八班級語文說課稿范文6篇下面是我整理的八班級語文說課稿范文6篇人教版八班級語文說課稿參考。

八班級語文說課稿范文1一、說教材

1、教材地位

《老王》是人教版八班級上冊第二單元的第三篇課文，這個單元的課文都是以“愛”為主題的課文，敘述的都是一般人，尤其是對弱者的關(guān)愛。這個單元的教學目的就是讓學生從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。我先談?wù)勎覍@篇課文的理解，我認為這篇文章主要寫的是與一位一般的三輪車夫交往的故事。文中的主要人物老王的突出特點就是命苦心善。就是通過寫與老王平平淡淡的交往中來體現(xiàn)了老王的不幸之至和和善之至，不僅如此，還可看出“我”或“我們”的憐憫心和愛心。從深層次講，這是不幸者對厄運中的人的愛，也是厄運中的人對不幸者的愛，這是人間至情之愛。

2、教學目標

新課標中重點提出，要讓學生“關(guān)注人類、關(guān)注身邊的人，在提高學生閱讀能力的同時，還要提高學生的情感態(tài)度和價值”，而我個人也認為：語文教學不僅要讓學生學到文化知識，更重要的還要讓學生體會文中的情感，從而樹立正確的人生觀和價值觀。因此，根據(jù)新課標的要求和本文的特點，我制定了本課的教學目標及教學的重點和難點。

(1)知識與技能目標：

整體感知課文內(nèi)容，體會的思想感情把握老王的性格特點揣摩重點語句，深入領(lǐng)會語句的意味。

(2)深入探究：把握文章的主旨，領(lǐng)會與老王的思想感情。

(3)情感目標：學會善待他人，關(guān)注生活中的弱勢群體，培育學生的憐憫心和愛心

教學重點：把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會與老王的思想感情激發(fā)學生的憐憫心和愛心

教學難點：理解本文的主旨，體察的愛心揣摩重點語句，深入領(lǐng)會語句的意味。

二、說教法

學生情況分析，初二的學生的個人情感體驗和對生活的感悟都是很淺薄的。加之我們的學生又是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生，語文基礎(chǔ)較差，尤其是表現(xiàn)在語言表達能力和理解能力方面。而新課標要求老師轉(zhuǎn)變角色，變知識的傳授者為學生學習的引導者、參加者、合，留意培育學生的獨立性和自主性，根據(jù)學生的實際情況和這一指導思想，我在進行本課教學中遵循了"老師為主導，學生為主體，訓練為主線"這一原則，為實現(xiàn)本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采納合作探究法，質(zhì)疑法，點撥法，誦讀法，采納多媒體，使學生在輕松的氛圍中學到知識。

三、說學法

1、教學相長，為了更好地教，讓學生更好地學。根據(jù)我班學生的實際情況和新課標教學的要求，我首先讓學生充分預習，我認為培育學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣非常重要，假如每一課都能把課前預習落實好，課堂效果就會事半功倍，要想達到這個效果，就要把預習要求明確，讓學生知道怎樣預習。因此我設(shè)計了以下的預習題。

預習題：1)利用工具書疏通生字詞2)熟讀課文3)概括文章主要內(nèi)容

(通過預習學生能初步感知本文的主旨，這樣學習起來就會輕松些。)

2、自主學習，合作探究

四、教學手段

多媒體課件、歌曲《愛的奉獻》、圖片資料

五、教學程序

環(huán)節(jié)一、導入新課：播放《愛的奉獻》----“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美妙的明天?！?/p>

導語：同學們，正如這首歌中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美妙的明天”。假如我們能以純真的情感關(guān)愛同在一片藍天下的每一個人，那么人間將會多一份平坦，少一份冷漠多一份文明，少一份殘酷。愛是一種情感，更是一種美德。我國著名作家楊絳女士通過寫與一位一般車夫的交往，向我們詮釋了這一并不深奧的生活命題。

(設(shè)計說明：使學生進入音樂所營造的氣氛中，激發(fā)學生的情感，讓學生初步感知本文的主旨。為下面的學習做鋪墊。)

環(huán)節(jié)二、簡介及寫作背景

接著介紹楊絳及寫作背景和她的丈夫錢鐘書。

(設(shè)計說明：學生通過了解的有關(guān)情況以及寫作背景，既可以更好地把握課文的內(nèi)容，還可以激發(fā)他們課外閱讀的愛好。)

環(huán)節(jié)三、檢查預習

將字詞用幻燈片展現(xiàn)出來，請學生到旁邊小黑板上給加點的字詞注音。然后訂正。

(設(shè)計說明：字詞是學習語文的基礎(chǔ)，這也是考試中必有的考點，這既可以作為字詞訓練，又可以了解學生預習的情況。)

環(huán)節(jié)四、在預習的基礎(chǔ)上，再次熟讀課文，思考問題：

1)本文的敘事線索是什么?----“我”與老王的交往。

2)閱讀文章1-4段，說說都介紹了老王的哪些情況?按什么挨次來寫的?

(設(shè)計說明：熟悉文章內(nèi)容，初步熟悉老王，為下面的合作探究打下基礎(chǔ)。)

環(huán)節(jié)五、合作探究

1)深入分析老王這一人物形象

回憶了老王一生中哪幾個生活片段?體現(xiàn)老王什么樣的性格?這些片段按什么挨次來安排的?

請用“老王是一個_______________的人，表現(xiàn)在_______________?！钡男问奖磉_出來。

(設(shè)計說明：這個題目既可以熬煉學生的歸納能力，又緊扣文本，且加深了學生對老王這一形象的理解)

2)一家對老王怎樣?詳細表現(xiàn)在哪些事上?又表現(xiàn)出他們具有怎樣的品質(zhì)?

3)夫婦已經(jīng)很關(guān)心老王了，為什么還在結(jié)尾說：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

4)在社會生活中，應(yīng)愧怍的僅是嗎?這反映了什么樣的呼聲?

(設(shè)計說明：這三個題目逐層深入，既讓學生感受到的善，感受對不幸者的憐憫和關(guān)心。又激發(fā)學生的愛心。領(lǐng)會本文的主旨。這進一步深入了對文本的理解，也強化了學生的情感體驗，體現(xiàn)了本文教學的重點。)

八班級語文說課稿范文2各位老師,大家上午好!

對于八班級的學生來說,他們已經(jīng)接觸過了一定量的文言文,,對于這樣一篇短文來說,基本上沒有太多的語言障礙.因此,我把教學目標確定為引導學生挖掘文字背后所蘊藏的人生觀和價值觀,以及品析文中精彩的景物描寫上.我像,這兩個方面也是這篇文章最有價值的地方.

文言文的教學,往往會走進固定的翻譯講析的模式,使學生漸漸喪失掉對文言文學習的愛好.故此,在教學中,我采納多角度的誦讀,和多層次的對話的方法來引領(lǐng)學生探究此文的美點.

我的教學過程基本上分為三個步驟:一、蘇軾與自己對話二、蘇軾與張懷民的對話三、蘇軾與“我”的對話

走進第一個版塊“蘇軾與自己的對話”。俗話說，言為心聲，文如其人。著片文章，可以說是蘇軾的自白書，是蘇軾真情的流露。要讀懂的心，首先要知道，蘇軾說了什么？那么，這個環(huán)節(jié)，要讓學生通過讀來熟悉文章，之后，通過譯讀的方式來疏通文意。完成對文章內(nèi)容的整體感知。在熟讀這一節(jié)，我是這樣導入的：同學們，一提到蘇軾，我信任，大家能夠背誦出很多他寫的詩來，我們來試一試。學生回憶蘇軾的相關(guān)作品之后，老師話鋒一轉(zhuǎn)，引入本課。今日我們再來學習蘇軾的另外一篇小短文，信任你會對蘇軾有更多的了解。那是公元年發(fā)生的事情了。在一個怎樣的夜晚，發(fā)生了什么事呢？讓我們和蘇軾進行一次穿越時空的對話吧。第一個環(huán)節(jié)：誦讀指導

首先讓學生自己大聲誦讀課文。之后，老師指名誦讀，準時訂正朗讀中的字音和停頓。然后齊聲誦讀。讀后，老師問大家：剛才老師讓同學們大聲的朗讀著片文章，你認為，著片文章應(yīng)該大聲讀嗎？由于之前學生的三遍誦讀，對文章內(nèi)容略有感知，因此會提出不同的看法。大致會根據(jù)文章內(nèi)容來談，靜寫得很美，是晚上，而且環(huán)境很寧靜，所以，音量應(yīng)適中，而且速度要慢，舒緩一些。接著，老師來范讀文章。（故意在三處停頓稍長）之后，請同學們來點評一下老師的誦讀。老師準時的給予肯定。假如沒有提到停頓的問題，老師則提示大家說：剛才老師在朗讀的過程中，有三處明顯的停頓，誰聽出來了？那么，老師為什么要在這三處故意停頓過長，想提示大家什么？前一問，學生回答可能比較順利，后面的問題給學生時間稍加思考?；蚶蠋熖崾荆簭膬?nèi)容或表達方式上想一想，有什么不同嗎？在老師的引導下，學生會反映出，第一部分的內(nèi)容是敘述，第二部分是描寫，第三部分是談?wù)撌闱椤＠蠋熖崾緦W生，準時在書上標示出來。好，請同學們把敘述的句子讀一下，讀得要平緩一些。學生齊讀。再把描寫的句子，用贊美的語氣讀出來。最后兩句，用惋惜的語氣讀出來。老師點評，看，同學們的語氣的變化，說明，文章你已經(jīng)讀懂了一半了呀。老師真為你們高興。這個環(huán)節(jié)，學生在老師的指導下，熟讀了文章，為第二個環(huán)節(jié)疏通文意大好了基礎(chǔ)。

接下來，老師給學生三分鐘時間，要求學生快速結(jié)合書下解釋，疏通文意，把自己不理解的地方標記出來，一會提出來，大家共同解決。老師準時提示大家時間，留意閱讀效率。時間到，大家進行溝通。例如：再如：這些問題都讓其他學生來解決。確實有問題的，老師再來解決。在沒有什么問題之后，老師說，今日我們采納一種新的方式來翻譯課文：譯讀。

我來給大家做一下示范：第一句“。。。睡”我這樣說：的一個明凈的晚上，我略有困意。原來打算寬衣睡下，可無意間發(fā)現(xiàn)，皎潔的月光已經(jīng)穿過，照到了我的床頭，這美妙的月色啊，原來被我關(guān)在了戶外，于是經(jīng)過老師的啟發(fā)，學生順著老師的思路，展開想象的翅膀，描繪下面的情節(jié)。在敬重原文的基礎(chǔ)上，學生進行著再制造。之后，讓學生準時點評學生的譯讀作品。如有偏頗錯誤之處，老師予以訂正。此環(huán)節(jié)，是在完成對文章的整體感知，同時，在理解句義的基礎(chǔ)上，又不局限于文字，讓學生進行著合理的加工和補充。

進入第二個版塊：蘇軾與張懷民的對話。

老師過度引導學生的思維：同學們，閱讀文章，我們會感到，這些話是蘇軾對自己在訴說，訴說自己的經(jīng)歷和感受，在和自己的心對話。這些話，似乎只有對自己訴說。不過，還有一個人，可以傾聽蘇軾的心語。那就是他的好伴侶，張懷民了。我們說，伴侶之所以成為伴侶，是由于伴侶之間有著共同的語言。那么他們有什么相像之處嗎？請同學們在文章中找一找答案。他們的共同點是同是“閑人”

由此，老師引導學生進入第一個環(huán)節(jié)：探究閑人意韻，知人論事。真的清閑嗎？引入蘇軾的背景知識和張懷民的背景資料？他們的閑是被迫的，是不情愿的。是無奈的。那么，假如你是張懷民，在這樣一個夜晚，你想對蘇軾說些什么呢？蘇軾會怎樣回答張懷民呢？學生分小組合作分工設(shè)計。然后每組出兩個人來表現(xiàn)兩個人的對話。學生在了解了的背景之后，應(yīng)該可以扣住相互勉勵，相互勸慰這一點來設(shè)計?？梢宰寖傻饺M同學進行匯報。老師小結(jié)：他們兩個人，真可以說是，同是天涯淪落人啊。應(yīng)該說，此時，蘇軾的心情大概是不能平靜的。心中的陰霾除了向好伴侶訴說，也只能傾瀉于筆端了。那么假如這樣的話，寫出來的景應(yīng)該是陰沉昏暗的。可事實不是這樣的，蘇軾筆下的景是什么樣的呢？請同學們找出寫景的句子細細品嘗。這是第二個環(huán)節(jié)，品析語句，披文入情。老師可以提供思路。讓學生自由體會。領(lǐng)悟蘇軾的曠達情懷。

第三個版塊：蘇軾與“我”對話。

800年后的今日，你想對蘇軾說些什么呢？

八班級語文說課稿范文3一、首先我來談?wù)勎覍滩牡睦斫?/p>

1、教材的地位和作用。

這篇文章是人教版語文教材八班級上冊第二單元的一篇散文，這個單元的的幾篇文章都在訴說對一般人，尤其是對弱者的關(guān)愛?！独贤酢肥且黄P(guān)注社會底層小人物生活狀態(tài)的文章，楊絳用平淡質(zhì)樸的語言為我們介紹了老王的身世、和老王交往的幾個片段，以及老王死后的愧怍之情，集中塑造了老王這一人物形象，同時讓我們看到了老王和楊絳的精神品行。本文的人文內(nèi)涵直指學生的精神層面，對于逐步形成學生樂觀地人生態(tài)度和正確的價值觀，影響是直接和深刻的。這也正是語文課程標準總目標的第一條的體現(xiàn)。

下面是學生學情的分析，由于這篇文章人物關(guān)系簡潔，語言質(zhì)樸平淡，故事情節(jié)直觀，所以學生閱讀后，就能很快把握課文內(nèi)容，并對老王有一個初步印象，但是我覺得要真正的走進人物內(nèi)心，把握的情感以及文章的主題，就不那么容易了。特殊是文章的最后一句：那是一個幸運的人對不幸者的愧怍，這句閃耀著人性光線的主旨句就更難理解了。對于八班級的學生而言，他們物質(zhì)條件優(yōu)越，思維活躍，生活閱歷卻很淺顯，特殊是對xxx那一段歷史背景比較陌生，而且他們對于生活中像老王一樣的不幸的人關(guān)注不夠，甚至會忽視。所以我認為，八班級的學生更應(yīng)該走進楊絳的精神世界，熟悉楊絳這樣一個知識分子悲天憫人的情懷和反思自我的境界以及勇于擔當?shù)纳鐣熑胃?，去仰視老王和楊絳崇高的人格魅力，讓這篇文章的人性的光華照亮自己的內(nèi)心。

2、基于以上的分析，根據(jù)新課改理念，結(jié)合本單元的訓練重點以及學生的特點，我最終把本文教學目標定為（大屏幕）下面三點：

（1）積累把握本文生字詞，分析老王和這兩個人物形象，學習本文圍繞中心選材的特點。

（2）朗讀課文，品析本文平淡質(zhì)樸而飽含深情的語言。

（3）體會對不幸者的憐憫和關(guān)愛，體會關(guān)注身邊一般人及弱勢群體的生活狀態(tài)。

3：教學重點、難點

理解“愧怍”的含義，體會的思想感情

二，說教法

為了突破重點、難點，我選擇了文章的中心句來作為文章的突破口，切入點，并運用了朗讀法，討論法等方法進行教學，只要學生理解了“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話的內(nèi)涵，就明白了文章的中心，所以整節(jié)課都是圍繞這句話層層深入，環(huán)環(huán)相扣的展開。

三、說學法指導

1、學生是學習的主人，一個合格的老師不會把學生當做馴服的力氣來達到自己的教學目的，而是當做課堂的主體來看待，教學中我將激勵運動探究性的學習方式，培育他們解決問題的能力。通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，求同存異，共同完成一定的目標。

2、根據(jù)《語文課程標準》要求：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，老師要高度重視課程資源的開發(fā)和利用，就不能單單把教材當做唯一的信息源。葉圣陶先生說過“教材無非是一個例子”，作為老師一定要跳出這個框子，站在新的高度去解讀我們的教材，根據(jù)這個理念，我引導學生課前充分利用網(wǎng)絡(luò)圖書館，課前搜集有關(guān)資料，了解寫作背景，然后再結(jié)合作品進行探究性的閱讀，這樣學生就會得出自己的獨到的體會和心得。

3、培育學生的課前預習習慣是語文教學很重要的一個環(huán)節(jié)，而且這樣一篇較長的文章讓學生一節(jié)課完成，就必須充分發(fā)揮學生的能動性，激發(fā)學生探究閱讀的樂觀性，為此我指導學生進行課前自學，并且我安排了下面的預習作業(yè)。

（1）專心朗讀課文2—3遍。

（2）、借助工具書自學文中生字詞。

（3、）查找資料，了解楊絳的生平資料以及她的作品情況。

（4），寫出自己的初讀感受，畫出自己不理解的地方。

四、下面我來說說我設(shè)計的教學過程

（一）、1、教育是一種思想影響另一種思想的行為，做為老師只有動情，學生才會動容，我為此設(shè)計了這樣的導入語：

同學們，我們喜歡關(guān)注偉人，由于他們有著非凡的成就；我們喜歡關(guān)注明星，由于他們有著耀眼的光環(huán)；我們也關(guān)注家人，由于血濃于水；而在生活中，你是否關(guān)注過身邊那些悄悄無聞的一般人，他們雖然卑微，但是卻有著一顆金子般和善的心。今日就讓我們一起走進楊絳先生的一篇文章中，一起去關(guān)注一個在生活中被遺忘的邊緣人物吧！

瑞士作家溫克勒曾經(jīng)這樣說過：“開場白有兩種作用：“一是建立說者與聽者之間的共鳴，二是顧名思義，打開場面，引入正題?！睂胝Z就是課堂教學的開場白，它起著聯(lián)系師生情感，打開課堂教學，引入新課的重要作用，我這樣的導入，讓學生入情入境，既激發(fā)了學生的閱讀愛好，又引導學生樂觀思考，同時引導學生走進文本，很自然的過渡到第二個環(huán)節(jié)的學習上。

（二）導入新課后，我首先請學生簡介自己課前查到的楊絳的有關(guān)資料，同時檢查生字詞的把握情況，初步檢查預習的情況。

（三）對于一篇感情厚重的散文來說，我覺得找到一個很好的切入點是很重要的，那么開篇我請學生默讀課文后，提出問題：文中哪個詞語寫出了寫作此文時對老王的感情？學生馬上就能找到這個詞語“愧怍”，由詞語引出文中這句話：“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍?！闭垖W生讀這句話，讀后，請學生看這句話里的兩個詞語：幸運的人，不幸者，那么接著問學生，幸運的人是誰？不幸者又是誰？很顯然，學生閱讀全文后，很容易知道把自己看做幸運的人，不幸的人是老王。這是我引導學生整體感知課文，初步理解文中的人物形象。

（四）下面首先我從分析老王的形象入手，讓學生自己走進文本，結(jié)合文中的情節(jié)進行分析概括，來了解老王這個不幸而又和善的人物形象。為此我設(shè)計了第一個問題是：1、為什么說老王是不幸的，他有什么性格特點？從哪些地方可以看出來？那么學生很容易就會明白，他是單干戶、蹬三輪的、無依靠、有眼疾，居破屋，體現(xiàn)出他的不幸。而他半價送冰、免費送人、病中送物，一個送字又體現(xiàn)出他的和善，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計除了讓學生進一步感知人物形象，還培育學生提取和概括信息的能力。這個過程要讓學生自己進行歸納概括，老師不能做壟斷性的分析去替代學生的閱讀實踐。

八班級語文說課稿范文4一、說教材

《再別康橋》選自于長春版語文教材八班級上冊，是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，抒寫了詩人1928年秋重返英國劍橋大學，故地重游時的感受，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。這首詩音韻和諧、意境美麗，在樸素的詩句中把對康橋的那種刻骨銘心的愛展現(xiàn)得淋漓盡致?？梢哉f，《再別康橋》代表了徐志摩的藝術(shù)成就，也代表了中國新詩的藝術(shù)成就。

二、說學生

對八班級學生來講，這首詩極易喚起他們的閱讀愛好，但由于對現(xiàn)代詩知識把握不多，他們對詩歌的理解往往留于膚淺，蜻蜓點水，走馬觀花，難以深刻把握詩的思想內(nèi)容。

三、教學目標

基于以上熟悉，我確定本課的教學目標為：

知識與技能：把握詩中的意象，感悟詩歌的意境美

過程與方法：通過反復誦讀理解詩歌的思想感情

情感態(tài)度價值觀：體悟情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培育審美能力。

教學重點：體會詩人的思想感情。

由于學生閱讀的現(xiàn)代詩歌不多，加上詩歌本身抽象難懂，所以本課的教學難點是抓住意象，感悟詩歌的意境美。

四、說方法

本課的教學我主要采納朗讀法和討論點拔法來達成教學目標。

五、教學過程

下面我詳細說一下教學過程

首先，導入新課

課前播放歌曲《再別康橋》。讓學生說一說這首歌的演唱者是誰，在學生答不出來的情況下，我再順勢導入：的確，隨著時間的消逝，這首歌的演唱者己經(jīng)漸漸為人們所忘卻，但是，每當聽到這首歌，我們總會想起一位才華橫溢的詩人，他就是徐志摩。今日我們就一起學習徐志摩的名篇——《再別康橋》，去感受那一段美麗的康橋情結(jié)。通過這樣的導入來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩，引發(fā)其閱讀期待。

接下來，本著知人論世的原則，讓學生溝通課前搜集的相關(guān)資料，簡要介紹英國劍橋大學以及徐志摩在此的求學經(jīng)歷，了解這首詩的創(chuàng)作背景，以利于學生更好地把握詩歌的思想感情。

第二步：深情朗讀，整體感知。

播放課文的配樂朗誦，使學生“耳醉其音，心醉其情”，再指導學生反復誦讀，并談一談對全詩的整體感受。為進一步理解詩歌作鋪墊。

第三步：在學生充分閱讀的基礎(chǔ)上，走進意境，感悟詩情。

這首詩的教學，我主要引導學生抓住康橋景色“美麗”和“寧靜”這兩個特點，引體會詩人的思想感情。

首先提出這樣一個問題：這是一首離別詩，人們常說“多情自古傷離別”，但這首詩卻并沒有像傳統(tǒng)的離別詩那樣過于留意傷感凝重的情緒的渲泄，而是側(cè)重于對離別之地的自然景色的描寫。那么詩中康橋的哪些景物讓你感受到了美?請學生默讀全詩展開豐富的想像，將文字轉(zhuǎn)化成畫面，并用生動的語言描繪出來。

從而引導學生抓住“河畔的金柳”“軟泥上的青荇”“榆陰下的一潭”等景物進行深入的品讀。在此過程中，老師針對學生的發(fā)言給予點拔和指導，使學生初步感受詩歌美麗的意境。在此基礎(chǔ)上，引導學生熟悉到：在這首詩里，詩人之所以能將原本平常的自然景物寫得如此之美，一個最重要原因就是——在對景物的描寫過程中融入了自己的喜愛之情，做到了寓情于景，情景交融。進而使學生明確：像金柳、青荇、深潭等這些被給予了主觀情感的客觀物象，就叫做——意象?！耙狻奔丛娙说闹饔^情意“象”是指詩人感受到的客觀物象。詩歌往往是借助于意象來抒發(fā)感情的。此時，可以再聯(lián)系一下，曾學過的古典詩歌中的意象，如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”“渭城朝朝雨徘岢荊客舍青青柳色新”等句，以進一步加深學生對意象的理解，從而突出本課的教學重點。

接下來，進一步啟發(fā)學生思考：康橋的景色，除了“美麗”之外，還有一個突出特點是什么呢?(寧靜)引導學生抓住開頭的三個“輕輕的”和結(jié)尾的兩個“悄悄的”，通過反復朗讀和小組討論來體會詩中所渲染的寧靜的氣氛。進而使學生熟悉到這種“靜”與詩人的情感二者之間的關(guān)系。即：詩人不忍讓自己的離別破壞這種境界，即使是揮揮手打一下招呼，也不能有一點喧嘩，輕輕地來，輕輕的走，輕輕的離別和揮手，此時此刻，無聲的悄悄是一首深情離別的歌，無言的沉默是對康橋最美的離別。至此，學生領(lǐng)悟了詩人的情感，教學難點得以突破。

所以，整首詩的教學，我實際上是根據(jù)由抓住物象——理解意象——體會意境——感悟詩情的挨次展開的。之后，全班有感情的齊讀全詩，再次領(lǐng)悟詩歌美麗的意境和詩人的情懷，從而加深理解和體驗。

最后進行課堂小結(jié)：

這首詩集中描寫了康河的美麗與寧靜，對于康橋這個自己曾經(jīng)獵取青春生命乳汁的地方，這個曾給予自己才智與自由情懷的美麗母校，表達了深情的贊美、無限的眷戀。

作業(yè)：課外閱讀徐志摩的《沙揚娜拉》并與本詩進行比較。

八班級語文說課稿范文5本文的教學目標

1、識托名自傳的獨特寫法，感受其自然平淡而形象鮮亮的寫法

2、理解不慕榮利，安貧樂道的高潔志趣

3、背誦全文

本文的教學重點是學習目標1，難點是學習目標2。

我采納的教學手段有實物投影，錄音。

為了突出重點，突破難點，我是這樣安排教學思路的，教法啟法誘導式，分層教學，學法為討論式，分層次三步讀書法。常言說得好，書讀百遍，其意自現(xiàn)，第一層次誦讀疏通文意，第二層次誦讀探究文理，第三層次，品嘗意境。在此過程中，我堅持以學生為主體，老師為主導的教學原則，為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，通過學生的自主學習，提高學生的文學素養(yǎng)和鑒賞水平。

主要教學過程是這樣的：

第一環(huán)節(jié)，才藝展現(xiàn)，簡介陶淵明背誦其詩《歸園田居》(目的，讓學生溫故而知新，從而導入新課)導入語我是這樣設(shè)計的，關(guān)于陶淵明我們并不陌生，今日，我們再學習一篇陶淵明的作品，《五柳先生傳》讓我們再次走近陶淵明，了解陶淵明，同時向?qū)W生介紹傳這種文體知識，明確本文是以史傳的形式寫得一篇自傳，從文章整體結(jié)構(gòu)上看，分傳文，贊語兩部分，一五柳先生即陶淵明。使學生對本文結(jié)構(gòu)有大致了解，

第二環(huán)節(jié)，采納分層次三步讀書法，全面學習課文內(nèi)容：

1第一層次誦讀，疏通文意

①聽課文錄音，(全面感知課文內(nèi)容)

②學生自讀課文，和(投影出示：要求語音正確，語句通順，不讀斷句，找疑難點)(意在讓學生初步領(lǐng)會文中詞語和句段含義)

③開展活動“請讓我來幫助你”，將文中不懂詞句找出來，向大家置疑問難，由學生互幫互助的形式來完成，困難較大的由老師指點。(在這里充分發(fā)揮了學生的主體作用，培育了學生樂觀動腦思考的能力和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，并為學生提供了一個展現(xiàn)自我才華的空間。

第二層次誦讀，探究文理

①指名朗讀課文，(思考是從哪幾個方面對我們介紹五柳先生的呢，由學生邊讀邊匯報，即“名號的由來、性格、愛好、生活、志趣”，(板書)

②默讀課文，參照提示(思考：五柳先生究竟是個什么樣的人，小組討論后匯報，，最后師生總結(jié)，(他是一個不慕榮利，安貧樂道的人)(完成板書)

③這是我們對五柳先生的評價，是如何評價他的呢，同學們齊讀課文贊語部分，(在這里問題環(huán)環(huán)相扣，結(jié)合指名讀默讀，齊讀，加深學生對五柳先生的熟悉。)

④為了能讓學生更加深入的全面地了解五柳先生，我又設(shè)計了這樣一個問題，贊語部分的哪句話與前文的不慕榮利相照應(yīng)，快速跳讀課文，找出來，找出后再次提問，原來在當時乃至當今社會追求慕華富貴者大有人在，而我們的五柳先生卻不慕即陶淵明，卻不慕不汲汲，你對此舉有何熟悉和看法，假如你是陶淵明你會怎么做中，小組討論后匯報，得出兩種結(jié)論，一是他潔身自好，不與世俗同流合污，二是他消極避世，不能勇于面對現(xiàn)實，老師總結(jié)：金無足赤人無完人，我們要取其精華，去其糟粕。

八班級語文說課稿范文6下面我將從四個方面來對本課進行說明。

一、教材

《老王》是寫人散文，主要寫了與車夫老王的交往，反映了老王艱苦的生活及其苦境中和善厚道的品行，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會問題，也體現(xiàn)了公平的觀念和人道主義精神。語言質(zhì)樸、感情真摯。

二、目標、重點和難點

語文課程標準要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言。

根據(jù)要求，我把教學目標確定為以下三點：

1、閱讀課文，能概括出人物特征，初步領(lǐng)悟所要表現(xiàn)的“善”——熟悉善；

2、通過文段朗讀體會和討論溝通，品嘗富于表現(xiàn)力的語言——品嘗善；

3、聯(lián)系文章背景和寫作背景，作出自己的評價，在生活中踐行“善”——尋找善、踐行善。

重點：分析“老王”和“我”兩個人物形象，在正確把握的基礎(chǔ)上，結(jié)合特定時代背景，力求對人物品質(zhì)有深入熟悉。

難點：在于引導學生感受楊絳的人格魅力，學習她以公平和人道主義精神關(guān)注不幸者的做法。文革背景。文革，對學生來說是一個陌生的名詞。這段歷史，要到八班級下學期才會涉及。語文里，第五單元季羨林的《清幽悲劇》里會涉及一些。那是個一切顛倒的時代?，F(xiàn)在的學生很難理解那時的一些異相，有必要做較多的補充說明。

三、教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完善統(tǒng)一。因此，我打算采納的教法是講授法、談話法和探究法。講授法便于老師系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮老師的主導作用；談話法和探究法，可以調(diào)動學生參加閱讀的主動性，更好地凸顯學生的主體地位。

學法上，我貫徹把“學習的主動權(quán)還給學生”的指導思想，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，詳細采納的學習方法是朗讀法、討論法和勾畫圈點讀書法，讓學生在閱讀中養(yǎng)成動手動腦的良好閱讀習慣。

此外，利用多媒體手段輔助教學

四、教學程序

1、直接導入，出示目標：

同學們，今日，我們一起來學習楊絳的文章《老王》。

（1）先請大家欣賞一副素描，根據(jù)楊絳的《老王》畫的。（出示畫面“老王”）大家欣賞一下，你們喜歡嗎？

（2）這樣一位老王，73歲高齡的楊絳為他寫了一篇文章。這篇文章還被選入了中學課本。楊絳可是一位了不起的人物。有誰能為大家介紹一下你所熟知的楊絳？

老師補充相關(guān)知識。

這樣，利用人們的一般印象和文字的沖突，激發(fā)學生的閱讀愛好。

2、閱讀課文，熟悉善：

老王到底有怎樣的魅力呢？請大家閱讀文章，熟悉老王。留意：坐正，大聲朗讀。在閱讀過程中，請不要忘了拿起你的筆，畫出你認為重要或有疑難的地方。

（1）解決生字詞。讀完文章，有沒有困難的生字詞？假如有，請自己站起來提問；假如沒有，在自己的本子上快速寫出相應(yīng)的字音。老師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的.生字詞進行指導。

這樣做，為學生閱讀課文掃清了障礙，體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。同時，營造輕松的氛圍?！?/p>

（2）請根據(jù)課文內(nèi)容，完成老王名片。

姓名：

職業(yè)：

外貎特征：

家庭住址：

家庭成員：

利用名片的形式，激發(fā)學生愛好。

（3）思考：老王是怎樣的人？請用簡潔的詞語概括。（學生討論完畢后，多媒體展現(xiàn)）

（4）在的筆下，我們看到一位苦而善的老王。在與老王的交往中，是怎樣一個人呢？請同學們說出對的了解。找出文中相應(yīng)的文字來說明。

新課程標準對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將