《秦兵馬俑》的教學(xué)反思《秦兵馬俑》的教學(xué)反思1

《秦兵馬俑》是人教版學(xué)校語文四班級上冊第五單元的一篇課文，文中生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、共性鮮亮的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰慧才智，表達(dá)了對光輝絢爛的中華民族藝術(shù)的喜愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點(diǎn)感性熟悉，我上網(wǎng)去查了許多資料，發(fā)覺了許多許多感愛好的內(nèi)容。我覺得都很好，都想把他告知同學(xué)。我花了將近半節(jié)課的時間引導(dǎo)同學(xué)掃瞄網(wǎng)站，課外還布置了同學(xué)去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。同學(xué)還真學(xué)得興致勃勃。

冷靜下來看，我不由地發(fā)覺這種喧鬧背后好像缺少了些什么。

【缺失一：追求了信息的量，卻不能保證信息的質(zhì)】

課堂上較大容量地增加了編外材料，卻因此忽視了手中教材。由于時間倉促，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時，老師來不及引導(dǎo)同學(xué)對課本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z句作細(xì)細(xì)品嘗觀賞，只僅僅停留在對課文內(nèi)容的淺層理解上，兼顧了語文學(xué)科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領(lǐng)悟了，那些豐富而合理的想象也沒時間去觀賞了，文中頗值得推敲的、很有文言顏色的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的美妙愿望”有些背道而馳了！

【分析思索：課程資源的開發(fā)利用應(yīng)留意把握時機(jī)】

教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施課程方案方案，而更是課程資源創(chuàng)生與開發(fā)的過程，這正是新課程所樂觀提倡的教學(xué)觀。以上教學(xué)能夠在“立足文本”的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開發(fā)與利用課程資源“超越文本”，不失為拓展同學(xué)學(xué)問積累、豐富同學(xué)情感體驗(yàn)的美事。但是，為了體現(xiàn)新課程理念，展現(xiàn)課堂教學(xué)亮點(diǎn)（特殊是在一些公開課上），讓這些被開發(fā)和利用的資源先聲奪人，減弱了教材本身的魅力，就會讓人產(chǎn)生喧賓奪主、本末倒置之感。因此，要使被開發(fā)的課程資源很好地發(fā)揮實(shí)效，把握好被利用的時間與火候是個不行小覷的問題。如上述課例，可在引導(dǎo)同學(xué)聲情并茂地品讀完課文，進(jìn)一步喚起同學(xué)的情感體驗(yàn)，激起同學(xué)的探究熱忱，引發(fā)同學(xué)的閱讀愛好后，引導(dǎo)同學(xué)掃瞄網(wǎng)站，再在第三課時讓同學(xué)溝通課外收集的資料或所產(chǎn)生的感愛好的有關(guān)話題，在綜合實(shí)踐活動可課上做進(jìn)一步的探，如此，應(yīng)當(dāng)是兩全其美的事情。

【缺失二：充實(shí)了學(xué)問容量，卻偏離了教學(xué)目標(biāo)】

上述課例，從一個側(cè)面看，老師花了許多的時間，也作了許多的努力，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)有優(yōu)勢，充實(shí)了學(xué)問容量，為同學(xué)搭建了自主學(xué)習(xí)的舞臺，好像帶有明顯的滲透新課程的意識。但是，假如從另一個側(cè)面來端詳這個教學(xué)片斷，我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問：這畢竟是什么課？是歷史學(xué)問課還是語文課？假如是語文課，這種狀物類散文的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是什么？

【分析思索：課程資源的開發(fā)利用要力求統(tǒng)整組合】

課程資源的“統(tǒng)整組合”，簡言之，即資源的“整合”問題。什么叫“整合”？即把雜亂無章的東西變成全都的東西，使不同的教學(xué)因素融入同一教學(xué)目標(biāo)之中，把無意識的突破變成有意識，把零碎變?yōu)橄到y(tǒng)。我們不能簡潔地把課程資源的開發(fā)利用理解為對材料不經(jīng)雕琢消化的原始陳述或者雜亂無序的簡潔排列。只有把現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行科學(xué)的整合，也就是經(jīng)受一個“資源化”的過程，才能有效地激發(fā)同學(xué)的思維、感悟、體驗(yàn)、觀賞、品嘗。如上述課例，假如老師抓住難點(diǎn)和關(guān)鍵，重點(diǎn)請同學(xué)觀賞課文中提到的比較難熟悉的如車兵俑，以及課文中沒有提到的但的確很有代表意義的“一號銅馬車”，然后讓同學(xué)照著書上的方式來介紹一下“一號銅馬車”，既增進(jìn)了同學(xué)對兵馬俑的了解，又進(jìn)一步體會了本課的語言特點(diǎn)，還很好地進(jìn)行了說話練習(xí)，可謂“一石三鳥”。這就是把課程資源進(jìn)行整合后所產(chǎn)生的巨大效益。

《秦兵馬俑》的教學(xué)反思2

課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，共性鮮亮的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰慧才智，再現(xiàn)了中華民族一段輝煌的歷史。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是

（1）抓住過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法。

（3）學(xué)習(xí)在觀看基礎(chǔ)上，綻開了豐富的想象，表現(xiàn)事物特點(diǎn)的寫法。

針對本文篇幅較長，我仔細(xì)研讀教材，充分利用高班級同學(xué)會預(yù)習(xí)的優(yōu)勢，在教學(xué)設(shè)計(jì)上打算有肯定取舍，直奔中心，突出文章重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

首先，采納直奔中心段落的教學(xué)方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，共性鮮亮”綻開教學(xué)，快速理清全文脈絡(luò)，以此為主線引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，感悟語言文字的生動與精確?????。

其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效地朗讀指導(dǎo)，讓同學(xué)的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進(jìn)行了一番零距離，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過渡的語言上做好推敲，讓同學(xué)在傾聽的過程中學(xué)習(xí)語言。

第三，采納比較法，突破重難點(diǎn)，促進(jìn)讀寫訓(xùn)練到位。比如課文的其次段，運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法介紹兵馬俑的規(guī)模宏大。為了讓同學(xué)明白說明方法在說明事物特點(diǎn)上的重要作用，我采納了改寫，讓同學(xué)在比較中自己悟出列數(shù)字帶來的事物特點(diǎn)的精確?????性，作比較帶來的事物特點(diǎn)的形象性詳細(xì)性等作用。在對后文秦兵馬俑類型眾多、共性鮮亮，尤其是共性鮮亮的體會，我也是采納了作比較的方法，去掉“像是在……”的部分，讓同學(xué)在暢談中明白了觀看中加入想象能使描寫對象更形象詳細(xì)，內(nèi)容更充實(shí)的好處。從而使接下來的仿寫也水到渠成。

第四、立足課堂延長課外。人們經(jīng)常說“生活的外延有多大，語文的外延就有多大?！薄吧畹教幗哉Z文?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)樹立一種大語文關(guān)，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來。秦兵馬俑的出土震動的世界，被稱為“世界第八大奇跡?！彼乔匚幕目s影，有著不行估量的歷史價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)中說要憑借詳細(xì)的語言文字激發(fā)同學(xué)的民族驕傲感。我想，僅僅憑借書上的介紹確定是不夠的。要想更好地激發(fā)同學(xué)的民族驕傲感，就得對秦兵馬俑有更多的了解。因此我在課前引導(dǎo)同學(xué)收集了有關(guān)秦兵馬俑的資料。課上讓孩子們在介紹不同類型與共性的兵馬俑時，才能將收集的資料與書上內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。課后我設(shè)計(jì)的'作業(yè)是

（1）依據(jù)自己的體會，試著為秦兵馬俑題詞留言。

（2）預(yù)備以導(dǎo)游身份，將課文編成導(dǎo)游詞，結(jié)合自己收集到的圖片或音像資料，向四周人介紹秦兵馬俑。這兩個題目的完成我信任可以培育同學(xué)的一種成就感。

總之，只有將語文的課程內(nèi)容與課文內(nèi)容有機(jī)的整合，我們的教學(xué)才能真正讓同學(xué)學(xué)有所得。

《秦兵馬俑》的教學(xué)反思3

教學(xué)《秦兵馬俑》一課感受頗多，收獲良多。

1．仔細(xì)研讀教材，感悟文本的魅力。

許多老師不太信任自己，讀教材之前習(xí)慣先讀教學(xué)參考書，認(rèn)為只有這樣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)才能精確?????把握。我的觀點(diǎn)是：教學(xué)參考書不是老師的“圣經(jīng)”，優(yōu)秀老師的教案藍(lán)本也不必當(dāng)作“神祗”來膜拜。每一遍讀課文信任自己都會有不同的收獲和新的理解。我經(jīng)常在引導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)的時候搶著讀課文，就是出自這種見獵心喜的心態(tài)。

《秦兵馬俑》這篇課文自己以前也教過，也曾經(jīng)聽很多老師用不同的方法教過，但對課文的印象并不是很深刻。只記得這篇文章條理非常清晰，是指導(dǎo)習(xí)作的好范文。備課組活動之前，我細(xì)細(xì)地品讀了課文的語言文字，在字里行間流連，在不同的兵馬俑之間徜徉，我好像真的聽到了他們微小的呼吸，感受到狂熱的心。我讀到以前未曾讀到的許多東西。深刻地理解了這句話的含義：讀進(jìn)去，忘掉自己；走出來，揣摩寫法。

2．學(xué)會引導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)

以前備課的時候，常常有這樣的困惑：我的問題提出去，不知道同學(xué)會有怎樣的答案。往往不知道下面該如何設(shè)計(jì)引導(dǎo)的語言，因而感到無比的犯難。上本課之前教研組里有許多其他老師已經(jīng)體驗(yàn)了教學(xué)過程，他們毫不吝嗇自己的教學(xué)感悟，我是最終一個上課的應(yīng)當(dāng)算是最心中有底的了。同學(xué)在學(xué)問技能，情感態(tài)度價(jià)值觀等方面需要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，我已經(jīng)心中有數(shù)。再歸結(jié)到文本上，哪部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)理解到什么程度，我也了然于胸。這種在不斷地教研中，揣摩課堂教學(xué)的感受真是妙不行言。課堂上我心中有答案，拋開了原先設(shè)計(jì)的引導(dǎo)語言，我順著同學(xué)的回答引導(dǎo)，一步一步把同學(xué)對文本的熟悉提升，同學(xué)從語言文字中獲得了感動和感動。

3．讓同學(xué)用筆思索

教學(xué)設(shè)計(jì)中原本在第十自然段設(shè)計(jì)了寫的練習(xí)，但圓滿的是由于時間關(guān)系同學(xué)沒有在課堂上有足夠的時間用筆去思索。不過在匯報(bào)溝通五至九自然段的時候，我讓同學(xué)對文中介紹的文字進(jìn)行補(bǔ)白，綻開自己的想象把自己最感愛好的兵馬俑介紹詳細(xì)，許多同學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了用筆思索的嘗試。值得一提的是：今日同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況很令人欣喜。我感受到他們的情感已經(jīng)隨著文本的情感在震蕩，在共鳴。介紹的時候，有點(diǎn)欲罷不能的感覺，所以在這里耽擱了許多之間。這也是我課堂教學(xué)中總不能收放自如的緣由。

4．在文章的精妙處，給同學(xué)品讀涵詠的時間

這一點(diǎn)是我今日教學(xué)本文的一大圓滿。由于課文篇幅較長，又是一課時完成教學(xué)內(nèi)容，我總是擔(dān)憂自己不能在一節(jié)課時間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。每個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都力求精練緊湊，連自己的教學(xué)語言也顯得比以往要干脆許多。所以在重點(diǎn)部分，特殊是課文的第十自然段，讓同學(xué)品讀涵詠的時間很少，所以舉手發(fā)言的面還不廣，只是一些平常語感很好的同學(xué)能夠瞬間跟上我的思路。

以后的教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)更深化的研讀教材，發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值，精確?????地把握教材的關(guān)鍵，注意引導(dǎo)同學(xué)品讀感悟，讓同學(xué)從多角度得到進(jìn)展。

《秦兵馬俑》的教學(xué)反思4

上這節(jié)課時，一看到這個標(biāo)題，心中驀然想起若干年前曾看過的一部影片《大秦帝國》。心中涌動著一種莫名的感動，也就喜愛上了這篇課文。教學(xué)中自然多了些想法。

1、制造了看的機(jī)會，讓同學(xué)的眼“活”起來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)更多地接觸語文材料”，語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的學(xué)問，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給同學(xué)制造多看的機(jī)會，讓同學(xué)用自己的眼睛來觀看。電子教材把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給同學(xué)的“看”制造了機(jī)會，使同學(xué)的眼睛活了起來。

在上《秦兵馬俑》一課時，我播放了一些從網(wǎng)上下載的很多有關(guān)兵馬俑的資料，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……這一切，都為同學(xué)更真實(shí)地了解秦兵馬俑供應(yīng)了視覺材料，讓同學(xué)在看的同時豐富了學(xué)問，增長了見識。

2、制造了說的機(jī)會，讓同學(xué)的嘴“活”起來。

訓(xùn)練家陶行知先生說過：“創(chuàng)造千千萬，起點(diǎn)在一問。”有問題是樂觀思維活動的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開頭。我鼓舞同學(xué)從各個角度質(zhì)疑，如此一來，同學(xué)的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓同學(xué)說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感愛好的一種進(jìn)行具體介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓同學(xué)仿照“有的……有的……”說一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中鼓舞同學(xué)暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)新學(xué)問、把握新學(xué)問的愛好，又培育了同學(xué)的創(chuàng)新思維。

3、要制造做的機(jī)會，讓同學(xué)的手“活”起來。

有了學(xué)問，并不等于有了力量。只有學(xué)問內(nèi)化了，才能說學(xué)問就是力氣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文應(yīng)“指導(dǎo)同學(xué)正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培育語感，進(jìn)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字力量、閱讀力量、寫作力量、口語交際力量”。因此在教學(xué)中要求同學(xué)自己動手、自覺地探究學(xué)問的神秘，在動手中學(xué)習(xí)，在動手中提高力量。

在教學(xué)過程中，我要求同學(xué)自主探究，同桌相互合作，掃瞄拓展閱讀中的文字及圖片等，選擇自己最感愛好的一種兵馬俑進(jìn)行深化討論，說說他們的特點(diǎn)。在這個過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動性，培育了同學(xué)的合作探究力量。但圓滿的是，我沒有要求同學(xué)把自己的探究結(jié)果，整合計(jì)算機(jī)課上所學(xué)的學(xué)問，并動手制作成演示文稿，然后在向同學(xué)們匯報(bào)時，用演示文稿展現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲，這樣可以使同學(xué)們用眼、用耳共享其學(xué)習(xí)成果。課堂上，電子教材的介入，轉(zhuǎn)變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式，為同學(xué)制造了做的機(jī)會，使同學(xué)的手“動”了起來。