱讀和分析歷史數(shù)據(jù)。以班級(jí)為例，在照顧學(xué)生的興趣之后，共同的歷史資料將引導(dǎo)學(xué)生到圖書館通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查詢。一些學(xué)校圖書館較不普遍，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫收取歷史資料，將把電子版發(fā)送給每個(gè)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，然后安排討論和分析。例如，在明清文化史的研究中，當(dāng)?shù)氐牟牧戏浅Ｖ匾?，中學(xué)圖書館通常不賣，可以選擇內(nèi)容與學(xué)生分享短評(píng)和小文章。通過上述措施和努力方法，在小組熱烈討論之后，可以要求學(xué)生寫短評(píng)論或小文章，圖書評(píng)論不需要很長(zhǎng)時(shí)間，而是使用自己的語言，理論方法和材料，以及總結(jié)閱讀參考書目的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)。文章基于學(xué)生的興趣，不以主題為主題，盡可能地播放原創(chuàng)創(chuàng)意學(xué)生。引進(jìn)新的歷史成就可以引導(dǎo)