登鸛雀樓教學(xué)反思登鸛雀樓教學(xué)反思1

“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。〞

古詩(shī)的學(xué)習(xí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是讓他們用想象的翅膀去理解詩(shī)中的意思，去體驗(yàn)詩(shī)中的情感，從而感受語(yǔ)言的美。

在教學(xué)古詩(shī)《登鸛雀樓》一課時(shí)，我借助文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生入情入境。課文插圖能夠幫助學(xué)生身臨其境，真實(shí)感知那種美妙的情境。如學(xué)習(xí)“白日依山盡〞時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生觀看插圖，說(shuō)說(shuō)圖中的景色。接著再通過(guò)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法讓學(xué)生上臺(tái)畫(huà)出此時(shí)太陽(yáng)的位置，讓學(xué)生形象感知到黃昏夕陽(yáng)漸漸落山的秀麗景色，更進(jìn)一步理解了“白日依山盡〞。在教學(xué)“黃河入海流〞時(shí)，我首先讓學(xué)生看文中的圖，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)溝通商量收集到的有關(guān)黃河奔騰入海的壯觀景象的資料，最終讓他們用一些詞來(lái)形容黃河。

通過(guò)觀看插圖，溝通相關(guān)資料，展開(kāi)想象，學(xué)生腦海中不知不覺(jué)就有了詞語(yǔ)，如有的學(xué)生會(huì)用“滔滔、滾滾、壯觀、有氣概“等簡(jiǎn)潔的詞來(lái)形容黃河，在學(xué)生腦海里黃河的壯觀景象會(huì)越來(lái)越明晰，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)，從而真實(shí)感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣概。在這樣感悟內(nèi)化，有感情地朗讀便水到渠成了。“只有站得高才能看得更遠(yuǎn)〞這是這首古詩(shī)中要說(shuō)明的道理。

體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的道理是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、換位思索，設(shè)身處地。讓學(xué)生形象地感知詩(shī)人站得越高，看得越遠(yuǎn)。再讓學(xué)生暢談自己在生活中站在高處能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的`地方的經(jīng)受。這時(shí)學(xué)生的主動(dòng)性頗高，從而感悟出古詩(shī)所蘊(yùn)含的“站得高，看得遠(yuǎn)〞的道理，知道了要想取得更大的進(jìn)步，還要不斷努力。

我通過(guò)這樣的教學(xué)使詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生的腦海中“活“起來(lái)，從而喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，再現(xiàn)詩(shī)人創(chuàng)造的意境。這樣，通過(guò)學(xué)生自身的探究、體驗(yàn)，學(xué)生在不知不覺(jué)中已突破了這個(gè)難點(diǎn)。

登鸛雀樓教學(xué)反思2

登鸛雀樓教學(xué)反思：中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)，要在讀、背、識(shí)字的基礎(chǔ)上，加入整體感知詩(shī)意、體會(huì)古詩(shī)描繪的意境的要求。因此在本學(xué)段的古詩(shī)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)留意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在誦讀中感悟意境，體會(huì)感情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。在豐富語(yǔ)言積累的同時(shí)，培育良好的.語(yǔ)感，提高審美修養(yǎng)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們的古詩(shī)教學(xué)好像都在走著一個(gè)相同的模式，不管是以自學(xué)為主還是以講授為主，都走的是自讀自悟——溝通商量——質(zhì)疑解惑這樣一個(gè)路子。把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)過(guò)多地放在了古詩(shī)本身上面，忽視了學(xué)生自身所具有的學(xué)習(xí)能力和對(duì)古詩(shī)的宏觀感受，基于此我決定從一個(gè)新的視角出發(fā)，上一節(jié)不一樣的古詩(shī)教學(xué)。在本屆可我力求表達(dá)兩點(diǎn)，那就是在古詩(shī)教學(xué)中較好的表達(dá)語(yǔ)文的工具性，及表達(dá)學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)的讀中悟悟中讀，使學(xué)生眼中有畫(huà)心中有情。

為了使學(xué)生們?cè)谡n上更好的理解詩(shī)的意境，我提前布置了以下兩點(diǎn)預(yù)習(xí)任務(wù)：1積累描寫(xiě)祖國(guó)壯麗景色的故事。2預(yù)習(xí)《登鸛雀樓》，試著理解詩(shī)意，查閱相關(guān)資料。另外，為了幫助學(xué)生很好的體會(huì)誦讀古詩(shī)的韻味，我還制作了一個(gè)簡(jiǎn)潔的課件，給學(xué)生提供了有形的畫(huà)面和意境深遠(yuǎn)的音樂(lè)。課件的使用在幫助學(xué)生把握誦讀語(yǔ)氣方面起到了良好的作用。

登鸛雀樓教學(xué)反思3

西師版教材在編寫(xiě)上，是以不同的文化主題來(lái)劃分各個(gè)單元，旨在依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)由淺入深的引導(dǎo)他們走進(jìn)自然、感悟生活、品位真情。本冊(cè)第五單元的文化主題是生活哲理。里面的五篇課文，從簡(jiǎn)潔的生活現(xiàn)象入手，寫(xiě)出了不同時(shí)代、不同地域的人對(duì)生活的不同感悟。而這種感悟本身又是極樸實(shí)的。因其樸實(shí)，才得以永存?！兜躯X雀樓》是唐朝詩(shī)人王之渙的名篇。這是一首登高望遠(yuǎn)詩(shī)。寥寥數(shù)語(yǔ)，把景色寫(xiě)得浩瀚壯闊，氣魄宏偉。放眼宇宙之無(wú)限，寄哲理之深沉。后兩句語(yǔ)出自然，千古傳頌，被人們看作是追求理想和崇高境界的象征。追求更高目標(biāo)、爭(zhēng)取更好成果的激勵(lì)語(yǔ)。也成為很多有志之士追求理想境界的座右銘。全詩(shī)氣概奔放、意境開(kāi)闊，語(yǔ)言通俗易懂而且富有哲理意味。

中年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練以后，已經(jīng)具有了一些自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法也有了肯定的了解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，放手讓他們自由溝通可提高他們參加的主動(dòng)性，也到達(dá)讓每一個(gè)孩子都參加學(xué)習(xí)的目的。

中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)，要在讀、背、識(shí)字的基礎(chǔ)上，加入整體感知詩(shī)意、體會(huì)古詩(shī)描繪的意境的要求。因此在本學(xué)段的古詩(shī)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)留意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在誦讀中感悟意境，體會(huì)感情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。在豐富語(yǔ)言積累的同時(shí)，培育良好的語(yǔ)感，提高審美修養(yǎng)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們的古詩(shī)教學(xué)好像都在走著一個(gè)相同的模式，不管是以自學(xué)為主還是以講授為主，都走的是自讀自悟溝通商量質(zhì)疑解惑這樣一個(gè)路子。把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)過(guò)多地放在了古詩(shī)本身上面，忽視了學(xué)生自身所具有的學(xué)習(xí)能力和對(duì)古詩(shī)的宏觀感受，基于此我決定從一個(gè)新的視角出發(fā)，上一節(jié)不一樣的古詩(shī)教學(xué)。在本屆可我力求表達(dá)兩點(diǎn)，那就是在古詩(shī)教學(xué)中較好的表達(dá)語(yǔ)文的工具性，及表達(dá)學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)的讀中悟悟中讀，使學(xué)生眼中有畫(huà)心中有情。

為了使學(xué)生們?cè)谡n上更好的理解詩(shī)的意境，我提前布置了以下兩點(diǎn)預(yù)習(xí)任務(wù)：1

積累描寫(xiě)祖國(guó)壯麗景色的故事。2

預(yù)習(xí)《登鸛雀樓》，試著理解詩(shī)意，查閱相關(guān)資料。另外，為了幫助學(xué)生很好的體會(huì)誦讀古詩(shī)的韻味，我還制作了一個(gè)簡(jiǎn)潔的課件，給學(xué)生提供了有形的畫(huà)面和意境深遠(yuǎn)的音樂(lè)。課件的使用在幫助學(xué)生把握誦讀語(yǔ)氣方面起到了良好的作用。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。所以我們覺(jué)得古詩(shī)的教學(xué)也不能只停留在古詩(shī)本身，還應(yīng)從語(yǔ)文的工具性方面進(jìn)行滲透。所以在本課第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生們依據(jù)自己已有的學(xué)問(wèn)閱歷，談一談古詩(shī)的特點(diǎn)。由于現(xiàn)今我們的早期教育很注重古詩(shī)的背誦，所以從學(xué)前到如今許多學(xué)生其實(shí)已經(jīng)接觸過(guò)了大量古詩(shī)，從而對(duì)古詩(shī)在形式上的特點(diǎn)有了模糊的認(rèn)識(shí)，只是沒(méi)有有意識(shí)的整理過(guò)。所以問(wèn)題一提出，學(xué)生們很快就歸納出以下幾點(diǎn)：1每句字?jǐn)?shù)相同。2

每首有的四句有的八句。3

每句有的五個(gè)字有的七個(gè)字。甚至還有一名學(xué)生答出：古詩(shī)字?jǐn)?shù)很少，但是表達(dá)的意思卻許多。由此可以看出，有些學(xué)生對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言精練的特點(diǎn)也已經(jīng)有了初步的體會(huì)。由此可見(jiàn)，學(xué)生們對(duì)古詩(shī)是有了肯定的認(rèn)識(shí)的。只是這種認(rèn)識(shí)尚停留在表象上。接著，我請(qǐng)學(xué)生們背誦幾首古詩(shī)，也要求是描寫(xiě)祖國(guó)美景的古詩(shī)。學(xué)生背了《鹿柴》、《早發(fā)白帝城》和《望廬山瀑布》。這一小環(huán)節(jié)既完成了本課拓展古詩(shī)的要求，又檢查了學(xué)生日常積累狀況。然后我總結(jié)道：這一首首流傳千古的名篇，又一次讓我們得到了美的享受。其實(shí)一首好詩(shī)不但帶給人美的享受，還能帶給人肯定的思索。本課的兩首古詩(shī)就既給我們描繪了祖國(guó)山河的壯美，又告知了我們一個(gè)道理，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中我們一起體會(huì)，看誰(shuí)能發(fā)覺(jué)并理解它們。這里既向?qū)W生滲透了古詩(shī)的又一個(gè)特點(diǎn)〔文理結(jié)合，情景交融〕，又明確提示學(xué)生本文就有哲理需要我們體會(huì)。既自然導(dǎo)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，又提示了學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中要留意的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)雖然只有簡(jiǎn)短的三五分鐘，但我們覺(jué)得已經(jīng)初步表達(dá)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

中低年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)，重點(diǎn)就是誦讀。讀也是學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)作的最得心應(yīng)手的工作。所以在這一環(huán)節(jié)首先給學(xué)生一個(gè)展示預(yù)習(xí)狀況的機(jī)會(huì)，指明讀一讀古詩(shī)。這樣既滿足了學(xué)生渴望展示的需要，也到達(dá)了指導(dǎo)學(xué)生讀正確通順的目的。這首詩(shī)中讀題目就需要我們進(jìn)行一下提示：鸛雀樓是一座樓的名字，所以要連起來(lái)讀。應(yīng)當(dāng)讀成：登/鸛雀樓，而不是：登鸛/雀樓。

讀正確了，就要進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)了。以往的教學(xué)中都是在教師的引導(dǎo)下，講授、商量、質(zhì)疑，而忽視了學(xué)生自身具有的自主學(xué)習(xí)的能力。所以這節(jié)課我們就采納了一種全新的思路來(lái)設(shè)計(jì)了下面的環(huán)節(jié)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。敬重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓舞學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?？墒窃趯?shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往由于不知道學(xué)些什么，和不知道怎么學(xué)，而使得學(xué)習(xí)活動(dòng)盲目和無(wú)序。假如這種盲目和無(wú)序的學(xué)習(xí)狀態(tài)反復(fù)出現(xiàn)的話，必定會(huì)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)越來(lái)越冷淡。所以在這次合作學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，我們依舊按例先解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題。我先請(qǐng)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程，想一想：學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，我們要學(xué)習(xí)哪些方面的內(nèi)容呢？學(xué)生們依據(jù)以前的學(xué)習(xí)閱歷，歸納出以下幾點(diǎn)：了解、誦讀、理解詩(shī)意、背誦和默寫(xiě)。我將以上這五點(diǎn)板書(shū)在黑板的一側(cè)，以便學(xué)生在下面的自主合作中參照。同時(shí)準(zhǔn)時(shí)鼓舞這些歸納學(xué)習(xí)方法的同學(xué)是學(xué)習(xí)上的有心人，鼓舞大家都向他們學(xué)習(xí)。這樣就幫助學(xué)生解決了學(xué)什么的問(wèn)題。接著向?qū)W生提出合作時(shí)的要求：今日我們就圍繞著幾個(gè)方面，通過(guò)小組合作來(lái)學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這首詩(shī)。在學(xué)習(xí)中，大家要主動(dòng)發(fā)言，把自己的想法拿出來(lái)和大家溝通。同時(shí)將重點(diǎn)內(nèi)容記錄下來(lái)，并選出一名中心發(fā)言人。最終咱們比一比，看哪個(gè)小組最有收獲。這些要求的提出，就是在告知學(xué)生們?cè)诤献鲿r(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣做。學(xué)什么和怎樣學(xué)的問(wèn)題解決了，學(xué)生的目標(biāo)也明確了，在接下來(lái)的合作中就有了方向和方法。到了這時(shí)，一切合作的預(yù)備工作都已經(jīng)就緒了。

合作學(xué)習(xí)的基本原則中指出：教師要對(duì)合作技巧給與指導(dǎo)，并對(duì)過(guò)程進(jìn)行時(shí)間支配設(shè)計(jì)。同時(shí)還要指導(dǎo)和調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。假如說(shuō)前面解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)的話，那么如今在合作中教師的參加就是對(duì)學(xué)生在合作中具體操作的指導(dǎo)。我們分組的原則是異質(zhì)分組，使學(xué)生們?cè)谛詣e、智力、能力和性格上具有互補(bǔ)性，每一個(gè)人在合作中都能各盡其能。由于學(xué)生個(gè)體之間存在著多方面的差異，所以在合作中也會(huì)在不同的方面出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象。教師就應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)解和指導(dǎo)?！卜配浵瘛硠倓傔@一環(huán)節(jié)我們進(jìn)行了十分鐘?？梢钥闯?，每組的商量溝通氣氛都很深厚。學(xué)生們都很投入。在這里教師的.巡察起到了以下兩個(gè)作用：首先，了解各組合作學(xué)習(xí)狀況。其次，對(duì)合作中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)調(diào)控。

中低年級(jí)孩子具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，他們最期盼的就是在溝通中展示自己的收獲。在合作中主動(dòng)的表現(xiàn)也是在為匯報(bào)時(shí)做預(yù)備。所以給學(xué)生提供能充分展示的平臺(tái)特殊重要。同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，合作后的展示匯報(bào)是學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的具體表達(dá)，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值導(dǎo)向的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要留意發(fā)覺(jué)合作中語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)上的漏洞，思想觀念上的偏離，學(xué)習(xí)方法上的缺陷等等各個(gè)方面，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。在匯報(bào)的時(shí)候，我們先選一個(gè)小組給大家介紹了王之渙。由于課前搜集了資料，合作時(shí)又進(jìn)行了充分的溝通，所以該組代表比較全面地介紹了，并舉出了他的其他兩首作品《涼州詞》和《送別》。接著又有一個(gè)小組主動(dòng)要求為大家解釋古詩(shī)的意思。他們先派了一位代表，把整首詩(shī)的意思解釋了一下。他是這樣說(shuō)的：太陽(yáng)慢慢落下去了，黃河流向了大海。想要看到千里的景色，就得再上一層樓。他說(shuō)完以后，同組另一個(gè)人馬上站起來(lái)補(bǔ)充道：依是緊貼著的意思，所以太陽(yáng)是緊貼著高山落下去的。這樣一補(bǔ)充畫(huà)面就更加明朗了。我把這個(gè)字的意思寫(xiě)在了黑板上，并表?yè)P(yáng)了他。接著同組另一個(gè)同學(xué)又起來(lái)補(bǔ)充道：我補(bǔ)充一下，黃河是滾滾流入大海的。因?yàn)槲覐碾娨暽峡吹近S河特別大，水流得也特殊快特殊急，所以應(yīng)當(dāng)是滾滾流入大海。這是一個(gè)很會(huì)聯(lián)系生活閱歷的孩子，分析的條條是道。滾滾一詞地加入，馬上讓畫(huà)面顯得氣概宏大起來(lái)了。我馬上表?yè)P(yáng)了他及這一個(gè)小組。確定了他們相互補(bǔ)充的合作意識(shí)及會(huì)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。提示學(xué)生聯(lián)系生活閱歷幫助我們理解文章是一個(gè)很好的方法，可以使我們理解得更加精確。這是另一組一名學(xué)生要求繼續(xù)補(bǔ)充。他說(shuō)：我覺(jué)得千里目不是指千里那么遠(yuǎn)，就是很遠(yuǎn)的意思。我給予了確定。又有一名學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：我覺(jué)得后兩句話就是說(shuō)只有站得高才能望得遠(yuǎn)。這也是這首詩(shī)告知我們的道理。聽(tīng)了他的補(bǔ)充，我馬上給予了確定和鼓舞，夸他是個(gè)會(huì)思索的孩子，一下子就感悟到了要告知我們的道理。每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像他一樣養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思索的好習(xí)慣。在這里學(xué)生們通過(guò)小組間互相補(bǔ)充和其他組的互相補(bǔ)充，自己就完成了整體感知詩(shī)意的目標(biāo)。我接著說(shuō)：我們已經(jīng)大體了解了詩(shī)的意思，下面就讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這首古詩(shī)，請(qǐng)大家邊讀邊想象，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？然后我請(qǐng)一名平常朗讀的比較好的同學(xué)給大家朗讀古詩(shī)，其他人邊聽(tīng)邊想象。讀完后請(qǐng)學(xué)生們自由發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺?。有的同學(xué)說(shuō)：我似乎看到了一個(gè)圓圓的太陽(yáng)，正漸漸落下去。有的說(shuō)：我似乎看到了遠(yuǎn)處宏偉的高山，被夕陽(yáng)一照，特殊美。還有的說(shuō)：我似乎聽(tīng)到了黃河流入大海時(shí)發(fā)出了特殊大的聲音。也有的同學(xué)說(shuō)：我覺(jué)得這幅畫(huà)很壯觀。我問(wèn)：誰(shuí)能帶著這種感受給大家讀一下前兩句古詩(shī)？我們請(qǐng)了兩名學(xué)生試讀。第一人讀完后，一名男生評(píng)價(jià)說(shuō)：我覺(jué)得第二句讀得不夠好，沒(méi)有讀出黃河的氣概，讀這句聲音要特殊嘹亮。他的觀點(diǎn)得到了大家的認(rèn)同。于是我們就請(qǐng)他讀第二遍，讀完后另一名學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)，第一句語(yǔ)氣要讀得平穩(wěn)一些。因?yàn)樘?yáng)是漸漸落下去的。我說(shuō)：大家談得都很好，就讓我們一起來(lái)觀賞一下這幅壯觀的畫(huà)面。這時(shí)我為學(xué)生們用課件展示了這幅配有古韻風(fēng)格音樂(lè)的畫(huà)面，描繪道：詩(shī)人站在鸛雀樓上，極目遠(yuǎn)望，見(jiàn)到遠(yuǎn)處宏偉的高山，輝煌的落日，聽(tīng)著耳邊傳來(lái)的黃河的怒吼，望著腳下波濤洶涌的河水，不覺(jué)吟出白日依山盡，黃河入海流?！膊シ胚@個(gè)畫(huà)面的同時(shí)，我逐一示意了四名學(xué)生朗誦這兩句詩(shī)文〕。這時(shí)，由于有畫(huà)面和音樂(lè)的襯托，加上教師的綜合描述，學(xué)生的體驗(yàn)到達(dá)了一個(gè)新的層次，讀出了黃河的宏大氣概。最終我們?nèi)帻R讀這兩句詩(shī)文，學(xué)生的感情到達(dá)了高潮。我又描繪道：詩(shī)人看著眼前這波瀾壯闊宏偉壯麗的景色，突然感悟到了一個(gè)深刻的哲理，又緩緩吟出欲窮千里目，更上一層樓。又示意了三名學(xué)生朗誦后兩句。學(xué)生們把語(yǔ)氣等拿捏得很精確。我說(shuō)：如今就讓我們跟隨詩(shī)人一起，站在鸛雀樓上，感受一下當(dāng)時(shí)的情景，完好的朗誦一遍這首古詩(shī)。這里我請(qǐng)了五名學(xué)生展示朗誦，依據(jù)每人朗讀詩(shī)的不同特點(diǎn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。最終我們齊讀了一遍全詩(shī)，學(xué)生的心情又一次到達(dá)了高潮。

接著我請(qǐng)學(xué)生試著背誦這首古詩(shī)，第一名舉手的同學(xué)背完后，我請(qǐng)他介紹一下她是怎么這么快就背下來(lái)的，他說(shuō)：我媽告知我，理解著背就能很快的背下來(lái)。我確定了他的方法，告知學(xué)生們理解了文章的意思，就可以幫我們記住文章的主要內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上背誦是一個(gè)好方法。第二名學(xué)生背完后說(shuō)：老師我覺(jué)得多讀幾遍也能讓我們很快把古詩(shī)背下來(lái)。我引導(dǎo)說(shuō)：我們古人有一句話說(shuō)熟讀成誦，意思就是說(shuō)讀得多了，自然而然就背下來(lái)了。其實(shí)就是告知我們要多讀幾遍。下面就請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜愛(ài)的方法背誦這首古詩(shī)。用了不到兩分鐘的時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生就已經(jīng)把古詩(shī)背得很嫻熟了。我們這節(jié)課就在學(xué)生們瑯瑯的讀書(shū)聲中結(jié)束了。

在這節(jié)課上，學(xué)生們充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的能力，都以極大的熱情投入到了學(xué)習(xí)中。從課上我們也發(fā)覺(jué)，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力都很強(qiáng)，只是在我們傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中忽視了學(xué)生自身具有的學(xué)習(xí)能力，教師一味的牽引，反倒限制了學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮。這次嘗試可以說(shuō)是比較勝利的，學(xué)生們的合作能力又一次得到了提高，也真正讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的歡樂(lè)。

登鸛雀樓教學(xué)反思4

小學(xué)語(yǔ)文S版教材依據(jù)母語(yǔ)的習(xí)得規(guī)律，認(rèn)定學(xué)習(xí)語(yǔ)言是主體能動(dòng)地把在語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的過(guò)程。語(yǔ)文課上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，則是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)內(nèi)化課文語(yǔ)言，同時(shí)接受課文的思想感情和文化熏陶的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)主體因素，重視整合效應(yīng)，明確提出以培育語(yǔ)感為核心，以指導(dǎo)讀書(shū)活動(dòng)為“經(jīng)〞，以字詞的.訓(xùn)練為“緯〞來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的整體框架，堅(jiān)持“重感悟、重積累、重遷移〞的基本教學(xué)策略。教完古詩(shī)《登鸛雀樓》后，對(duì)此我有了更深刻的體會(huì)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，好動(dòng)、愛(ài)玩，他們能說(shuō)的喜愛(ài)自己說(shuō)。依據(jù)他們的心理特征，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的。首先，在課前的學(xué)情調(diào)查時(shí)，設(shè)問(wèn)：“誰(shuí)情愿做代表為大家背一背這首詩(shī)〞就有學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了。其次，在寫(xiě)字這個(gè)塊面中，我利用游戲形式即“看誰(shuí)找的對(duì)〞來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種感官，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦去學(xué)習(xí)生字。教學(xué)“入〞字時(shí)，與“人〞比較。這是個(gè)形近字，先讓學(xué)生商量溝通，一起說(shuō)說(shuō)“入〞和“人〞的不同之處，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶：“看看有點(diǎn)像，比比不一樣，就差一點(diǎn)點(diǎn)，錯(cuò)了就變樣，寫(xiě)時(shí)要留意，認(rèn)真想一想〞。學(xué)生的興趣較高，覺(jué)得很好玩。在教學(xué)“欲〞字時(shí)，讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并通過(guò)自己的觀看、學(xué)習(xí)去解決問(wèn)題，學(xué)生嘗到了勝利的喜悅。

登鸛雀樓教學(xué)反思5

雖然課上還有許多不如意的地方，但是我卻從中收獲了許多。下面就先說(shuō)說(shuō)我的收獲吧。

一、教學(xué)以識(shí)字為主

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是識(shí)字，文本是識(shí)字的載體，識(shí)字是文本的依托。在教學(xué)中不能孤立的把識(shí)字和理解文本分開(kāi)，但也不能重文本輕識(shí)字。所以在這節(jié)課上，我先讓孩子們自己讀詩(shī)，給他們展示的機(jī)會(huì)，對(duì)于課前學(xué)習(xí)予以確定；然后讓他們將生字對(duì)比拼音對(duì)號(hào)入座自學(xué)生字，再以“老師考考你們〞為由引入生字的認(rèn)讀，從帶拼音到去拼音的詞語(yǔ)認(rèn)讀，再到單個(gè)字的認(rèn)讀，難度一層層加深；最終把“生字寶寶送回詩(shī)句中〞，生字回文，做到在詩(shī)句中精確認(rèn)讀生字。在認(rèn)讀生字的過(guò)程中，我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“自己認(rèn)讀〞“指名讀〞“小老師帶讀〞“我當(dāng)小考官〞等多種形式的活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的主動(dòng)性。

二、設(shè)計(jì)情景，以圖代講

一年級(jí)的孩子第一次真正地接觸古詩(shī)，假如枯燥的逐字逐句理解詩(shī)意，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)古詩(shī)失去興趣。在教學(xué)理解詩(shī)意一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了隨詩(shī)人一起登上“鸛雀樓〞的情景，先讓學(xué)生觀看書(shū)上的插圖，然后在黑板上畫(huà)出看到的：山、太陽(yáng)、黃河等，并結(jié)合多媒體出示圖片，幫助學(xué)生悟詩(shī)意，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生有語(yǔ)氣地朗讀詩(shī)句。由于低年級(jí)的學(xué)生還以形象思維為主，所以在這部分的教學(xué)中，我以圖畫(huà)吸引學(xué)生的興趣，避開(kāi)了枯燥的講解，在觀看中發(fā)覺(jué)，在圖畫(huà)中理解、悟情。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高，教學(xué)效果較好。

三、寫(xiě)字教學(xué)不容忽視

識(shí)字與寫(xiě)字是不容分割的.，在識(shí)字的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確、工整的書(shū)寫(xiě)生字，也是這節(jié)課的重點(diǎn)。對(duì)于本課的4個(gè)會(huì)寫(xiě)字，我從識(shí)記字形、擴(kuò)詞運(yùn)用、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)等幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)以學(xué)生觀看、老師范寫(xiě)、學(xué)生書(shū)空、練寫(xiě)、展示一順序進(jìn)行，抓重點(diǎn)字指導(dǎo)。

以上幾點(diǎn)是在備課、上課的過(guò)程中，總結(jié)出來(lái)的點(diǎn)滴啟示。當(dāng)然，在這節(jié)課中更有很多值得我反思的地方：

1．生字教學(xué)中，只是一味的注重過(guò)程與形式，而忽視了學(xué)生真正的需要。這首詩(shī)中“盡〞“欲〞“更〞等字比較難讀，學(xué)生常常出錯(cuò)。在教學(xué)之前沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，致使學(xué)生讀音不準(zhǔn)。此處可以改為：在出示帶拼音的詞語(yǔ)時(shí)，這幾個(gè)字制作成點(diǎn)擊變色，讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)讀或拼讀。

2．在檢查生字認(rèn)讀過(guò)程中，單個(gè)學(xué)生展示機(jī)會(huì)較少，沒(méi)有做到“每生必會(huì)〞。

3．對(duì)于詩(shī)句朗讀指導(dǎo)，我計(jì)劃以“讀準(zhǔn)字音——讀出節(jié)奏——讀出語(yǔ)感〞這一過(guò)程進(jìn)行，但其中節(jié)奏朗讀指導(dǎo)一環(huán)沒(méi)有收到效果。此環(huán)節(jié)我以教師范讀，學(xué)生發(fā)覺(jué)、仿照為主，逐句進(jìn)行指導(dǎo)。耗費(fèi)的時(shí)間很長(zhǎng)，但是沒(méi)有強(qiáng)調(diào)停頓節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀沒(méi)有提高。

4．寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行的不扎實(shí)。本課的4個(gè)生字學(xué)生已有了認(rèn)知閱歷，應(yīng)把重點(diǎn)放在如何把字寫(xiě)規(guī)范上。但在教學(xué)中為了突出記字方法的多樣，在教學(xué)“里〞時(shí)耗費(fèi)了大量時(shí)間。使寫(xiě)字環(huán)節(jié)顯得很匆忙，而且沒(méi)有抓住重點(diǎn)。雖然預(yù)設(shè)中是指導(dǎo)“入〞的書(shū)寫(xiě)，但在課堂上，欠缺教學(xué)機(jī)靈，完全依從學(xué)生的思路，沒(méi)有精確的把握重點(diǎn)，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不高。

5．不能有效地組織課堂教學(xué)。這一點(diǎn)也是我最值得反思的。教學(xué)中缺少教師應(yīng)有的沉穩(wěn)，只是留意了教學(xué)的過(guò)程，而不能關(guān)注全部的學(xué)生。課堂是老師的課堂，課堂更是學(xué)生課堂。只有過(guò)程，而學(xué)生沒(méi)有參加或沒(méi)有完全參加，都不能算是有效的課堂。在以后的教學(xué)中，要逐步鍛煉自己駕馭課堂的能力，更加有效的組織課堂教學(xué)。一年級(jí)孩子正是習(xí)慣養(yǎng)成的階段，有效的組織教學(xué)，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。

一節(jié)課的教學(xué)，雖然失誤頻頻，但是我卻感到欣喜，因?yàn)橛惺д`才會(huì)從中學(xué)習(xí)閱歷。我信任在一次次的磨練中，我會(huì)學(xué)到更多。

登鸛雀樓教學(xué)反思6

《登鸛雀樓》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人王之渙的代表作。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)登鸛雀樓觀看太陽(yáng)西沉、大河歸海的景色，告知人們要看得遠(yuǎn)，就應(yīng)站得高的道理，同時(shí)也反映了詩(shī)人主動(dòng)向上的進(jìn)取精神。為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩(shī)句內(nèi)容，深刻感知詩(shī)的意境及蘊(yùn)含的道理。

我在教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)狀況調(diào)查。通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行溝通，我了解到學(xué)生對(duì)古詩(shī)《登鸛雀樓》比較熟識(shí)，有部分學(xué)生已經(jīng)能讀、能背了。但發(fā)覺(jué)學(xué)生所謂的能背，僅僅是一種機(jī)械記憶，有些學(xué)生不但不認(rèn)識(shí)詩(shī)中的一些字，而且，有的連字音也讀不準(zhǔn)，字形也不清晰，更不明白詩(shī)意及蘊(yùn)含的道理。同時(shí)，我還發(fā)覺(jué)學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了肯定的`學(xué)習(xí)方法，具備了肯定的學(xué)習(xí)能力，而且，他們能說(shuō)的喜愛(ài)自己說(shuō)。對(duì)學(xué)生的狀況充分了解后，我開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢地教學(xué)。

俗語(yǔ)說(shuō)：良好的開(kāi)端等于勝利了一半。利用我們班小孩喜愛(ài)繪畫(huà)的特點(diǎn)，上課伊始，我以請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式再現(xiàn)了這首古詩(shī)的內(nèi)容：“鸛雀樓、山、人、黃河〞，并啟發(fā)學(xué)生看圖說(shuō)話，說(shuō)出詩(shī)意，理解這首古詩(shī)包含的道理：站得高，看得遠(yuǎn)。圖畫(huà)導(dǎo)入既符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，又進(jìn)展了思維，使學(xué)生了解，了解詩(shī)意，留下深刻印象，使學(xué)生自然進(jìn)入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)中。

在通過(guò)朗讀來(lái)感受詩(shī)意的教學(xué)時(shí)，我充分表達(dá)以學(xué)生為主體，讓他們運(yùn)用已有的讀新課文的方法來(lái)初讀古詩(shī)，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會(huì)讀的學(xué)生幫一幫臨時(shí)不會(huì)讀的學(xué)生，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，從而進(jìn)一步培育了學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中相互合作的精神。其次，我在教學(xué)中，我還充分利用課文插圖、反復(fù)朗讀體會(huì)等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、換位思索，設(shè)身處地，幫助學(xué)生入情入境，讓文字所代表的客觀事物的圖像，在學(xué)生腦海里明晰出現(xiàn)，讓學(xué)生真實(shí)感知那種美妙的情境，感悟出古詩(shī)所蘊(yùn)含的“站得高，看得遠(yuǎn)〞的道理。

古詩(shī)教學(xué)很簡(jiǎn)單走入模式化的狀態(tài)，即只是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解詩(shī)意，但是我覺(jué)得教師應(yīng)在古詩(shī)的教學(xué)中，挖掘教材中所蘊(yùn)涵的情，以情育情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，從而更好地感受詩(shī)歌的美感。

登鸛雀樓教學(xué)反思7

《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了詩(shī)人登上鸛雀樓的所見(jiàn)所思。而這首詩(shī)是唐代詩(shī)人王之渙的代表作。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)登鸛雀樓觀看太陽(yáng)西沉、大河歸海的景色，告知人們要看得遠(yuǎn)，就應(yīng)站得高的道理，同時(shí)也反映了詩(shī)人主動(dòng)向上的進(jìn)取精神。

而這首詩(shī)，我們班學(xué)生早在每天的晨誦時(shí)間就已經(jīng)讀過(guò)、背過(guò)，因此我決定在簡(jiǎn)潔地輔導(dǎo)學(xué)生讀出這首詩(shī)的韻味，教學(xué)完本課的生字外，就把教學(xué)的重點(diǎn)放在理解詩(shī)意上。

那么怎樣讓學(xué)生理解詩(shī)意呢？對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單獨(dú)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，還是第一次，以前都是“文包詩(shī)〞的課文，學(xué)生可以從文中的句子找到詩(shī)句的理解。這首詩(shī)是先理解字詞的意思，再連成句子呢？這樣的`教學(xué)學(xué)生能接受嗎？于是，我預(yù)備以“畫(huà)〞入手，與學(xué)生邊聊邊理解詩(shī)意。

我和學(xué)生共同板畫(huà)這首詩(shī)，思索詩(shī)中出現(xiàn)的景物，商量該畫(huà)在什么地方？最終一致得出：一輪夕陽(yáng)依著遠(yuǎn)處連綿起伏的群山往下沉。樓前下方的黃河水奔騰咆哮、滾滾而來(lái)，又奔騰而去，流向大海。我的板畫(huà)，幫助學(xué)生理解了詩(shī)意，后來(lái)我請(qǐng)學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思時(shí)，幾乎全部的學(xué)生都能說(shuō)了。通過(guò)精致的圖畫(huà)，吸引學(xué)生的留意力，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生讀文時(shí)，文中有畫(huà)，畫(huà)中有文，這樣感悟內(nèi)化，理解詩(shī)意便水到渠成了。

詩(shī)的第三、四兩句揭示了“站得高望得遠(yuǎn)〞的人生哲理，我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，學(xué)生說(shuō)：“我們平常站在平地，只能看到近處的景物，而假如站得高，我們不僅能看到大片的田野，還能看到遠(yuǎn)處一排一排的樓房。〞還有一位學(xué)生說(shuō)：“上次爸爸媽媽帶我去東方明珠，我看到下面的人都像小螞蟻，汽車(chē)像小盒子，向遠(yuǎn)處看去，看到了很多的高樓大廈，看到了黃浦江水流向遠(yuǎn)方。〞接著，我又引導(dǎo)學(xué)生“欲窮千里目，更上一層樓〞這句詩(shī)還成為了千古名句呢，我們還可以用在其他地方，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我在老師的評(píng)語(yǔ)中，看到過(guò)‘更上一層樓’這句詩(shī)呢！〞我告知他們，你們要想取得更好的成果，就要更加努力。這樣一拓展，學(xué)生就更能理解詩(shī)意了。

登鸛雀樓教學(xué)反思8

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材，情感型的課文比重相當(dāng)大。所以，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)努力挖掘教材中所蘊(yùn)涵的情，定好“情調(diào)〞，以情育情，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，古詩(shī)教學(xué)也是如此。

在教學(xué)《登鸛雀樓》一詩(shī)時(shí)，雖然只有短短四句，但是教師可以對(duì)字詞略加指導(dǎo)，便可引導(dǎo)學(xué)生入景動(dòng)情，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人登臨此樓時(shí)的所見(jiàn)所感?！鞍兹找郎奖M，黃河入海流〞，寫(xiě)的是詩(shī)人登上鸛雀樓舉目遠(yuǎn)望，觀察太陽(yáng)靠著連綿起伏的群山快要落下去了，黃河在落日余輝的映照下波濤滾滾、洶涌澎湃地奔騰向前，氣概雄偉雄奇。由靜景、動(dòng)景、遠(yuǎn)景、近景構(gòu)成了一幅瑰麗的山河圖，怎么不令人神往呢？然而，黃河奔去的遠(yuǎn)方又是怎樣的一幅情景呢？自然地引起詩(shī)人的聯(lián)想，這里寫(xiě)的是詩(shī)人為眼前的美景所陶醉，而又不滿足于這些美景，他要站得高，看得更遠(yuǎn)。一個(gè)懷有豪情壯志，高瞻遠(yuǎn)矚的詩(shī)人的形象便躍然紙上。前兩句是后兩句的基礎(chǔ)，后兩句是前兩句的升華。前面寫(xiě)景，后面抒情，情景交融，渾然一體。詩(shī)人所描繪的形象和意境，不但給學(xué)生再現(xiàn)了祖國(guó)山河的`秀麗景色，而且激勵(lì)學(xué)生對(duì)美妙生活的憧憬與追求。

這樣的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)教材中的語(yǔ)言文字，看到了課文描寫(xiě)的形象，受到感染，同時(shí)又通過(guò)所感受的形象，體會(huì)語(yǔ)感，加深對(duì)課文的理解。

登鸛雀樓教學(xué)反思9

一年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《登鸛雀樓》是唐代詩(shī)人王之渙的名篇，在學(xué)習(xí)之前我就意料到每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)背的差不多，可是通過(guò)課前摸底發(fā)覺(jué)其實(shí)好多根本就讀不準(zhǔn)。但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自己背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可能的，因?yàn)樗麄冞B長(zhǎng)句子都讀不好，怎么在課堂上激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里沒(méi)有底。但是我這知道不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來(lái)倒有了新的啟發(fā)。

1.交給孩子識(shí)字的主動(dòng)權(quán)

在板書(shū)課題后，我讓學(xué)生讀讀《登鸛雀樓》這四個(gè)字，我問(wèn)他們?cè)娙耸窃谑裁吹胤筋A(yù)備做什么？哪個(gè)字可以看出來(lái)？接著我又問(wèn)：“他登上鸛雀樓之后都看到了什么？哪個(gè)字可以看出來(lái)？以此學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)階段。馬上我又進(jìn)入閱讀。

2.從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感。

只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感，才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱讀。當(dāng)學(xué)生能感受到詩(shī)歌所描繪的美妙意境時(shí)，我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“站的高真的能看的'遠(yuǎn)嗎？〞好多同學(xué)說(shuō)是的，也有的說(shuō)不是，借此我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了商量。最終我們得出了結(jié)論?！罢镜母卟拍芸吹倪h(yuǎn)〞此時(shí)我的目的也到達(dá)了。

課后，我始終在思索這節(jié)課我到底是勝利了還是失敗了。怎樣才能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會(huì)文本，去感受文本中的喜怒哀樂(lè)？當(dāng)課堂上發(fā)生預(yù)設(shè)之外的狀況，是不是應(yīng)當(dāng)在意外發(fā)生之前就應(yīng)當(dāng)有所警覺(jué)，而做出相應(yīng)的措施呢？歸根結(jié)底，是不是我對(duì)孩子上課留意力的關(guān)注是不是還沒(méi)真正鋪開(kāi)呢？

登鸛雀樓教學(xué)反思10

我認(rèn)為，低年級(jí)孩子由一字一頓地讀，到能入味地讀古詩(shī)，這其中是有層次可循的。

在教學(xué)古詩(shī)《登鸛雀樓》時(shí)，我留意了讀的指導(dǎo)的層次，從讀準(zhǔn)、有節(jié)奏地讀、搖頭晃腦地讀至帶入情境中讀。

孩子們學(xué)齡前就有不少孩子學(xué)過(guò)這首古詩(shī)，然而在一年級(jí)學(xué)習(xí)拼音糾正讀音學(xué)習(xí)一般話的時(shí)要，我發(fā)覺(jué)孩子們課前讀這首古詩(shī)是很有問(wèn)題的。如“白日依山盡〞的“盡〞字，他們很簡(jiǎn)單讀成后鼻音；“更上一層樓〞中的“上〞和“層〞字也是我課上正音的.重點(diǎn)。在課堂上，我先請(qǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生讀，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，引起全班同學(xué)的重視，并且進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在書(shū)上用著重號(hào)把這些易錯(cuò)的生字讀音作上記號(hào)，指導(dǎo)較差學(xué)生能學(xué)會(huì)并努力把握好這些生字的讀音，通過(guò)讀帶有該字的詞及詩(shī)句，到達(dá)逐步正音的目的。

五言詩(shī)句的節(jié)奏，都是前二后三處斷開(kāi)，字?jǐn)嘁暨B。在課堂上我讓學(xué)生聽(tīng)老師范讀，劃出小節(jié)，個(gè)人練讀，展示成果，學(xué)生便把握了五言詩(shī)讀的節(jié)奏。

為了讀出古詩(shī)的韻味，我引導(dǎo)學(xué)生觀看圖畫(huà)，了解詩(shī)的大意，帶著自己的動(dòng)作讀，并教學(xué)生學(xué)著古人遙頭晃腦地讀。

通過(guò)這樣幾個(gè)層次，學(xué)生讀起古詩(shī)來(lái)，就比較有韻味了。

然而，學(xué)習(xí)薛法根老師的古詩(shī)教學(xué)，他在過(guò)程中學(xué)生的誦讀貫穿始終。他細(xì)心設(shè)計(jì)了古詩(shī)誦讀指導(dǎo)的三個(gè)層次：

第一個(gè)層次，要求“會(huì)讀〞，老師范讀以后，先是學(xué)生自己“輕輕地吟，要念到自己的心里，念上兩三遍〞；然后是指名4、5個(gè)學(xué)生讀，最終是全班一起讀。這一組讀的設(shè)計(jì)，時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)生連聽(tīng)?zhēng)ёx有10多遍，學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)從生疏到熟識(shí)，從不會(huì)讀到會(huì)讀，有效性應(yīng)當(dāng)是很高的。

第二個(gè)層次，是“讀懂〞，“一行一行地讀，一行一行地想〞。老師沒(méi)有讓學(xué)生集體商量，而是先讓學(xué)生自己仔細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地想，自己開(kāi)動(dòng)腦筋讀懂詩(shī)句，〔這一過(guò)程中重點(diǎn)是老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，〕然后再是同桌溝通，“你說(shuō)給他聽(tīng)，他說(shuō)給你聽(tīng)，〞教師追求的不僅是讀懂的結(jié)果，而是讓每個(gè)學(xué)生都切切實(shí)實(shí)地體驗(yàn)理解古詩(shī)的過(guò)程。

第三個(gè)層次，要求“吟誦〞，引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)詩(shī)歌畫(huà)面的感覺(jué)，想想古詩(shī)的“意境、情境，感覺(jué)是什么樣子〞，然后用一個(gè)詞或一句話來(lái)概括自己的這種感覺(jué)。指導(dǎo)過(guò)程仍舊是先讓學(xué)生自己試著誦讀，然后指名溝通，溝通時(shí)也是先誦讀，然后談自己的感覺(jué)。整個(gè)古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程就是循序漸進(jìn)，由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中讀熟詩(shī)句，在誦讀中理解詩(shī)意，在誦讀中體味詩(shī)韻，在誦讀中感悟詩(shī)境。

由表及里，今后，我的古詩(shī)教學(xué)還要朝著優(yōu)化的目標(biāo)努力。

登鸛雀樓教學(xué)反思11

一、立足班情，因材施教

二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了肯定的語(yǔ)言積累，他們對(duì)于古詩(shī)《登鸛雀樓》已很熟識(shí)，有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。所以，我依據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即在理解字意和詩(shī)句的基礎(chǔ)上，讀好、背好這首詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的道理。在教學(xué)中，我充分表達(dá)以學(xué)生為主體，讓他們運(yùn)用已有的讀新課文的方法來(lái)初讀古詩(shī)，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會(huì)讀的小朋友幫一幫臨時(shí)不會(huì)讀的小朋友，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。從而進(jìn)一步培育學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中相互合作的精神。另外，教學(xué)要面向全體。在檢查自讀狀況時(shí)，先檢查生字，再由生字連詞，對(duì)于學(xué)生易讀錯(cuò)的字詞我進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、糾正，如：“登〞“層〞是后鼻音，“鸛〞是三拼音，“樓〞的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學(xué)落在實(shí)處。

二、以生為本，主動(dòng)學(xué)習(xí)

低年級(jí)學(xué)生年齡小，好動(dòng)、愛(ài)玩，他們能說(shuō)的喜愛(ài)自己說(shuō)。依據(jù)他們的心理特征，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的。首先，在課前的學(xué)情調(diào)查時(shí)，設(shè)問(wèn)：“誰(shuí)情愿做代表為大家背一背這首詩(shī)?〞就有學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了。其次，在寫(xiě)字這個(gè)塊面中，我利用游戲形式即“看誰(shuí)找的對(duì)〞來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種感官，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦去學(xué)習(xí)生字。教學(xué)“入〞字時(shí)，與“人〞比較。這是個(gè)形近字，先讓學(xué)生商量溝通，一起說(shuō)說(shuō)“入〞和“人〞的不同之處，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶：“看看有點(diǎn)像，比比不一樣，就差一點(diǎn)點(diǎn)，錯(cuò)了就變樣，寫(xiě)時(shí)要留意，認(rèn)真想一想〞，學(xué)生的興趣較高，覺(jué)得很好玩。在教學(xué)“欲〞字時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并通過(guò)自己的觀看、學(xué)習(xí)去解決問(wèn)題，學(xué)生嘗到了勝利的喜悅。

三、入境悟情，積累遷移

低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，如何才能使抽象概括的文字所代表的客觀事物的圖像在學(xué)生腦海中留下明晰的印象呢?在教學(xué)中，我通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)落實(shí)。

1、充分利用媒體來(lái)活用課文插圖，入境悟情

課文插圖能夠幫助學(xué)生明像入境，在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓動(dòng)態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，真實(shí)感知那種美妙的情境。如學(xué)習(xí)“白日依山盡〞時(shí)，我通過(guò)媒體直接演示，讓學(xué)生形象感知到黃昏夕陽(yáng)漸漸落山的秀麗景色。學(xué)習(xí)“黃河入海流〞時(shí)，利用媒體向?qū)W生展示生活中較難觀看到的黃河奔騰入海的壯觀景象，圖、文、聲立體輸出，吸引學(xué)生的留意力，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)，使文字所代表的客觀事物的圖像，在學(xué)生腦海里越來(lái)越明晰，從而真實(shí)感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣概，這樣感悟內(nèi)化，有感情地朗讀便水到渠成了。

2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，積累運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)言的積累，更要注重幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生一個(gè)詞“登高望遠(yuǎn)〞，并結(jié)合學(xué)生悟出的道理，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詩(shī)中的.句子來(lái)鼓舞別人取得更大的進(jìn)步。

3、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體情悟道

體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的道理是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中我先指導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、換位思索，設(shè)身處地。接著，按學(xué)生的意愿演示“詩(shī)人登樓圖〞，形象感知詩(shī)人站得越高，看得越遠(yuǎn)，再由課文《小松樹(shù)和大松樹(shù)》中小松樹(shù)長(zhǎng)在山上能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的學(xué)問(wèn)閱歷，讓學(xué)生暢談自己站在高處能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方的經(jīng)受。學(xué)生主動(dòng)性頗高，從而感悟出古詩(shī)所蘊(yùn)含的“站得高，看得遠(yuǎn)〞的道理，知道了要想取得更大的進(jìn)步，還要不斷努力。這樣，通過(guò)學(xué)生自身的探究、體驗(yàn)，學(xué)生在不知不覺(jué)中已突破了這個(gè)難點(diǎn)。

以上幾點(diǎn)是我執(zhí)教后的不成熟的想法，我反思之后，在這節(jié)課中還存在很多的缺乏：比方，我這節(jié)課主要是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)來(lái)組織教學(xué)的，但由于自己的教學(xué)閱歷還不夠豐富，總擔(dān)憂放開(kāi)了會(huì)收不攏，所以在表達(dá)學(xué)生學(xué)情這方面做得還不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)情預(yù)報(bào)得不夠精確，起點(diǎn)稍低了點(diǎn)，沒(méi)有充分表達(dá)出學(xué)生的主體地位。另外，由于還不夠老練，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，原先設(shè)計(jì)好的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言被一些蒼白無(wú)力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言所替代，使學(xué)生未能真正體驗(yàn)到那份勝利感和愉悅感。不管是得還是失，對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一種收獲，我要將它作為一個(gè)新的起點(diǎn)，不斷鉆研，不斷改良，更上一層樓!

登鸛雀樓教學(xué)反思12

《登鸛雀樓》是唐代詩(shī)人王之渙的名篇，在學(xué)習(xí)之前我就意料到每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)背的差不多，可是通過(guò)課前摸底發(fā)覺(jué)其實(shí)好多根本就讀不準(zhǔn)。但孩子畢竟是孩子，認(rèn)為自己背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可能的，因?yàn)樗麄冞B長(zhǎng)句子都讀不好，怎么在課堂上激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里沒(méi)有底。但是我這知道不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來(lái)倒有了新的.啟發(fā)。

1、交給孩子識(shí)字的主動(dòng)權(quán)。

在板書(shū)課題后，我讓學(xué)生讀讀《登鸛雀樓》這四個(gè)字，我問(wèn)他們?cè)娙耸窃谑裁吹胤筋A(yù)備做什么？哪個(gè)字可以看出來(lái)？接著我又問(wèn)：“他登上鸛雀樓之后都看到了什么？哪個(gè)字可以看出來(lái)？以此學(xué)生意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)階段。馬上我又進(jìn)入閱讀。

2、從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感。

只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感，才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱讀。當(dāng)學(xué)生能感受到詩(shī)歌所描繪的美妙意境時(shí)，我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“站的高真的能看的遠(yuǎn)嗎？〞好多同學(xué)說(shuō)是的，也有的說(shuō)不是，借此我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了商量。最終我們得出了結(jié)論?！罢镜母卟拍芸吹倪h(yuǎn)〞此時(shí)我的目的也到達(dá)了。

課后，我始終在思索這節(jié)課我到底是勝利了還是失敗了。怎樣才能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會(huì)文本，去感受文本中的喜怒哀樂(lè)？當(dāng)課堂上發(fā)生預(yù)設(shè)之外的狀況，是不是應(yīng)當(dāng)在意外發(fā)生之前就應(yīng)當(dāng)有所警覺(jué)，而做出相應(yīng)的措施呢？歸根結(jié)底，是不是我對(duì)孩子上課留意力的關(guān)注還沒(méi)真正鋪開(kāi)呢？

登鸛雀樓教學(xué)反思13

本季度參加學(xué)校擬定的自邀課，因?yàn)橼s上這首詩(shī)歌，擇篇不如撞篇，我就當(dāng)作常態(tài)課上了。課上狀態(tài)也能感覺(jué)到，許多方面還要學(xué)習(xí)。自然各位資深前輩也給力我很多中肯的評(píng)價(jià)，特殊是在和另一位同時(shí)入行的教師教學(xué)對(duì)比以后，更能感覺(jué)到教學(xué)這行自己還有還唱一段路要走下去。

《登鸛雀樓》這首詩(shī)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)以三讀入手，一讀，熟識(shí)字詞，二讀，感受詩(shī)景，三讀，感悟詩(shī)理，從流程上來(lái)看，自以為還是很流暢，同時(shí)因?yàn)樵?shī)歌加大了朗讀的部分，所以我也特地在其中加了分節(jié)奏的，平仄讀的教學(xué)，和三讀對(duì)應(yīng)。

但是個(gè)人在課堂上的狀態(tài)來(lái)感覺(jué)，在流暢和如清如鏡的角度來(lái)說(shuō)，感覺(jué)的過(guò)于生硬。特殊是各位資深教師的評(píng)價(jià)，現(xiàn)將其總結(jié)擬定，以作后日之鑒。

孫：

1.課時(shí)好誒太長(zhǎng)時(shí)間，課題中無(wú)需全部的生字都作板書(shū)，只要把重點(diǎn)生字切入就可以了。

2.后鼻音發(fā)音不到位。

3.關(guān)于詩(shī)人簡(jiǎn)介部分可以用很淺顯的語(yǔ)言來(lái)簡(jiǎn)介，考慮到孩子們的語(yǔ)言認(rèn)知水平。

4.對(duì)于學(xué)生的關(guān)注面不夠到位，不夠面向全體。來(lái)回的巡察也比較少。

5.平仄教學(xué)之前要有鋪墊。

胡：

1.生字教學(xué)可以讓孩子們自己來(lái)，發(fā)揮孩子識(shí)記的主觀能動(dòng)性。

2.要有多種形式的朗讀。情感更豐富。

余：

1.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以更多一點(diǎn)兒，更奇妙點(diǎn)兒。

2.課件字體偏小了。

3.針對(duì)課題提問(wèn)題。

李：

關(guān)于字的發(fā)音

余校：

1.讀的不夠

2.后鼻音不到位，

3.可以借助圖片說(shuō)話

4.教學(xué)語(yǔ)速偏快，重復(fù)提

5.寫(xiě)字習(xí)慣的`指導(dǎo)缺位。

6.讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體。

十分感謝各位教師給予的珍貴評(píng)價(jià)，個(gè)人對(duì)本次的自邀課也十分不滿意。自己總結(jié)歸納主要問(wèn)題，我把關(guān)注點(diǎn)放在課本上，擬定課件時(shí)十分投入，但在生本問(wèn)題還不夠，關(guān)注面不夠面向?qū)W生，對(duì)于許多教學(xué)上的問(wèn)題包辦過(guò)多。此次的課程以后，我也意識(shí)到教學(xué)之上所需走的路程還很長(zhǎng)，所幸學(xué)校給予我這樣好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

期望此次的授課以后會(huì)有鋼多的進(jìn)步，為自己加油!

登鸛雀樓教學(xué)反思14

《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了登上鸛雀樓的所見(jiàn)所思。我分以下三步走：

一、借插圖初步讀懂古詩(shī)