教 育 心 理 學(xué) 第 一 階 段一、單選題(23060在答題卷中填涂。)認知方式又稱之為（）(2分)認知差異非智力因素認知風(fēng)格人格因素馬斯洛認為，人的最高層次的需要是（）(2分)自我實現(xiàn)的需要生理需要社交需要尊重的需要前運算階段兒童思維的特征之一是（）(2分)多維思維去自我中心思維的可逆性思維的不可逆性4“死記硬背”，這是（）(2分)接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)5“我要學(xué)”，這是（）(2分)間接動機外部動機近景動機內(nèi)部動機學(xué)習(xí)動機的兩種基本成分是學(xué)習(xí)需要和（）(2分)內(nèi)驅(qū)力誘因?qū)W習(xí)期待成就動機我國心理學(xué)家將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三類：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和（）(2分)品德的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)人格的學(xué)習(xí)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)8“心理自我”開始發(fā)展和形成的時期是（）(2分)童年期少年期幼年期青年初期能力屬于（）(2分)可控因素外部因素不穩(wěn)定因素不可控因素小學(xué)生處于心理發(fā)展的階段是（）(2分)童年期少年期幼兒期青年初期為獲得師長贊許而表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)需要，這是（）(2分)認知的內(nèi)驅(qū)力附屬的內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力避免失敗的內(nèi)驅(qū)力需要層次理論的提出者是（）(2分)羅杰斯馬斯洛苛勒阿特金森人與人能力水平有差異，氣質(zhì)、性格不相同，這說明心理發(fā)展具有（）(2分)階段性順序性差異性不平衡性87歲，其智商是（）(2分)A.120B.112C.114D.87中國第一本《教育心理學(xué)》教材的作者是（）(2分)潘菽吳天敏曹日昌廖世承一般難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，最佳的學(xué)習(xí)動機水平（）(2分)強較強中等弱依據(jù)外部或內(nèi)部線索，可將認知方式分為場獨立性和（）(2分)沖動型沉思型場依存型發(fā)散型教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科，初創(chuàng)的時間是（）(2分)A.1903年B.1879年C.1950年D.1970年力求成功的動機占優(yōu)勢的學(xué)生，給其提供成功概率多少的任務(wù)最佳（）(2分)A.20%B.50%C.80%D.100%我國心理學(xué)家通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和（）(2分)價值觀的學(xué)習(xí)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)個性的學(xué)習(xí)認知方式又稱之為（）(2分)認知差異非智力因素認知風(fēng)格人格因素西方第一本《教育心理學(xué)》的作者是（）。(2分)桑代克布魯納斯金納苛勒提供獎勵以提高反應(yīng)概率的過程稱之為（）(2分)強化負強化正強化懲罰桑代克認為，學(xué)習(xí)即（）(2分)聯(lián)結(jié)完形反應(yīng)反映教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）(2分)教育內(nèi)容教育環(huán)境教學(xué)媒體學(xué)習(xí)過程影響自我效能的最主要的因素是個體的（）(2分)興趣氣質(zhì)人格特征成敗經(jīng)驗皮亞杰認為，7—11歲的兒童處于（）。(2分)感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段由于兒童心理具有順序性之特征，所以我們的教育要（）(2分)抓好關(guān)鍵期循序漸進因材施教適應(yīng)兒童年齡特征苛勒認為，學(xué)習(xí)的過程是（）(2分)試誤的過程頓悟的過程循序漸進的過程刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)化的過程主張廣泛使用發(fā)現(xiàn)法的心理學(xué)家是（）(2分)奧蘇伯爾布魯納布魯姆斯金納二、多選題(3103022符合題目要求，請在答題卷上正確填涂。)奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式，將學(xué)習(xí)分為）(3分)機械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)試誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（）(3分)動機律效果律練習(xí)律準備律維納的三維歸因模式的三維是（）(3分)可控性穩(wěn)定性內(nèi)外因素自覺性屬于認知學(xué)習(xí)理論的是（）(3分)頓悟說試誤說建構(gòu)主義操作條件作用說認知學(xué)習(xí)理論的代表人物是（）(3分)斯金納布魯納奧蘇伯爾桑代克前運算階段兒童思維的特征是（）(3分)自我中心多維思維思維的可逆性思維的不可逆性學(xué)與教的系統(tǒng)包含的五個要素是：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和（）。(3分)教學(xué)過程學(xué)習(xí)過程教學(xué)環(huán)境教學(xué)媒體屬于不可控因素的是（）(3分)努力程度能力難度運氣學(xué)生心理的發(fā)展具有階段性和差異性之特征，所以我們的教育要（）(3分)循序漸進考慮到其年齡階段抓好關(guān)鍵期因材施教學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有（）(3分)連續(xù)性和階段性定向性與順序性不平衡性差異性(11010N1苛勒認為，學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)。N2由于兒童心理發(fā)展具有順序性之特征，所以我們要因材施教。Y3將成功或失敗歸因于自我努力，往往會提高后繼學(xué)習(xí)動機。Y4廣義的特殊兒童既包括弱智兒童，也包括超常兒童。N5認知方式有好差之分。N6少年期是指小學(xué)階段學(xué)生。N7將失敗歸因于能力，會提高學(xué)習(xí)動機。N86-11歲兒童的心理矛盾主要是主動感對內(nèi)疚感。Y9認知風(fēng)格無優(yōu)劣之分。Y10性格具有道德評價意義。教育心理學(xué)第二階段一、單選題(22040在答題卷中填涂。)遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強調(diào)（）(2分)發(fā)展心理官能學(xué)習(xí)材料的相似性經(jīng)驗的概括化對情境關(guān)系的理解詞匯的學(xué)習(xí)屬于（）(2分)符號學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)程度多少，記憶效果最佳（）(2分)A.50%B.100%C.150%D.200%根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象概念水平分類，可將遷移分為水平遷移和（）(2分)順向遷移正遷移垂直遷移負遷移心智技能的結(jié)構(gòu)具有（）(2分)簡縮性展開性觀念性內(nèi)隱性技能屬于（）(2分)活動方式知識經(jīng)驗心理特征心理狀態(tài)已掌握了技能這個概念，再學(xué)習(xí)心智技能，這是（）(2分)總括學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)操作技能模仿階段，動作控制主要依賴于（）(2分)視覺聽覺動覺膚覺原理的遷移屬于（）(2分)水平遷移特殊遷移具體遷移一般遷移對認知的認知稱之為（）(2分)元認知策略元認知認知策略心智技能掌握了心理這個概念，再學(xué)習(xí)思維這個概念，這是（）(2分)上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)符號學(xué)習(xí)一篇文章中間部分遺忘得最多，這是因為（）(2分)前攝抑制干擾倒攝抑制干擾雙重抑制干擾單項干擾由于遺忘是先快后慢，所以我們要（）(2分)及時復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)方式多樣化分散復(fù)習(xí)過度學(xué)習(xí)短時記憶的單位是（）(2分)語詞概念符號組塊15.“舉一反三”，這是（）(2分)遷移定勢功能固著心向認為前攝抑制、倒攝抑制是遺忘主要原因的學(xué)說稱之為（）。(2分)干擾說動機說壓抑說痕跡消退說短時記憶的容量（組塊）是（）(2分)A.5—7B.7—9C.3—5D.5—9由于遺忘的進程是先快后慢，所以我們要（）(2分)及時復(fù)習(xí)集中復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)方式多樣化最先發(fā)現(xiàn)遺忘先快后慢之規(guī)律的是（）(2分)艾賓浩斯馮特桑代克斯金納共同要素說認為，遷移是（）(2分)水平方向的一般的概括的具體的二、多選題(3103022符合題目要求，請在答題卷上正確填涂。)根據(jù)反映活動的側(cè)面不同，知識可以分為（）(3分)感性知識理性知識陳述性知識程序性知識知識直觀的方式有（）(3分)語言直觀言語直觀實物直觀模象直觀進行復(fù)習(xí)要注意（）。(3分)及時復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)方式多樣化反復(fù)閱讀與嘗試回憶結(jié)合操作技能的三個特點是（）(3分)客觀性觀念性外顯性展開性知識的概括包括（）(3分)感性概括變式概括理性概括對比概括記憶可以分為（）(3分)感覺記憶短時記憶機械記憶長時記憶動作技能的三個特點是（）(3分)客觀性展開性外顯性簡縮性心智技能形成的三個階段是（）(3分)原型定向原型操作原型內(nèi)化原型外化技能的三個基本特點是（）(3分)練習(xí)形成活動方式合乎法則自然習(xí)慣根據(jù)反映活動的側(cè)面不同，知識可分為（）(3分)感性知識陳述性知識程序性知識理性知識(21530)N1.(2分)Y2.(2分)Y3.(2分)N4.(2分)N5.(2分)Y6.(2分)Y7.(2分)Y8.(2分)Y9.(2分)N10.(2分)N11.(2分)Y12.(2分)Y13.(2分)N14.(2分)N15.(2分)暫時保存我要交卷顯示答案一、單選題(22040在答題卷中填涂。)人們約定俗成的行為準則與規(guī)范，稱之為（）。品德態(tài)度品行道德發(fā)散性思維的三個特征是：流暢性、變通性和（）。創(chuàng)造性指向性獨特性多樣性態(tài)度的核心成分是（）。認知成分行為成分情感成分行為意向ABCB是指（）。外部刺激情緒反應(yīng)行為反應(yīng)信念態(tài)度與行為（）。不一定一致一致不一致無關(guān)系定勢對于問題解決（）。有積極影響有消極影響無影響有積極或消極影響柯爾伯格研究道德判斷發(fā)展的方法是（）。對偶故事法觀察法兩難故事法實驗法8“觸景生情”產(chǎn)生的道德情感屬于（）。直覺的道德感道德判斷想象性道德感倫理性道德感產(chǎn)生的成品對個體而言具有獨創(chuàng)性，但非首創(chuàng)，這是（）。創(chuàng)造性真創(chuàng)造類創(chuàng)造創(chuàng)造能力問題解決具有的基本特點是目的性、認知性和（）。操作性序列性常規(guī)性創(chuàng)造性態(tài)度的行為成分是指（）。實際行為外部行為操作行為行為意向社會學(xué)習(xí)理論的提出者是（）。桑代克班杜拉羅杰斯馬斯洛皮亞杰認為，8-10歲兒童，道德發(fā)展處于（）。權(quán)威階段公正階段可逆階段自我中心階段ABCB是指（）。外部刺激行為反應(yīng)信念情緒反應(yīng)伴隨道德認知而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，稱之為（）。道德判斷道德意志道德行為道德情感運用兩難故事法研究兒童道德判斷發(fā)展規(guī)律的是（）。柯爾伯格皮亞杰布魯納桑代克智力量表屬于（）。心理測驗心理測量心理內(nèi)容心理形式班杜拉認為，強化包括外部強化、自我強化和（）。內(nèi)部強化直接強化替代強化負強化品德的形成經(jīng)歷了三個階段：依從、認同和（）。外化內(nèi)化順從服從以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱之為（）。抑郁癥多動癥強迫癥恐怖癥二、多選題(3103022符合題目要求，請在答題卷上正確填涂。)多動癥產(chǎn)生的可能原因是（）。先天因素智力障礙不安環(huán)境腦功能障礙創(chuàng)造性思維的兩種心理成分是（）。聚合思維常規(guī)思維發(fā)散思維邏輯思維3“皮格瑪利翁效應(yīng)”的發(fā)現(xiàn)者是（）。羅森塔爾雅格布森馬斯洛皮格瑪利翁影響態(tài)度與品德的內(nèi)部條件有（）。同伴群體態(tài)度定勢認知失調(diào)家庭教養(yǎng)方式道德情感的三種表現(xiàn)形式是（）。直覺的道德感想象的道德感社會道德感理論性道德感態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了以下幾個階段（）。依從認同內(nèi)化外化影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件有（）。家庭教養(yǎng)方式認知失調(diào)態(tài)度定勢同伴群體問題解決的基本特點有（）。結(jié)構(gòu)性目的性認知性序列性行為改變的基本方法主要有（）。強化法行為塑造法示范法代幣獎勵法皮亞杰認為，6-810-12歲的兒童道德判斷處于何種階段（）。自我中心階段權(quán)威階段可逆性階段公正階段(215301身體健康的人心理上也是健康的。NNNYNNN8YYNYN1210-12歲兒童，道德發(fā)展處于可逆階段。NYNY江南大學(xué)現(xiàn)代遠程考試科目:《教育心理學(xué)》 第五章至第八（總分100分）時間：90分鐘 學(xué)習(xí)中心（教學(xué)點）批次： 層次：專業(yè)： 學(xué)號： 身份證號姓名： 得分：一、選擇題（1201、“舉一反三”，這是（ ）A、遷移 B、定勢 C、功能固著 D、心2、強調(diào)概括化經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，這種遷移理論是（ ）A、共同要素說B、形式訓(xùn)練說C、經(jīng)驗類化說 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換3、已掌握了技能這個概念，再學(xué)習(xí)心智技能，這是（ ）A、總括學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí) C、上位學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合學(xué)4、前面學(xué)習(xí)的材料對后繼學(xué)習(xí)材料的干擾，稱之為（ ）A、情緒抑制 B、逆向抑制 C、倒攝抑制 D、前攝抑5、短時記憶的容量（組塊）是（ ）A、5—7 B、7—9 C、3—5 D、5—96、知識直觀的方式有實物直觀、模象直觀和（ ）A、教具直觀 B、語言直觀 C、言語直觀 D、圖像直7、心智技能的結(jié)構(gòu)具有（ ）A、簡縮性 B、展開性 C、觀念性 D、內(nèi)隱8、識記過的東西未強化導(dǎo)致遺忘，這種對遺忘的解釋稱之為（ ）A、干擾說 B、痕跡消退說C、壓抑說 D、形式訓(xùn)練9、學(xué)生對自己認知過程的了解和控制策略，這是（ ）A、認知策略 B、監(jiān)視策略 C、資源管理策略D、元認知策10、由于遺忘是先快后慢，所以我們要（ ）A、及時復(fù)習(xí) B、復(fù)習(xí)方式多樣化C、分散復(fù)習(xí) D、過度學(xué)11、計劃策略屬于（ ）A、認知策略 B、元認知策略C、監(jiān)視策略 D、組織策12、操作技能模仿階段，動作控制主要依賴于（ ）A、視覺 B、聽覺 C、動覺 D、膚13、一篇文章中間部分遺忘得最多，這是因為（ ）ABCD14、變式是變換同類事物的（ ）A、本質(zhì)屬性 B、非本質(zhì)屬性C、表面屬性 D、表面特15、認知策略屬于（ ）A、程序性知識B、陳述性知識C、狹義知識 D、感性知16、何種遷移理論認為遷移是具體的，而非一般的（ ）A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、經(jīng)驗同化說 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換17、最佳的學(xué)習(xí)程度是（ ）A、50% B、100% C、150% D、200%18、共同要素說認為，遷移是（ ）A、水平方向的B、一般的 C、概括的 D、具體19、程序性知識包括心智技能和（ ）A、操作技能 B、認知策略 C、元認知策略 D、智力技20、原理的遷移屬于（ ）A、一般遷移 B、特殊遷移 C、水平遷移 D、順向遷二、選擇題（多選，每小題2分，共20分）1、強化理論的代表人物有（ ）A、斯金納 B、班杜拉 C、布魯納 D、奧蘇伯爾2、動作技能的三個特點是（ ）A、客觀性 B、展開性 C、外顯性 D、簡縮3、操作技能的練習(xí)曲線表明，技能提高（ ）A、開始進步快B、開始進步慢C、后期進步慢 D、均速4、學(xué)習(xí)策略包括三大類（ ）A、認知策略 B、元認知策略C、復(fù)述策略 D、資源管理策5、根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可分為（ ）A、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合的學(xué)6、操作技能的三個特點是（ ）A、客觀性 B、觀念性 C、外顯性 D、展開7、根據(jù)反映活動的側(cè)面不同，知識可以分為（ ）A、感性知識 B、理性知識 C、陳述性知識 D、程序性知8、記憶可以分為（ ）A、感覺記憶 B、短時記憶 C、機械記憶 D、長時記9、進行復(fù)習(xí)要注意（ ）A、及時復(fù)習(xí) B、分散復(fù)習(xí) C、復(fù)習(xí)方式多樣化D、反復(fù)閱讀與嘗試回憶結(jié)10、技能的三個基本特點是（ ）A、練習(xí)形成 B、活動方式 C、合乎法則 D、自然習(xí)三、判斷題（每小題1分，共10分）1、定勢導(dǎo)致負遷移的產(chǎn)生。（ ）2、程序性知識主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。（ ）3、語義聯(lián)想這是復(fù)述策略。（ ）4、我國心理學(xué)家將心智技能形成分為五個階段。（ ）5、操作技能熟練后，動作控制主要依賴于動覺控制。（ ）6、對象和背景差異大，對象容易從背景中分離出來被清晰感知。（ ）7、練習(xí)曲線中間有一個明顯的、暫時的停頓期，這稱之為高原期。（ ）8、心智技能的動作對象具有客觀性之特征。（ ）9、詞匯的學(xué)習(xí)屬于符號學(xué)習(xí)。（ ）10、動機說認為，遺忘是前攝抑制、倒攝抑制的干擾導(dǎo)致的。（ ）附：參考答案：一、選擇題（120）1A2C3B4D5D6C7A8B9D10A11B12A13C14B15A16B17C18D19B20A二、選擇題（220）1AB 2、ABC 3AC 4ABD 5ABD 6ACD 7CD 8ABD 9ABCD 10三、判斷題（每小題1分，共10分）1錯 2對 3錯 4錯5對 6對 7對 8錯 9對 10錯江南大學(xué)現(xiàn)代遠程年上半年第二階段測試卷考試科目:《教育心理學(xué)》 第五章至第八（總分100分）時間：90分鐘 學(xué)習(xí)中心（教學(xué)點）批次： 層次：專業(yè)： 學(xué)號： 身份證號姓名： 得分：一、選擇題（1201、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，稱之為（D ）A、正遷移 B、負遷移 C、順向遷移 D、遷2、掌握了心理這個概念，再學(xué)習(xí)思維這個概念，這是（ B ）A、上位學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、符號學(xué)3、根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象概念水平分類，可將遷移分為水平遷移和（ C ）A、順向遷移 B、正遷移 C、垂直遷移 D、負遷移4圖片幻燈影視等的觀察和演示屬于 （ D ）A、實物直觀 B、語言直觀 C、言語直觀 D、模象直5、認為前攝抑制、倒攝抑制是遺忘主要原因的學(xué)說稱之為（A ）A、干擾說 B、動機說 C、壓抑說 D、痕跡消退6、短時記憶的單位是（D ）A、語詞 B、概念 C、符號 D、組7、技能屬于（ A ）A、活動方式 B、知識經(jīng)驗 C、心理特征 D、心理狀8、詞匯的學(xué)習(xí)屬于（ A ）A、符號學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、原理學(xué)9、心智技能又稱之為（ C ）A、動作技能 B、運動技能 C、智力技能 D、操作技10、對認知的認知稱之為（ B ）A、元認知策略B、元認知 C、認知策略 D、心智技11、復(fù)述策略屬于（A ）A、認知策略 B、元認知策略C、資源管理策略D、計劃策12、操作技能形成后，動作控制主要依賴于（C ）A、視覺 B、聽覺 C、動覺 D、膚13、最先發(fā)現(xiàn)遺忘先快后慢之規(guī)律的是（A ）A、艾賓浩斯 B、馮特 C、桑代克 D、斯金14、原理的遷移屬于（D ）A、水平遷移 B、特殊遷移 C、具體遷移 D、一般遷15、北京是中國的首都，這是（B ）A、程序性知識B、陳述性知識C、心智技能 D、認知策16、遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強調(diào)（ D ）A、發(fā)展心理官能B、學(xué)習(xí)材料的相似性C、經(jīng)驗的概括化D、對情境關(guān)系的理解17、學(xué)習(xí)程度多少，記憶效果最佳（C ）A、50% B、100% C、150% D、200%18、心智技能的結(jié)構(gòu)具有（ A ）A、簡縮性 B、展開性 C、觀念性 D、內(nèi)隱19、由于遺忘的進程是先快后慢，所以我們要（ A ）A、及時復(fù)習(xí) B、集中復(fù)習(xí) C、分散復(fù)習(xí) D、復(fù)習(xí)方式多樣20、由先前的活動而引起的心理活動的準備狀態(tài)，稱之為（ D ）A、正遷移 B、元認知 C、認知策略 D、定二、選擇題（多選，每小題2分，共20分）1、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為（ABC ）A、符號學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、上位學(xué)2、早期遷移理論包括（ABD ）A、共同要素說B、形式訓(xùn)練說C、認知結(jié)構(gòu)說 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換3、操作技能的三個特點是（ACD ）A、客觀性 B、簡縮性 C、外顯性 D、展開4、根據(jù)反映活動的側(cè)面不同，知識可分為（BC ）A、感性知識 B、陳述性知識C、程序性知識 D、理性知5、知識直觀的方式有（BCD ）A、語言直觀 B、言語直觀 C、實物直觀 D、模象直6、心智技能形成的三個階段是（ABC ）A、原型定向 B、原型操作 C、原型內(nèi)化 D、原型外7、元認知策略包括（BCD ）A、組織策略 B、計劃策略 C、監(jiān)視策略 D、調(diào)節(jié)策8、根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，可將遷移分為（AD ）A、正遷移 B、順向遷移 C、逆向遷移 D、負遷移9、認知結(jié)構(gòu)的哪些特性影響到學(xué)習(xí)遷移（ABCD ）A、清晰性 B、穩(wěn)定性 C、概括性 D、包容10、知識的概括包括（AC ）A、感性概括 B、變式概括 C、理性概括 D、對比概三、判斷題（每小題1分，共10分）1、順向遷移即正遷移。（× ）2、操作模仿階段，動作控制主要依賴于視覺。（√ ）3、彈鋼琴的技能屬于動作技能。（√ ）4、程序性知識主要用來回答“是什么”“為什么”的問題。（ × ）5、“角”概念掌握后對“直角”概念學(xué)習(xí)的影響，稱之為水平遷移。（ × ）6、將遺忘的原因歸因于未強化，這種學(xué)說稱之為動機說。（ × ）7、一般而言，分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于集中學(xué)習(xí)。（ √ ）8、調(diào)節(jié)策略屬于認知策略。（ × ）9、加里培林認為，心智技能形成經(jīng)歷了五個階段。（ √ ）10、“語義聯(lián)想”屬于復(fù)述策略。（ × ）江南大學(xué)現(xiàn)代遠程考試科目:《教育心理學(xué)》 第九章至第十二（總分100分）時間：90分鐘 學(xué)習(xí)中心（教學(xué)點）批次： 層次：專業(yè)： 學(xué)號： 身份證號姓名： 得分：一、選擇題（單選，每小題1分，共20分）1、創(chuàng)造性思維的核心是（ ）A、集中思維 B、輻合思維 C、求同思維 D、求異思2、首創(chuàng)出具有社會價值的產(chǎn)品的活動，稱之為：（ ）A、創(chuàng)造性 B、創(chuàng)造能力 C、真創(chuàng)造 D、類創(chuàng)3、定勢對于問題解決（ ）A、有積極影響B(tài)、有消極影響C、無影響 D、有積極或消極影4、隨機應(yīng)變，觸類旁通，這是指發(fā)散思維的（ ）A、流暢性 B、變通性 C、獨特性 D、獨創(chuàng)5、態(tài)度的核心成分是（ ）A、認知成分 B、行為成分 C、情感成分 D、行為意6、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)和（ ）A、程序教學(xué) B、掌握教學(xué) C、指導(dǎo)教學(xué) D、合作學(xué)7、強化法屬于（ ）ABC、情緒改變方法D8、皮亞杰研究兒童道德判斷能力發(fā)展規(guī)律的方法是（ ）A、兩難故事法B、對偶故事法 C、個案法 D、精神分析9、布盧姆將教學(xué)目標分為三類：認知目標、情感目標和（ ）A、個性目標 B、品德目標 C、動作技能目標D、心智技能目10、為心理評估搜集數(shù)據(jù)化資料的工具稱之為：（ ）A、心理測量 B、心理測驗 C、心理內(nèi)容 D、心理形11、做了錯事以后，產(chǎn)生內(nèi)疚慚愧之感，這是（ ）A、道德認知 B、道德判斷 C、道德行為 D、道德情12、“領(lǐng)會”屬于（ ）A、認知目標 B、情感目標 C、動作技能目標D、心智技能目13、皮亞杰認為，8-10歲兒童，道德發(fā)展處于（ ）A、權(quán)威階段 B、公正階段 C、可逆階段 D、自我中心階段14、伴隨道德認知而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，稱之為（ ）A、道德判斷 B、道德意志 C、道德行為 D、道德情15、“一題多解”，這是（ ）A、集中思維 B、分散思維 C、求同思維 D、輻合思16、觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化，這是（ ）A、外部強化 B、直接強化 C、替代強化 D、正強17、“觸景生情”產(chǎn)生的道德情感屬于（ ）A、直覺的道德感B、道德判斷 C、想象性道德感D、倫理性道德18、運用兩難故事法研究兒童道德判斷發(fā)展規(guī)律的是（ ）A、柯爾伯格 B、皮亞杰 C、布魯納 D、桑代19、以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱之為（ ）A、抑郁癥 B、多動癥 C、強迫癥 D、恐怖20、人的行為的ABC理論中B是指（ ）A、外部刺激 B、行為反應(yīng) C、信念 D、情緒反二、選擇題（多選，每小題2分，共20分）1、態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了以下幾個階段（ ）A、依從 B、認同 C、內(nèi)化 D、外2、“皮格瑪利翁效應(yīng)”的發(fā)現(xiàn)者是（ ）A、羅森塔爾 B、雅格布森 C、馬斯洛 D、皮格瑪利3、問題包括的三個基本成分是（ ）A、起始狀態(tài) B、理想狀態(tài) C、存在的障礙 D、達到的目4、行為目標的陳述具備的幾個要素是（ ）A、具體目標 B、產(chǎn)生條件 C、行為標準 D、行為結(jié)5、行為改變的基本方法主要有（ ）A、強化法 B、行為塑造法C、示范法 D、代幣獎勵法6、小學(xué)生中易產(chǎn)生的心理障礙有（ ）A、多動癥 B、過度焦慮反應(yīng)C、厭學(xué)癥 D、強迫行7、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件有（ ）A、家庭教養(yǎng)方式B、認知失調(diào) C、態(tài)度定勢 D、同伴群8、品德的心理結(jié)構(gòu)包括三種成分（ ）A、道德認知 B、道德判斷 C、道德情感 D、道德行9、發(fā)散思維的三個主要特征是（ ）A、流暢性 B、變通性 C、求同性 D、獨特10、問題解決的基本特點有（ ）A、結(jié)構(gòu)性 B、目的性 C、認知性 D、序列三、判斷題（每小題1分，共10分）1、道德判斷能力發(fā)展屬于道德情感發(fā)展的范疇。（ ）2、10-12歲兒童，道德發(fā)展處于可逆階段。（ ）3、多動癥主要發(fā)生在小學(xué)階段的學(xué)生。（ ）4、馬克思發(fā)現(xiàn)資本家剝削工人的秘密，這是類創(chuàng)造。（ ）5、懲罰不等于負強化。（ ）6、建立良好的人際關(guān)系是開展心理輔導(dǎo)工作的前提。（ ）7、程序教學(xué)的理論依據(jù)是行為主義學(xué)習(xí)理論。（ ）8、道德是一種心理現(xiàn)象，品德是一種社會現(xiàn)象。（ ）9、心理測驗就是心理測量的工具。（ ）10、教學(xué)事項即教師安排的程序性事項。（ ）附：參考答案：一、選擇題（單選，每小題1分，共20分）1D 2C 3D 4B 5C 6D 7A 8B 9C 10B11D 12A 13C 14D 15B 16C 17A 18A 19A 20C二、選擇題（多選，每小題2分，共20分）1ABC 2AB 3ACD 4ABC 5ABCD 6ABCD 7AD 8ACD 9ABD 10三、判斷題（110）1錯 2錯 3對 4錯5對 6對 7對 8錯 9對10對江南大學(xué)現(xiàn)代遠程考試科目:《教育心理學(xué)》 第九章至第十二（總分100分一、選擇題：（單選，每小題1分，共20分）1、發(fā)散思維又稱之為（ B ）A、求同思維 B、求異思維 C、輻合思維 D、集中思2、產(chǎn)生的成品對個體而言具有獨創(chuàng)性，但非首創(chuàng)，這是（ C ）A、創(chuàng)造性 B、真創(chuàng)造 C、類創(chuàng)造 D、創(chuàng)造能3、從物體通常功能的角度來看問題的定勢稱之為（ A ）A、功能固定 B、問題情境 C、人格特征 D、前攝抑4、柯爾伯格研究道德判斷發(fā)展的方法是（ C ）A、對偶故事法B、觀察法 C、兩難故事法D、實驗5、人的行為的ABC理論中B是指（ D ）A、外部刺激 B、情緒反應(yīng) C、行為反應(yīng) D、信6、社會學(xué)習(xí)理論的提出者是（ B ）A、桑代克 B、班杜拉 C、羅杰斯 D、馬斯7、態(tài)度的行為成分是指（ D ）A、實際行為8、態(tài)度與行為B、外部行為C、操作行為D、行為意向（ A ）A、不一定一致B、一致C、不一致D、無關(guān)系9、人們約定俗成的行為準則與規(guī)范，稱之為（ D ）A、品德 B、態(tài)度 C、品行 D、道德10、問題解決具有的基本特點是目的性、認知性和（ B ）A、操作性 B、序列性 C、常規(guī)性 D、創(chuàng)造性11、個體依據(jù)一定的道德準則行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征稱之為（ C ）A、道德 B、態(tài)度 C、品德 D、人12、品德的形成經(jīng)歷了三個階段：依從、認同和（ B ）A、外化 B、內(nèi)化 C、順從 D、服13、兒童道德判斷發(fā)展的趨勢是（B）A、從自律到他律B、從效果到動機C、從獨立到模仿D、從全面到片面14、智力量表屬于（ A ）A、心理測驗 B、心理測量C、心理內(nèi)容D、心理形式15、發(fā)散性思維的三個特征是：流暢性、變通性和（ C ）A、創(chuàng)造性 B、指向性 C、獨特性 D、多樣16、行為目標的三個要素是：具體目標、產(chǎn)生條件和（ A ）A、行為標準17、應(yīng)用屬于B、行為效果C、行為條件D、行為過程（ D ）A、動作技能目標B、心智技能目標C、情感目標D、認知目標18、教學(xué)情境中，教師安排的程序性事項稱之為（ B ）A、教學(xué)任務(wù) B、教學(xué)事項 C、教學(xué)目標 D、教學(xué)過19、班杜拉認為，強化包括外部強化、自我強化和（ C ）A、內(nèi)部強化 B、直接強化 C、替代強化 D、負強20、皮亞杰認為，8-10歲兒童的道德發(fā)展處于（ D ）A、自我中心階段B、權(quán)威階段 C、公正階段 D、可逆性階二、選擇題：（多選，每小題2分，共20分）1、影響態(tài)度與品德的內(nèi)部條件有（ BC ）A、同伴群體 B、態(tài)度定勢 C、認知失調(diào) D、家庭教養(yǎng)方式2、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認知和（ BC ）A、道德信念 B、道德情感 C、道德行為 D、道德判3、布盧姆教學(xué)目標分為三類：（ BCD ）A、心智技能目標B、動作技能目標C、情感目標 D、認知目4、社會學(xué)習(xí)理論認為，強化可分為外部強化和（ AB ）A、自我強化 B、替代強化 C、正強化 D、負強5、小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙有