因材施教一直是教育部提倡的教學(xué)理念。在實際的教學(xué)中學(xué)生之間肯定存在個體差異性，老師針對學(xué)生只運用一種教學(xué)方法，致使教學(xué)目標最終難以實現(xiàn)。隨著分層教學(xué)的不斷普及，老師可以將此運用到小學(xué)語文教學(xué)中,兼顧學(xué)生的認知水平和個體差異，有效幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)成績和效率。1.小學(xué)語文教學(xué)方式進行分層傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，老師都是運用一種教學(xué)方法或者方案進行小學(xué)課堂教學(xué)，根本就不利于好學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生無法突破自我挑戰(zhàn)新的語文知識,同時，也無法幫助一般的學(xué)生更上一層樓，找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法。所以，合理的教學(xué)方式需要兼顧不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求。分層教學(xué)方式的開展可以從課堂提問入手，讓學(xué)生主動的進行學(xué)習(xí)和探究。比如：在進行《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，在課堂開始之前，老師就可以運用課堂提問的形式調(diào)動學(xué)生的積極性。但是在問題的設(shè)置上一定要進行分層，將簡單的問題教給班級弱的學(xué)生，在教學(xué)開始之前老師需要進行教學(xué)問題的設(shè)置：針對語文基礎(chǔ)好的學(xué)生以開放性或者思維性的問題，引發(fā)學(xué)生進行主動的思考，在鍛煉學(xué)生思維能力的同時，逐漸的擴寬學(xué)生的語文知識面；針對語文基礎(chǔ)中等的學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為主，提出針對性的問題，通過思考的形式幫其鞏固課堂的教學(xué)；針對語文基礎(chǔ)一般的學(xué)生，以基礎(chǔ)性的問題，幫其有效的鞏固語文知識。這種針對性的提問形式，有效的改變了以往的教學(xué)方式，將分層教學(xué)的理念滲透到日常的教學(xué)中,并在實施的過程中，老師需要不斷的進行教學(xué)形式的創(chuàng)新，以科學(xué)的方式有效的提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。此外，在課堂的教學(xué)中需要及時的觀察學(xué)生，搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，通過分析整理的形式。進行教學(xué)路徑的創(chuàng)新，逐漸的構(gòu)建高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂。比如：你心中的小蝌蚪是什么樣子的？后面的問題老師需要層層遞進，引領(lǐng)學(xué)生想象小蝌蚪找媽媽都會發(fā)生什么事情,然后帶領(lǐng)學(xué)生有感情的進行朗讀,接下來問題不計要層層遞進，還要有一定的難度性。比如：(1)小蝌蚪在找媽媽的過程中身體都有那些變化;(2)小蝌蚪在找媽媽的過程中都遇到了那些動物;(3)本文的中心思想是什么,讓學(xué)生帶領(lǐng)著這些問題進行自學(xué)，然后在課堂的回答中，老師要給不同層次的學(xué)生回答的機會，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。在這種探究式學(xué)習(xí)中老師還可以讓學(xué)生進行小組談?wù)?，讓小組中優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生共同進步，通過有效的交流讓探究式的問題變得逐漸透明化[1]。2.小學(xué)語文作業(yè)進行分層在結(jié)束一課教學(xué)內(nèi)容之后，老師必定會預(yù)留相應(yīng)的作業(yè)進行知識的鞏固。傳統(tǒng)作業(yè)的預(yù)留，根本沒有考慮學(xué)生自身的認知情況和學(xué)習(xí)能力，沒有進行作業(yè)內(nèi)容的分層，導(dǎo)致學(xué)生的錯誤率和抄寫的想象逐漸嚴重，根本不利于學(xué)生能力的提升。因此，語文老師在作業(yè)布置的情況上，需要將作業(yè)的難度進行分層，一方面是基礎(chǔ)知識的作業(yè)，另外一方面是探究式的作業(yè)，學(xué)生可以自行進行選擇，讓作業(yè)達到最終提升教學(xué)效果的作用,讓學(xué)生在一種輕松愉快的情況下，完成老師布置的作業(yè)，逐漸的提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的自信心。比如：在教學(xué)完《樹之歌》后，本節(jié)課的課后作業(yè)布置上，進行分層的訓(xùn)練，第一部分的作業(yè)就是基礎(chǔ)性的作業(yè)，比如本節(jié)課需要學(xué)會的字以及拼音；第二層的作業(yè)就是鞏固性或者綜合性的作業(yè)，比如：解釋文章中重點詞語的意思，運用這些詞語進行造句,也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇合適的作業(yè)層次，幫助自身能力的提升。3.方法指導(dǎo)上進行分層小學(xué)語文老師除了在課堂上進行知識的傳授外，在課堂之外老師也會給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)方法語文的學(xué)習(xí)。老師在對學(xué)生進行方法的指導(dǎo)時，一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行有效的指導(dǎo)。針對一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，一般都是因為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度不端或者學(xué)習(xí)方法不對導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率不高，在對這類學(xué)生進行指導(dǎo)時一定要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生愛上語文。在針對學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生時，老師首先讓學(xué)生自己進行自主的知識探究，也可以教授學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和思路，幫助這類型的學(xué)生擴寬學(xué)習(xí)語文的視野。比如：在輔導(dǎo)學(xué)生進行《我來編童話》寫作中，學(xué)生剛剛接觸寫作，對寫作沒有半分的興趣，這個時候老師就可以結(jié)合這個階段學(xué)生的特點，讓學(xué)生閱讀一些想象力的文章，告訴學(xué)生不要將自己的思維模式框在一個地方，一定要打開自己的思維進行的想象，將自己想象中的情景用自己的筆記錄下來，告知學(xué)生寫作其實就是很好的一種形式。當學(xué)生的寫作文成之后，針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，老師需要對學(xué)生的寫作進行評價，幫助學(xué)生共同進步即可。針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，老師要盡可能的多教給學(xué)生一些寫作的技巧和方法，對學(xué)生進行訓(xùn)練讓學(xué)生熟練的進行運用[2]。4.評價進行科學(xué)分層一名優(yōu)秀的老師，不僅要在教學(xué)中尊重學(xué)生的個體性差異，還在在學(xué)生的評價上進行分層。幫助不同層次的學(xué)生展示學(xué)習(xí)效果，幫助不同層次的學(xué)生都可以收獲成功的喜悅。所以，語文老師要將傳統(tǒng)的教學(xué)評講進行改革，全名的考慮學(xué)生的個體性差異，對不同層次的學(xué)生運用不同的評價標準。對于一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，老師一定要多鼓勵學(xué)生主動的探索知識，多尋找一些綜合性的問題進行解答，全面的提升自己的能力；對于一些中等層面的學(xué)生，老師就要求學(xué)生一定要努力，只有辛苦的付出和努力，最終才可以有所收獲，鼓勵這類的學(xué)生可以多做一些延伸性的問題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心；對于一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師就需要給予這類學(xué)生更多的關(guān)愛，讓這類的學(xué)生多回答一些簡單的問題，老師還可以從旁啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生也可以享受到成功的喜悅。日積月累下來，不同層次的學(xué)生都會在自己的領(lǐng)域收獲成功的喜悅，學(xué)習(xí)能力也在逐漸的增強。比如：在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，首先老師讓學(xué)生閱讀整篇的文章，然后根據(jù)班級中不同層次的學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)。針對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，老師讓這類型的學(xué)生找出文章的中心思想以及寫作的順序；針對成績中等的學(xué)生，老師讓這類的學(xué)生從文章中找出描寫秋天景色的句子；針對成績差的學(xué)生，老師就讓這類的學(xué)生，找出水泥道上為什么鋪滿金色的巴掌。學(xué)生帶著老師布置的作業(yè)進行自主的學(xué)習(xí)，當學(xué)生找到到答案之后，老師針對不同層次的學(xué)生要進行不同的點評，最終的目的都是為了讓學(xué)生及學(xué)習(xí)到了知識，也鼓勵學(xué)生更加努力進行學(xué)習(xí)[3]。5.教學(xué)目標進行有效分層為了讓學(xué)生得到不同的發(fā)展，語文老師在教學(xué)目標制定的時候，就需要從傳統(tǒng)的授課中抽離出來，改變目前統(tǒng)一教學(xué)目標的現(xiàn)狀。針對班中的學(xué)生的實際情況，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)目標，讓班級中的每一位學(xué)生在短時間內(nèi)都可以得到一定的發(fā)展。教學(xué)目標的設(shè)定可以分為三個層次：第一層，滿足教學(xué)的最低標準；第二層就是滿足教學(xué)的基本要求；第三層就是在教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生綜合能力的提升。老師在多層次教學(xué)目標的指導(dǎo)下，鼓勵班級中的學(xué)生通過自己的主動探索或者小組學(xué)習(xí)的形式完成最終的教學(xué)目標。比如：在教學(xué)《陶罐和鐵罐》中，老師根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)目標，主要分為三層：第一層正確流利的閱讀文章，學(xué)會認識文章中的字詞；第二層可以說出這是一篇什么類型的文章，本文的中心思想是什么，作者想要表達怎樣的情感信息；第三層是讓學(xué)生在掌握第二層的基礎(chǔ)上，仿寫一篇類似的文章，文章的方面也要具有一定的道理，也要是童話故事的類型，內(nèi)容的續(xù)寫學(xué)生可以展開自己豐富的想象力。學(xué)生可以通過查閱相關(guān)資料或者在小組中進行談?wù)?，最終一步一步的完成教學(xué)目標。6.以學(xué)定教，讓所有學(xué)生有收獲小學(xué)生之間存在一定的智力差距，老師推行教學(xué)層次就是為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中取長補短，充分的發(fā)揮出自己學(xué)習(xí)方面的特征，以此獲得知識。首先，在進行分層教學(xué)之前，老師一定要清楚的了解班級中學(xué)生的認識水平和知識基礎(chǔ)，將此作為開展分層教學(xué)的依據(jù)，將班級中的學(xué)生分為優(yōu)秀、一般、較差三個不同的層次。然后在這個層次上開展語文教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都積極的參與進來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師還要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計任務(wù)單。當學(xué)生完成任務(wù)單時，老師一定要鼓勵學(xué)生開展小組合作探究活動，讓學(xué)生在合作中可以突破自我，向更高層次的學(xué)習(xí)目標前進。比如：在教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》時，老師首先讓學(xué)生針對這篇文章進行自學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中設(shè)計出相應(yīng)任務(wù)單。然后，老師讓學(xué)生在小組中分享自己的任務(wù)單，將小組內(nèi)所有的任務(wù)單進行總結(jié)，將相同的問題進行融合，在開展有效的談?wù)?。在談?wù)摰倪^程中一定要尊重其他的學(xué)生會的想法，將有用的觀點進行吸收和內(nèi)化，慢慢的提升自己的思維。當小學(xué)談?wù)摻Y(jié)束之后，小組內(nèi)的同學(xué)將自己小組中的任務(wù)清單和最終的答案進行闡述。老師和其余小組的學(xué)生進行有效點評，在點評的過程中，老師針對學(xué)生好的想法和思路進行鼓勵，針對學(xué)生一般或者錯誤的想法，可以提出相應(yīng)的解決策略，幫助學(xué)生更快的進步,并且通過這節(jié)課的學(xué)生，老師可以讓學(xué)生針對今后的學(xué)習(xí)制定一個更高的學(xué)習(xí)目標，有目標學(xué)生就會有動力，就知道自己應(yīng)該朝著什么方向更好的提升自己[4]。7.因材施教，進行分層備課老師在語文教學(xué)中運用分層教學(xué)，首要的前提就是需要在課前進行分層備課。老師不僅要把握好教材中的重點內(nèi)容，也要把握好班級中的“人才”，全面地調(diào)查班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取什么樣的教學(xué)手段，如何更好的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，以及如何處理課堂上的突發(fā)情況等，這些都是需要語文老師提前做好準備的。在備課的時候，老師一定要轉(zhuǎn)變自己的角色，以學(xué)生為備課的主體，全面地考慮學(xué)生的個體差異性,最大限度地給學(xué)生提供展示自我的舞臺，將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來,也要保障班級中的每一位學(xué)生都參與其中，還要創(chuàng)建有趣的課堂氛圍，這些都是老師上好一堂課的重點。比如：在教學(xué)《琥珀》中，就要廢除傳統(tǒng)的教學(xué)“路線”。在課堂中鼓勵學(xué)生勇敢的進行提問，將自己的想法勇敢的表達出來。無論是對還是錯的，我們要的就是一個活潑生動的課堂，學(xué)生在這個課堂中可以隨時提出自己的問題。即便學(xué)生說錯了也沒關(guān)注，老師也要耐心引導(dǎo)學(xué)生到正確的方向上。所以，備課需要老師充分考慮到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好的發(fā)展，讓學(xué)生的創(chuàng)造力進行的釋放。8.教學(xué)中進行分層互動小學(xué)語文是一門人文性和工具性相結(jié)合的科目，需要老師加上學(xué)生不斷的進行互動。在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生由于年級的原因通常對抽象性的教學(xué)內(nèi)容比較感興趣，一般很快的接受這部分的知識。老師應(yīng)該在語文課堂中多觀察學(xué)生的反應(yīng)，注重和學(xué)生進行有效的交流。隨著教育的不斷改革，明確的提出在課堂中，要將學(xué)生放在課堂的主體位置。所以，在語文課堂中，老師需要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時的和學(xué)生進行課堂互動交流。比如：在進行《天窗》這節(jié)課時，老師可以在基礎(chǔ)的分層教學(xué)下，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生感受到天窗的美好。在學(xué)生基礎(chǔ)了解之后，老師在和學(xué)生進行互動交流，讓學(xué)生對本文有更加深入的理解。在課堂的互動中老師一定要注重學(xué)生的反饋，多站在學(xué)生的角度下看待問題，在互動交流中深入的學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。9.課堂練習(xí)設(shè)計進行分層小學(xué)生的水平有高有低，練習(xí)題的形式也要進行詳細的分層。在小學(xué)語文教學(xué)中要針對性的進行練習(xí)，才可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師就可以將練習(xí)題的形式分成兩個層次：第一種層次就是基礎(chǔ)性的練習(xí)題，這個是鞏固知識的過程，比如：拼音的練習(xí)、組詞的練習(xí)或者根據(jù)課本進行內(nèi)容填空。第二種層次的練習(xí)就是綜合性的練習(xí)題，這種練習(xí)題需要具備一定的難度。實際上，這種練習(xí)題對學(xué)生本身來說具備一定的挑戰(zhàn)性，是為了有效的提升學(xué)生。比如：在教學(xué)《飛向藍天的恐龍》中，老師在課堂上布置兩種練習(xí)題供學(xué)生進行選擇，一種練習(xí)題是運用鈍、凌、僅、繪、噸、敏、捷進行組詞，并且要加上拼音；第二種的練習(xí)題是做課內(nèi)外閱讀理解