教師的職業(yè)心理特點(diǎn)第一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六一、教師的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)教師素質(zhì)就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和。申繼亮認(rèn)為，教師的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)至少應(yīng)包括以下成分：教師的職業(yè)理想（個(gè)性品質(zhì)或人格特征或師德）；教師的知識(shí)水平（知識(shí)結(jié)構(gòu)）；教師的教育觀念（教學(xué)效能感）；教師的教學(xué)能力（教學(xué)監(jiān)控能力）；教師的教學(xué)行為與策略。第二頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六教師的職業(yè)理想是其獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力;教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是其從事教育工作的前提條件;教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景;教師的教學(xué)監(jiān)控能力是其從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心要素;教師的教學(xué)行為是其素質(zhì)的外化形式。第三頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六知識(shí)結(jié)構(gòu)教育觀念職業(yè)理想教學(xué)能力教學(xué)行為學(xué)生發(fā)展第四頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六教師的職業(yè)理想（一）教師的職業(yè)理想（師德）和人格特征----教師獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力。1、教師的職業(yè)理想（師德）是其獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力（林崇德，1996）。

教師的職業(yè)理想（師德）包括：（1）事業(yè)心；（2）責(zé)任感；（3）工作積極性。師德的核心是對(duì)學(xué)生的愛（師魂），熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)。

第五頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六2、教師的人格特征或個(gè)性品質(zhì)一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具有以下優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)：熱忱關(guān)懷，真誠坦率，胸懷寬闊，作風(fēng)民主（民主作風(fēng)），客觀公正（從實(shí)際出發(fā)，尊重客觀現(xiàn)實(shí)；用全面的觀點(diǎn)看待學(xué)生，不能存有偏見；用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不能有成見。），自信自強(qiáng)（自尊自信），耐心自制，堅(jiān)韌果斷，熱愛教育事業(yè)（韓進(jìn)之，1989）。第六頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六教師的人格特點(diǎn)是教師影響學(xué)生的重要因素。教師的人格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:首先，教師的人格特點(diǎn)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及其智力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師良好的人格特點(diǎn)，有利于創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知興趣及其潛能的發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而促進(jìn)其智力的發(fā)展。其次，教師的人格特點(diǎn)影響學(xué)生人格的發(fā)展。具有良好人格特征的教師是學(xué)生效仿的對(duì)象，而學(xué)生的人格特征又是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。第七頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)----教師順利從事教育教學(xué)工作的前提條件近年來，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到，高素質(zhì)教師的典型特征是具有教育專長(pedagogicalexpertise)，也就是具有出色的教育表現(xiàn)(outstandingperformance)和與之相適應(yīng)的復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)(complexknowledgestructure)。對(duì)專家型教師和新手型教師的對(duì)照研究表明，專家的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與新手的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都有顯著的不同。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為教師素質(zhì)的一個(gè)重要成分，對(duì)教師的成功教學(xué)起著重要的作用。第八頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六《教育大辭典》第一卷關(guān)于知識(shí)的定義：知識(shí)是對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)；可以通過書籍和其他人造物獨(dú)立于個(gè)體之外。直接知識(shí)：從人類社會(huì)實(shí)踐中直接獲得的知識(shí)；間接知識(shí)：通過書本學(xué)習(xí)或其他途徑獲得的知識(shí)。教師的知識(shí)是指教師所具備的科學(xué)文化知識(shí)及其掌握程度，包括各種文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)（間接知識(shí)）；另外還包括教師在長期的教學(xué)工作中不斷探索，總結(jié)出的一套行之有效的課堂情境知識(shí)和解決難題的知識(shí)（直接知識(shí)）。第九頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六對(duì)于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),不同研究者有不同的研究角度或研究方式,因而也就有不同的理解。從其功能出發(fā)，教師的知識(shí)可以分為四個(gè)方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容：本體性知識(shí)：subject-matterknowledge條件性知識(shí)：conditionalknowledge實(shí)踐性知識(shí)：practicalknowledge文化知識(shí)：culturalknowledge第十頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語文學(xué)科知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)等。扎實(shí)的本體性知識(shí)是教師從事自身職業(yè)的基礎(chǔ)，是教師取得良好教學(xué)效果的基本保證;教師的職業(yè)知識(shí)首先是精通自己所教的學(xué)科；學(xué)生的年級(jí)越高，教師的威信越是取決于其本體性知識(shí)水平。具有豐富的學(xué)科知識(shí)只是“基本保證”，而不是個(gè)體成為一個(gè)好教師的決定條件；研究表明：教師的本體性知識(shí)與學(xué)生成績之間幾乎不存在顯著相關(guān).教師的本體性知識(shí)只要達(dá)到某種水平即可？“教師要給學(xué)生一杯/碗水，自己要先準(zhǔn)備一桶水。”

第十一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，它是教師關(guān)于“如何教”的知識(shí)。如怎樣提問？怎樣設(shè)計(jì)課程？怎樣評(píng)估學(xué)生行為？林崇德在其“學(xué)習(xí)與發(fā)展”理論中明確指出：兒童、青少年的心理發(fā)展規(guī)律是教育實(shí)踐和教育改革的出發(fā)點(diǎn)。教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)是教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性知識(shí)，它可以具體化為以下3個(gè)方面（教師教育心理學(xué)的主要內(nèi)容）：①關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)；②關(guān)于教與學(xué)的知識(shí)；③關(guān)于學(xué)生成績評(píng)價(jià)的知識(shí)。教學(xué)過程是教師將其具有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識(shí)的過程。在此過程中使用教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律來思考學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)科知識(shí)的重組和表征是現(xiàn)代教育科學(xué)的基本要求。第十二頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六實(shí)踐性知識(shí)指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之有關(guān)的知識(shí)，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。教師的教學(xué)不同于研究人員的科研活動(dòng)，具有明顯的情境性;專家型教師面對(duì)內(nèi)在不確定性的教學(xué)條件能作出復(fù)雜的解釋與決定，能在具體思考后再采取適合特定情境的行為。在教學(xué)情境中，教師所采用的知識(shí)來自個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性；只有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的情境有分寸地進(jìn)行工作，才能表現(xiàn)出教師的教學(xué)機(jī)智來。實(shí)踐性知識(shí)的表達(dá)包含著豐富的細(xì)節(jié)，并以個(gè)體化的語言存在。第十三頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六條件性知識(shí)對(duì)本體性知識(shí)的傳授起到理論性支撐作用。（如何教好？）在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師為本體性知識(shí)有效地進(jìn)行傳遞，就需要結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特征對(duì)學(xué)科知識(shí)作出符合教育科學(xué)和心理科學(xué)原則的解釋，以便教學(xué)對(duì)象能夠很好地接受和理解.實(shí)踐性知識(shí)對(duì)本體性知識(shí)的傳授起到實(shí)踐性指導(dǎo)作用。（如何教？）條件性知識(shí)可以解決教學(xué)過程處理問題的原則，實(shí)踐性知識(shí)可以解決教學(xué)過程處理問題的方式方法。第十四頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六文化科學(xué)知識(shí)為了實(shí)現(xiàn)教育的文化功能，教師除了要有上述三種知識(shí)以外，還有有廣博的文化科學(xué)知識(shí)，才能把學(xué)生引向未來的人生之路。學(xué)生的全面發(fā)展在一定程度上取決于教師文化科學(xué)知識(shí)的廣泛性和深刻性。教師除本體性知識(shí)以外的廣博文化科學(xué)知識(shí)，對(duì)于其取得最佳的教育教學(xué)效果，具有與本體性知識(shí)同等重要的作用。第十五頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六教師的教育觀念

==教師從事教育工作的心理背景==學(xué)校教育是培養(yǎng)人的神圣事業(yè)，教師是完成這項(xiàng)事業(yè)的中流砥柱，因此，教師的教育信念或觀念對(duì)于學(xué)校教育的成敗具有舉足輕重的作用。影響兒童發(fā)展與教育的教師素質(zhì)是多方面的，其中尤以教育觀念和教育行為的影響更為直接和突出。因此,提高教師素質(zhì)，特別是改善其教育觀念和教育行為，具有非常重要的意義，也是目前教育改革的中心任務(wù)之一。第十六頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六教師的教育觀念是教師在教育教學(xué)中所形成的對(duì)有關(guān)教與學(xué)現(xiàn)象的某種理論、觀點(diǎn)和見解的判斷，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)。如優(yōu)秀教師的教育觀念：“我一定能教好學(xué)生”，“我的學(xué)生一定能進(jìn)步”。教師的教育觀念直接影響著教師的知覺、判斷，進(jìn)而影響他們的課堂教學(xué)行為。第十七頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六教師的教育觀念或信念影響著教師的教育實(shí)踐和學(xué)生的身心發(fā)展。當(dāng)一個(gè)教師認(rèn)為：“一個(gè)班級(jí)的學(xué)生總是有好有壞，教師不可能把每一個(gè)學(xué)生都教成好學(xué)生”時(shí)，他就很可能慢慢放棄對(duì)學(xué)習(xí)不良學(xué)生的教育；這部分學(xué)生則受教師的影響，認(rèn)為反正老師覺得我學(xué)習(xí)不好，那就破罐子破摔吧。而一位優(yōu)秀教師則會(huì)認(rèn)為：“我一定能教好學(xué)生，我的學(xué)生一定能成才”，學(xué)生受教師的影響，也會(huì)充滿信心地學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)象說明教師按自己對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的心理印象行事，對(duì)學(xué)生采取不同的對(duì)待方式，這種不同的方式和學(xué)生的自我期望相互作用，就會(huì)產(chǎn)生教師預(yù)期的結(jié)果。第十八頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六教師教育觀念的特征1、它是主體性的、個(gè)人化的知識(shí)，是一種微觀的觀念，不同于我們平時(shí)所說的“轉(zhuǎn)變教育觀念”中的宏觀的“教育觀念”。微觀的個(gè)人化的教育觀念對(duì)教師教學(xué)行為和效果的影響程度更大、更直接。2、對(duì)特定的教師而言，個(gè)體的教育觀念是一種真理性的存在，它很難為他人的勸說所改變。3、教師的教育觀念具有明顯的情感性和評(píng)價(jià)性。一般認(rèn)為，與知識(shí)相比，教育觀念具有明顯的情感參與和主觀判斷，如一個(gè)教師認(rèn)為，小明是一個(gè)搗蛋鬼，而小麗是個(gè)乖孩子。4、教師的教育觀念具有情境性。任何教師的教育觀念都是相對(duì)于特定的教育教學(xué)情境而存在的，脫離了具體的教育教學(xué)情境，教師的教育觀念就無從談起。第十九頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六教師的教育觀念在內(nèi)涵上是非常廣闊的，我們可以列舉出許多類型的教育觀念來，如教師的教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、人才觀、師生觀、課程觀等等.在眾多的教育觀念類型中，對(duì)特定的教師而言，有兩類教育觀念特別值得重視：一是教師對(duì)自己所教學(xué)生的看法，即教師的學(xué)生觀；一是教師對(duì)自己教學(xué)能力的看法，即教師的教育效能感。第二十頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六教師的教育效能感

----教師關(guān)于自己教育能力的觀念

20世紀(jì)70年代以來，研究者越來越關(guān)注教師如何看待自己的教學(xué)效果以及這種看法與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系等問題。已有的研究表明，教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷與他們的教學(xué)效果之間密切相關(guān)。教師的教育效能感：教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。教育效能感是教師教育觀念的重要組成部分。第二十一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六教師的教育效能感包括兩個(gè)方面：個(gè)人教學(xué)效能感和一般教育效能感。個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己是否有能力完成教育任務(wù)、教好學(xué)生的信念。例如“我一定能教好學(xué)生”，這顯然是教師的個(gè)人教育信念。盡管學(xué)生的成長除了教師的工作之外還有許多客觀因素，但這句話確實(shí)反映了一些教師的教育信念；認(rèn)為“我一定能教好學(xué)生”的教師，就會(huì)充滿自信地開展教學(xué)活動(dòng)，積極影響學(xué)生的發(fā)展。一般教育效能感反映了教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。如：“我的學(xué)生一定會(huì)進(jìn)步、會(huì)成才”的觀念就是一般教育效能感的較典型的例子。

第二十二頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期六作為對(duì)其教育活動(dòng)的獨(dú)特的主觀判斷，教師的教育效能感并不是先