北京市“實施發(fā)展性評價，促進中小學教育質量提高”項目小學師生關系評價研究成果反思改進總結論文精選集北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室心理與學習評價中心2011年11月3日北京市“實施發(fā)展性評價，促進中小學教育質量提高”項目成果論文集目錄學校研究成果論文一等獎 1小學師生關系評價學?？偨Y 2“改善師生關系評價”的反思改進報告 9以尊重理念為指導調整師生關系落實服務教育 21構建和諧師生關系成就教師職業(yè)幸福促進學生全面發(fā)展 28建立良好的師生關系促進可持續(xù)發(fā)展 36教師研究成果論文一等獎 42師生關系后測評價反思報告 43反思實踐成就師生幸福生活 49走進學生的心靈 58交流改善關系，換位減弱沖突 62用心靈和智慧，重拾親密的師生關系 71“關注生命成長”，改善“師生親密性” 77注重師生情感上的溝通 85淺談新課程理念下的小學師生關系 91在“聽”“說”“做”間促親密 99用心耕耘陽光育苗 108在學習中收獲在實踐中提升 115個案追蹤，改善師生關系 122客觀、理智、及時調節(jié)師生關系的一劑良藥 127冷靜、嚴肅、尊重造就可接納的糾正——師生良好關系的基石 133“88%、3%”引起的思考 141北京市中小學師生關系的評價與提升項目成果論文集-學校篇PAGE1/147

一等獎

小學師生關系評價學?？偨Y東城區(qū)培新小學2011年6月，學校參加了北京市“實施發(fā)展性評價，促進中小學教育質量提高”項目組關于“師生關系”后測評價，學校共有6位班主任教師、6位非班主任教師，312名學生參與了本次測評工作。我們認真閱讀反饋報告，從前測與后測的對比情況的反饋報告數據來來看，學校準確了解班主任和非班主任教師與學生之間的關系，深入反思在這些數字背后所揭示的問題和成績。一、后測中師生關系總體情況本次測評通過教師自評、學生他評兩種方式，主要從“師生親密性”“師生沖突”“師生關系滿意度”三個維度進行問卷測試?？傮w情況是：（一）本校班主任在“師生親密性”上的得分情況：平均得分率最高得分率最低得分率本校自評78.992.661.8他評74.382.759.9全體參評學校自評83.7100.02.9他評81.7100.049.4（二）本校班主任在“師生沖突”上的得分情況平均得分率最高得分率最低得分率本校自評15.529.56.8他評21.435.49.3全體參評學校自評14.9100.00.0他評14.641.90.1（三）本校班主任在“師生關系滿意度”上的得分情況平均得分率最高得分率最低得分率本校自評81.3100.050.0他評82.996.361.3全體參評學校自評86.0100.00.0他評90.4100.053.9（四）本校非班主任在“師生親密性”上的得分情況平均得分率最高得分率最低得分率本校自評84.5100.075.0他評73.283.050.6全體參評學校自評80.1100.00.0他評82.1100.050.6（五）本校非班主任在“師生沖突”上的得分情況平均得分率最高得分率最低得分率本校自評10.022.70.0他評20.944.610.2全體參評學校自評18.588.60.0他評15.444.60.3（六）本校非班主任在“師生關系滿意度”上的得分情況平均得分率最高得分率最低得分率本校自評87.5100.075.0他評83.396.855.9全體參評學校自評85.1100.00.0他評88.6100.055.9（七）本校教師前后測典型行為分析：班主任老師在前后測中得分均較高的是“開學一周內，她能叫出我的名字、我主動和他打招呼?！毙枰掷m(xù)關注的問題是“我認真完成他布置的作業(yè)”。非班主任老師改進后的新亮點是“他們和我交談的時候，都表現得很自然?！毙枰掷m(xù)關注的問題是“我愿意參加課堂上他開展的活動”。二、我們的一些做法（一）注重校園文化建設營造民主寬松、積極進取的環(huán)境氛圍，是構建師生關系的保障。教育環(huán)境氛圍的建設即指校園文化建設。環(huán)境可以改造人，這絕不是一句空話，營造良好的環(huán)境，體現學校的精神風貌是一種持久的德育氛圍。對師生必然起到提高文化，陶冶情操的潛移默化的效果，是一個學校良好的校風、學風、教風所必不可少的因素，師生在良好的校園文化環(huán)境中容易建立起一種平等、理解、信任、互愛、互助的關系。校園文化環(huán)境越合理、越科學、越和諧、越能形成良好的育人環(huán)境，使師生保持良好的心理狀況，既有利于教，又有利于學，更有利于學生的健康成長。為促進學校可持續(xù)發(fā)展，深入挖掘學校文化內涵，推進校園文化建設。通過黨員創(chuàng)優(yōu)、師德宣傳、校本培訓、班會研討等各項活動，在教師層面和學生層面共同推動校訓“做自己，想他人；做今天，想明天”的文化氛圍形成，使培新小學具有獨特的文化氣息。創(chuàng)設“成長著的師生最幸?！钡牧己眯@文化氛圍。學校明確提出：從每一個孩子的需求出發(fā)，讓他們都成材；從每一個教師的需求出發(fā)，讓他們都成功；從每一個家長的需求出發(fā)，讓他們都滿意。（二）加強校本培訓，提高教師研究學生能力校本培訓采取以研究小組為依托的形式。每位班主任根據自己的特點和班級情況選擇研究小組，由骨干教師牽頭，開展研究活動，確實做到培訓和德育工作有實效：情商發(fā)展研究小組、班級建設研究小組、解決問題研究小組、心理健康研究小組。研究小組成員每月召開一次研究會，有記錄，有研究主題，有研究記錄。（三）開展豐富多彩的學生活動在學校日常生活中，教師和學生參加一些共同項目，能加強師生關系。通過參加活動，學生不僅能掌握一些技巧，還能親身感到自己和老師、同學之間的融洽無間、自由和諧的關系。1、研究班會加強班會的實效，做到重視日常聽課。通過年級集體備課，確定以“做自己向他人：做今天想明天”為內容的班會，班會題目、形式、著重點各年級自定。平時加強聽課，每月第二周為上班會時間，學校采取抽查的形式聽課，保證班會的質量。低年級以培養(yǎng)習慣為主要內容，中年級以學習方法為主要內容，高年級以學會思考和辯論為主要內容安排班會。2、社會活動組織學生進行社會調查，到工廠、農村參觀，這不僅可以拓寬學生的視野，而且可以增進師生之間的交流，改善師生關系。（1）藍天工程制定學校藍天工程工作計劃，讓學生明確活動內容及形式。每學期參與活動至少3次，學校組織一次，年級組織一次，家庭自主一次（班主任負責）。活動前向德育辦報批，活動后及時上交學生的作品、照片等素材。（2）社區(qū)活動每學期至少和社區(qū)開展一次聯動活動，為學生走出校門，了解社會提供舞臺和機會。每月一次的家教主題論壇或家教報，為不同需求的家長搭設平臺，確定家校聯動制度，并逐漸規(guī)范三結合教育工作。3、心理健康教育心理健康教育以家長教師協會的培訓工作為主要內容，加強家校溝通。以心理健康教育為載體，加強家校協同工作的開展，為年級家長教師協會進行培訓。每月每個年級聘請2位家長講師為學生講課或開展活動。每月初年級上報具體安排。繼續(xù)心理老師開展班級心理健康課。4、課外科技活動課外科技活動不僅能提高學生的操作能力、創(chuàng)造思維，而且，教師在培養(yǎng)學生動手能力過程中，可發(fā)現平時在課堂上不容易發(fā)現的學生的特點，學生也能觀察到老師的不同側面，從而增進師生之間的了解，融洽師生關系。科技教育以科技教育基地和興趣小組和科技比賽為突破口，為學生樹立正確的科學觀，激發(fā)對科學的興趣：班內進行一次愛科學的教育活動：支持學生開展科技活動，鼓勵學生參加科技創(chuàng)新大賽，推薦小制作、小發(fā)明、小論文和科技繪畫作品參加區(qū)賽。5、文藝體育活動這種活動既能使學生感受到生活的樂趣，集體的溫暖，又能起到積累和鞏固知識，發(fā)展技能的作用。同時，師生在這種輕松的氛圍中，可彼此交流情感，拉近師生關系。藝術教育以藝術教育基地和興趣小組為依托，以六一活動為載體，提高學生的欣賞能力。（四）在師生中開展“畫說教師”活動，促進師生關系的和諧發(fā)展我們在六年級全體學生中開展了一次繪畫活動，繪畫的主題是“我喜歡的老師與我不喜歡的老師”，每一位學生都在一張圖畫紙上畫出了兩幅作品，左邊是自己喜歡的老師的形象，右邊是自己不喜歡的老師的形象。學校把其中的部分作品做成集子，作為禮物發(fā)給每一位老師，老師們認真翻看，深入思考，也從中看到了自己的影子，看到了自己的哪些行為使學生喜歡的，哪些行為是學生不喜歡的，這一幅幅畫面對老師們的觸動很大。下面是我們“師生關系”課題組實驗教師看過繪畫之后，寫出的自己的感受：方卉老師重新審視“師生關系”：“讓我們從內心更加理解孩子、寬容孩子、接納孩子，把孩子當成最親近的朋友。有人說教師要把學生當做自己的子女來看待，我看未必就行。因為我們經常看到大人和孩子鬧別扭，孩子不服教育，大人沒轍的現象，我們自己更有對自己孩子教育中缺乏耐心的簡單粗暴行為，試想學生都象孩子和大人的關系一樣了，老師還怎么當？相反我們很少發(fā)現親密朋友之間鬧別扭的事情。因為親密朋友之間彼此寬容、相互理解、相互尊重、相互接納。孟閃老師感受到“尊重”的力量：這些畫幫助我們真正走近孩子，了解孩子，重新審視教育的問題。這些畫面令人深思，我們花了那么多的時間和精力，毋庸置疑是想給孩子營造發(fā)展的空間，但需要我們反思的是，當我們做這一切的時候，是不是以兒童的視角、從兒童的需要出發(fā)？反思我們今天的教育，我們應該怎樣尊重學生？

讓我們也蹲下身來，從孩子的角度出發(fā)思考，多點體諒學生，將心比心替他們想想，這個時候我們會發(fā)現其實孩子的某些錯誤是正常的，可以理解的。學生渴望老師維護他們的自尊，關心他們的情感需求，給他們自我表達的自由。當我們對孩子多一點寬容，多一點耐心后，營造出一種和諧的學習氛圍，那我們的老師也不至于教得那么累了，工作起來也就快樂多了，怎能不成為孩子們夢寐以求的好老師呢？王芊婷老師從孩子的畫筆中能感受到他們對老師的期待：期待著老師脾氣不要太暴躁，不要動不動就發(fā)火。老師能夠平等地對待好學生和壞學生,不能因為成績就對學生另眼相看。在學習和生活中應多體諒學生。期待著老師能調節(jié)活躍課堂氣氛，在課堂上要對學生嚴肅一點,但教學方式要活潑、要學會調節(jié)課堂氣氛，不要讓學生在課堂上死氣沉沉。期待著老師能多一些安慰鼓勵，老師對學生要多點鼓勵,在輔導或回答問題時態(tài)度要溫和、耐心和細心,教到懂為止,不要總打擊學生，特別是對待差生要有耐心。期待著老師能真正理解學生，主動地去了解學生的學習情況、幫助學生更好地學習；對待前來提問的學生,應不厭其煩、孜孜不倦地解答,態(tài)度不應急促、嚴厲。青年教師秦瓊則從畫面中找到了自己的影子：畫冊翻到14頁，品著品著，就感覺那畫面似曾相識……，看到了作者的姓名，我笑了，眼前又回到了一年前的那一幕：她那次測驗的結果卻讓我大跌眼鏡。在下發(fā)試卷時，我選擇了另外一種做法：找個讓她幫我干活的理由來到教室前面，在別的學生改錯的時候，悄悄把卷子遞給了她，看到她臉上的錯愕與帶有難看的表情，我只是輕輕地說：這次沒考好，不要緊，一定要找找原因，成績只有你和老師知道，我再給你一張空白卷，回去自己重新做一遍，明天交給我。聽到我說的話，我感覺到孩子有一種放松下來的感覺，她沖我點了點頭，回到座位。第二天我收到了她重新做過的試卷：卷面干凈、字跡工整、而且完全正確，另外她向我說明了她考試不理想的理由。我沒有多說，只是這樣告訴她：發(fā)現了問題，及時改正它，在老師眼里，你和以前一樣，是個老師喜歡的好學生。這一次，她微笑著沖我點了點頭。沒想到，這件事孩子還記得這么清楚，并且把它畫出來，告訴別人這是她喜歡的老師。我想她是想告訴大家：她喜歡的是讓她感覺到關愛、尊重、理解與溫暖的老師。我希望這些溫暖的記憶伴隨她快樂、健康的長大。

三、今后還需進一步的思考1、“師生關系”是學校工作中永恒的主題，積極的、健康的師生關系是促進學生發(fā)展的關鍵所在，課題研究告一段落，但這個主題一直是學校著力研究的內容。從學校的管理層面，真正認識到“師生關系”在學校工作中的重要性，真正做到“一切為了學生的發(fā)展。”2、對于反饋報告中所顯示的教師自評與學生的他評之間還有差距，說明教師對自己的教育行為還需要進一步的反思，找到產生差距的原因，從思想上和行為上改變自己，真正成為學生喜歡的好老師。

“改善師生關系評價”的反思改進報告——朝陽區(qū)白家莊小學在北京市“實施發(fā)展性評價，促進中小學教育質量提高”項目的研究進程中，依據小學課題組2011年1月的“改善小學教師師生關系”的前測反饋結果，我校共有34位教師、886名學生參與了師生關系改進效果的后測。通過認真解讀項目組的《小學師生關系評價學校反饋報告》，我們真實地了解到了本校師生關系的改進措施的效果，發(fā)現了優(yōu)勢和新的問題，在橫、縱向、前后測分析反饋報告的基礎上，我們繼續(xù)進一步開展師生關系評價的反思改進活動，總結堅持有效的措施，對沒有取得效果的措施進行再思考，現將我校的相關反思情況匯報如下：一、對我校師生關系狀況的分析本次測評依然沿用與前測完全相同的工具，通過問卷和訪談，采用學生評和教師評相結合的方式，從師生親密性、師生沖突性、師生關系滿意度這三方面對師生關系進行了多元評價，測評結果從本校師生關系的總體情況、本校非班主任在各級內容指標上的得分情況、本校班主任在各級內容指標上的得分情況、本校師生關系的前后測結果比較、本校教師的典型行為分析、進一步可參考信息六大方面給予了具體反饋。結合報告中的測評結果，對我校師生關系的現狀進行如下分析：（一）總體情況測評結果顯示，我校師生關系的總體情況如下：1.就我校師生關系總體得分情況而言：我校班主任與學生關系平均得分率在90%以上，教師自評與前測相比提升了近10%，總得分率高于全體參評學校6%；學生評為88%，與前測相比提升了2%，總得分率高于全體參評學校4%，我校非班主任在與學生關系平均得分率在90%以上，教師自評與前測分數持平，總得分率高于全體參評學校9%；學生評為87%，與前測相比提升了3%，總得分率高于全體參評學校3%，師生關系有了明顯改善，處于良好狀態(tài)。2.就我校師生關系得分率分布情況來看：班主任自評得分率為90%，相對較高，52%的自評分數居于90——100之間，差異顯著，明顯高于全體校班主任38.1%的自評結果；而班主任他評的得分率有90%的居于80——100分數段，其結果也高于全體參評學校。非班主任自評與他評得分率相比，有88.9%的自評在80-100分數段，而他評得分則只有69.3%，存在一定的差異；與全體校相比在90-100分數段之間他評得分率方面有明顯優(yōu)勢，為46.2%，高于全體校的26.4%，與前測相比有提升。3.總體來講，我校班主任自評和非班主任他評的平均得分率在35所參評學校中分別排名第7和第9，與前測相比，班主任的排名上升了1個名次，非班主任的排名有所下降。非班主任他評和班主任自評的平均得分率有明顯提升，尤其是在學生評的90-100分數段間，與前測的空白相比，后測數據分別為46.2%和30.0%，經過前測之后的積極整改措施的實施，情況有了明顯的提升，但教師自評和學生評價之間依然存在一定的差異，有待于繼續(xù)進一步努力和提升。（二）本校班主任在各級內容指標上的得分情況分析1.本校班主任在“師生親密關系”指標上的平均得分情況分析本校班主任在“師生親密關系”指標上的自評得分率分布情況為70-80分數段占24%，80-90分數段占36%，90-100分數段為40%；與前測相比70-80分數段下降了9.3%，80-90分數段提升了31.2%，90-100分數段提升了1.9%。本校班主任在“師生親密關系”指標上的他評得分率分布情況為70-80分數段占23.3%，80-90分數段占53.3%，90-100分數段為23.3%；與前測相比0-80分數段下降了6.1%，80-90分數段提升了0.4%，90-100分數段提升了5.7%。本校班主任在“師生親密關系”指標上的自評得分率低于他評得分率，分別在80-90分數段相差17.3%，90-100分數段相差16.7%，存在一定的差異性。本校班主任自評在“師生親密性”指標在所有參評學校中排在第8位，與前測比較提升了20個名次；在他評得分率中排第6位，與前測比較下降了一個名次。2.本校班主任在“師生沖突”指標上的平均得分情況分析本校班主任在“師生沖突”指標上的自評得分率均在70以下，分布情況為0-10分數段占56%，10-20分數段占20%，20-30分數段為24%；與前測相比0-10分數段提升了8.4%，10-20分數段提升了9.5%，20-30分數段提升了0.2%，自評有明顯的提升。本校班主任在“師生沖突”指標上的他評得分率分布情況為0-10分數段占40%，10-20分數段占46.7%，20-30分數段為13.3%；與前測相比0-10分數段提升了16.5%，10-20分數段下降了23.9%，20-30分數段提升了7.4%。本校班主任在“師生沖突”指標上的自評得分率與他評得分率存在一定的差異性，分別在0-10分數段相差16%，10-20分數段相差26.7%，20-30分數段相差8.7%。本校班主任自評在“師生沖突”指標在所有參評學校中排在第27位，與前測比較下降了14個名次；在他評得分率中排第29位，與前測比較提升了3個名次。班主任自評有了較明顯的提升，雖然他評提升了3個名次，但是由于前后測參評學校對象數量不同，所以他評名次與前測基本持平。3.本校班主任在“師生關系滿意度”指標上的平均得分情況分析本校班主任在“師生關系滿意度”指標上的自評得分率分布情況為70-80分數段占4%，80-90分數段占28%，90-100分數段為60%；與前測相比70-80分數段下降了10.3%，80-90分數段提升了13.7%，90-100分數段提升了2.9%。本校班主任在“師生關系滿意度”指標上的他評得分率分布情況為70-80分數段占3.3%，80-90分數段占13.3%，90-100分數段為83.3%；與前測相比70-80分數段提升了3.3%，80-90分數段下降了4.3%，90-100分數段提升了0.9%。本校班主任在“師生關系滿意度”指標上的自評得分率與他評得分率存在一定的差異性，表現在80-90分數段自評明顯高于他評14.7%，而在90-100分數段他評明顯高于自評23.3%.本校班主任自評在“師生關系滿意度”指標在所有參評學校中排在第9位，與前測比較提升了11個名次；在他評得分率中排第8位，與前測比較提升了3個名次。班主任自評有了較明顯的提升，雖然他評提升了3個名次，但是由于前后測參評學校對象數量不同，所以他評名次與前測基本持平。（三）本校非班主任在各級內容指標上的得分情況分析1.本校非班主任在“師生親密關系”指標上的平均得分情況分析本校非班主任在“師生親密關系”指標上的自評得分率分布情況為70-80分數段占11.1%，80-90分數段占33.3%，90-100分數段為55.6%；與前測相比70-80分數段下降了5.6%，80-90分數段提升了25%，90-100分數段下降了10.9%；本校非班主任在“師生親密關系”指標上的他評得分率分布情況為70-80分數段占30.8%，80-90分數段占15.4%，90-100分數段為46.2%；與前測相比70-80分數段提升了0.8%，80-90分數段下降了24.6%，90-100分數段提升了6.2%本校非班主任在“師生親密關系”指標上的自評得分率與他評得分率有較大差異，分別在70-80分數段相差19.8，80-90分數段相差17.9%，90-100分數段相差9.4%。本校非班主任自評在“師生親密性”指標在所有參評學校中排在第1位，與前測比較提升了2個名次；在他評得分率中排第11位，與前測比較提升了2個名次。2.本校非班主任在“師生沖突”指標上的平均得分情況分析本校非班主任在“師生沖突”指標上的自評得分率分布情況為0-10分數段占55.6%，10-20分數段占22.2%，20-30分數段為22.2%；與前測相比0-10分數段下降了2.7%，10-20分數段下降了19.5%，20-30分數段提升了22.2%；本校非班主任在“師生沖突”指標上的他評得分率分布情況為0-10分數段占20%，10-20分數段占60%，20-30分數段為20%；與前測相比0-10分數段提升了33.8%，10-20分數段下降了44.6%，20-30分數段為提升了10.8%.本校非班主任在“師生沖突”指標上的自評得分率與他評得分率有一定的差異，分別在0-10分數段相差2.2%，10-20分數段相差6.8%，20-30分數段相差8.6%。本校非班主任自評在“師生沖突”指標在所有參評學校中排在第33位，與前測比較下降了2個名次；在他評得分率中排第29位，與前測比較提升了2個名次。3.本校非班主任在“師生關系滿意度”指標上的平均得分情況分析本校非班主任在“師生關系滿意度”指標上的自評得分率分布情況為70-80分數段占22.2%，80-90分數段占0%，90-100分數段為66.7%；與前測相比70-80分數段上升了13.9%，80-90分數段下降了33.3%，90-100分數段上升了18.4%。本校非班主任在“師生關系滿意度”指標上的他評得分率分布情況為70-80分數段占23.1%，80-90分數段占7.7%，90-100分數段占61.5%；與前測相比70-80分數段上升了23.1%，80-90分數段下降了12.7%，90-100分數段下降了8.5%。本校非班主任在“師生關系滿意度”指標上的自評得分率與他評得分率有一定的差異，分別在70-80分數段相差0.9%，80-90分數段相差7.7%，90-100分數段相差5.2%。本校非班主任自評在“師生關系滿意度”指標在所有參評學校中排在第4位，與前測比較提升了3個名次；在他評得分率中排第16位，與前測比較下降了4個名次。二、主要優(yōu)勢與存在的問題分析通過認真解讀學校班主任和非班主任在各級內容指標上的得分情況，以及前后測的數據對比分析，對我校在師生關系方面主要存在的優(yōu)勢與問題進行了系統深入的分析：（一）優(yōu)勢通過認真解讀項目組前測的反饋報告，具體分析了學校在師生關系方面存在的優(yōu)勢和不足，確定了“不驕傲自滿，不回避問題；敢于面對，有效解決”的后期工作改進的主導思想，在全體實驗教師會和領導干部交流研討的基礎上，從“加強實證調研與分析，找準病因對癥下藥、深化學?！白鹬亍焙诵睦砟?，切實轉變教師教育理念、開展情景模擬活動，聘請專家進校開展指導、采用階段推進策略，樹立榜樣定期召開經驗交流會”等幾方面進行改進與解決，取得了較好的效果，根據本次測評數據結果分析，有約88%的學生認為他們評價的教師的表現與前測時相比有了好的改變。教師的尊重思想意識有明顯提升，尊重理念深入人心在前測改進措施中，我校堅持采取多種方法途徑深化學校的“尊重”核心理念，使尊重教育思想深入人心，切實轉變教師教育理念，教師的尊重意識有了明顯的提升，例如在本次測評中我校班主任自評的平均得分率從前測的25位上升到了第8位，非班主任自評的平均得分率由第4位上升到了第1位；非班主任他評和班主任自評的平均得分率有明顯提升，尤其是在學生評的90-100分數段間，與前測的空白相比，后測數據分別為46.2%和30.0%；班主任自評在“師生親密性”指標在所有參評學校中排在第8位，與前測比較提升了20個名次；這些數據都說明教師的尊重理念與意識有了明顯的提升。2.“尊重”理念落實到位，師生關系明顯好轉由于我?！白鹬亍崩砟盥鋵嵉轿唬恢眻猿忠浴白鹬亍焙诵睦砟顬橐I，尊重學生，尊重差異，切實落實課堂育德，并將“四個真”原則貫徹課堂育德之中，以“四個真”的原則實施管理，引領教師逐漸掌握“結合教學內容育德，在課堂組織管理評價中育德，以自己的示范行為育德”等多種方法，進而對于有效緩解師生沖突、建立和諧的師生關系和創(chuàng)建和諧的校園文化氛圍打下了堅實的基礎。例如：我校的師生沖突得分率在前測、后測的中都較低，在本次測評中，班主任自評在“師生沖突”指標在所有參評學校中排在第27位，與前測比較下降了14個名次；在他評得分率中排第29位，與前測比較提升了3個名次。班主任自評有了較明顯的提升，雖然他評提升了3個名次，但是由于前后測參評學校對象數量不同，所以他評名次與前測基本持平，數據表明我校非班主任與學生沖突性極小。由于我校實施“尊重理念充分具體化”策略，在過去的兩年中，我校以“尊重教育”理念統帥學校文化建設，逐步形成了“使尊重理念充分具體化”的一系列教育策略，即：尊重教育目標化，構建了以“尊重”為核心的目標框架；尊重教育形態(tài)化，營造了豐富多樣的育人環(huán)境；尊重教育課程化，構建“尊重”特色課程體系；尊重教育行為化，提升了學生的可持續(xù)學習能力。所有這些都是以尊重學生差異，滿足學生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以“為學生一生的幸福而奠基”為落腳點。因此，在前后測的數據中顯示我校的師生關系和諧，師生關系滿意度較高，在本次測評中我校班主任在“師生關系滿意度”方面的自評和他評得分率均在90%以上，在所有參評學校中排名居于前列。如：在“總的來說，我對我和他們的關系感到滿意”及“總的來說，我對我和他（她）的關系感到滿意”這兩道測評題上，教師自評和學生的評教結構較為接近，而且滿意度較高，教師自評“比較符合、非常符合”和學生評價“比較滿意、非常滿意”的比例分別為100%、95%。（二）存在的主要問題與分析雖然在反饋報告中我們看到了學校教師在師生關系方面的一些亮點，但是經過認真解讀，我們也看到了在某些行為和感受方面，教師自評和學生評價之間存在著顯著差距，這在一定程度上無疑會影響我校和諧師生關系的建立，如本校非班主任自評在“師生關系滿意度”指標在所有參評學校中排在第4位，在他評得分率中排第16位，差異較大；現對存在的問題分析如下：1.在和學生溝通方面，我校教師自評與學生評的結果差異較大如：在自評的題目“我喜歡和他們一起聊天”，對應學生的題目是“我——想和他（她）聊天”，自評題目“他們愿意主動告訴我他（她）的事情”，對應學生的題目“我——愿意把自己的事情告訴他（她）”，在這道題上，班主任和非班主任教師選擇“非常符合+比較符合”的比例都是100%，而學生選擇“總是+經常”的比例是71%和74%，相差近30%以上，存在非常顯著的差異。原因及措施：教師只有與學生進行良好的溝通，才能順利完成教育教學工作，才能建立一種健康、和諧的師生關系，才能教學相長，師生共同成長，共同進步。教師應該重視與學生的溝通，在溝通中和學生一起成長，不斷豐富教書育人的經驗，才能有更大的進步和收獲。其一，溝通需要教師理解和尊重學生。現在的學生自尊心強，逆反心理強，害怕吃苦，害怕困難。作為老師要理解和尊重他們，保護他們的自尊心。他們不愿意完成老師和家長布置的硬性任務，我們要講道理，不能一味批評指責。如果用簡單粗暴的態(tài)度，甚至諷刺、挖苦的方式對待他們，必然會傷及學生的自尊心，造成對學生的傷害。學生遇到難題時，我們要伸出援助之手，幫助他們。理解和尊重是人與人交往的重要原則，也是溝通的重要原則。老師對學生做到理解尊重，同樣也會得到學生的愛戴和尊重。師生之間就能形成友好互助、互相尊重的關系。其二，溝通建立在師生平等的關系基礎之上。師生良好的溝通，平等不可少。教師一直高高在上，總是俯視學生，總是看到學生的不足，看不到自己的缺點，是不能很好和學生溝通的。人與人在人格上是平等的，教師和學生在人格上也是平等的，我們就要把學生放到和自己平等的地位。學生有錯，加以正確的批評和引導，幫助學生改正錯誤，走入正途。人非圣賢，孰能無過！教師自己有時難免有錯，要勇于自我批評，勇于向學生承認錯誤。俗話說：“言傳不如身教”，在老師以身作則的影響下，學生肯定會養(yǎng)成勇于承認錯誤的好習慣。其次，教師要平等對待每一個學生，對學生一視同仁。在一個班級里，學生肯定會有差異，成績上的差異、個性上的差異、家庭情況的差異……教師不能因為這些差異，就“差異”對待學生。學生自尊心很強，內心很敏感，老師的所作所為對他們都會產生很大的影響。優(yōu)等生的確討老師喜歡，但是處在中游的學生和后進生，更需要老師的關心和愛護。我們應該把愛心撒向每一個學生，絕不能施給部分學生或個別學生。平等對待學生是溝通的前提條件。其三，溝通需要教師做一個有心人。教師和學生溝通最慣用的方式是面對面。面對面有很多好處，直接方便，有利于溝通徹底。但是，這種面對面的溝通也要注意時間和地點。教師自己心情不好、情緒不好時，即使有學生違反紀律，最好也別找學生溝通。這時如果學生不能意識到錯誤，教師比較容易發(fā)火，導致矛盾激化，事態(tài)惡化。教師要善于自我調節(jié)和控制，不能把怒氣、怨氣撒到學生頭上。要在情緒穩(wěn)定的時候找學生溝通，比較容易溝通成功。學生自尊心很強，如果課堂上、大庭廣眾之下就指出他的錯誤，他們會覺得丟面子。即使意識到自己錯了，也不肯很好的接受。所以應盡量避免人多的場合批評學生?？梢哉n后把學生叫到辦公室，當然最好其他老師不在的時候，和學生心平氣和的交流。這樣學生比較容易接受。還可以把學生叫到無人經過的樓道，單獨和學生談話。要避免直接站在教室外面的走廊上和學生談話，同班同學可能會圍觀、起哄，影響溝通效果。其四，溝通需要持之以恒。溝通不能只在學生犯錯后，溝通應該是經常性的事。學生犯錯，要和學生溝通；平時也要和學生溝通，了解學生的思想動態(tài)、學習興趣，有什么想法和意見等等。除了面對面和學生溝通之外，還可以通過其他方法與學生溝通。比如作業(yè)本也可以作為溝通的橋梁。老師可以把對學生的要求、表揚、批評、建議、看法等寫在每次作業(yè)的后面，用文字的方式與學生溝通，有時比直接用語言的方式效果好。學生也可以把自己的想法和意見寫在后面，達到雙方溝通的目的。對于那些比較內向、不善言語的學生，這種方式比較適合。通過這樣的交流，很多學生都會心領神會，按老師的要求去做，好的方面繼續(xù)保持，壞的方面積極改正。2.教師藝術地運用批評語言的能力有待于進一步提升如：在班主任和非班主任自評題目“我不會用尖銳的語言批評他們”、對應學生的題目“他（她）——用很重的語氣批評我們”，在這道題上，班主任和非班主任教師選擇“非常符合+比較符合”的比例都是100%，學生選擇“從不+很少”的比例是76%和69%，雖然較前測的數據有所提升，但是差異依然較大。原因及措施：如同花木離不開修剪一樣,教育永遠離不開批評。但是,面對不同的學生,面對不同的學生問題,我們一定要講究批評學生的藝術。在遇到問題的時候不夠冷靜,甚至傷了學生的自尊,從而影響了師生關系。其一，學生不再迷信教師權威。在過去相當長的歲月里，老師在學生心目中有著相當的權威感，學生對于老師是懷有敬畏之心的，做錯了事情受批評也是天經地義的。而隨著時代的變遷，老師和學生的關系也在發(fā)生變化，現在的學生，不再那么把老師的權威當一回事。“從積極的角度來看，他們不再迷信權威，甚至敢于挑戰(zhàn)權威，相比以前的學生，現在的學生更有自己的主見和看法，他們不會一味地認同老師所說的話，有些學生還會認為老師的觀念跟不上年輕一代的觀念，也可以說是現在的學生思維更開放了，有助于創(chuàng)新能力發(fā)展。當然，前提是學生有自己的思想。如果一個人自己無一定見識，又不信權威，在他心目中甚至沒有什么是值得敬畏的，那是很可怕的。因為在他的世界里什么都是可以隨心所欲的。”其二，學生抗挫折能力差，老師不敢批評了。除了學生不將老師當作權威，使得批評的效果大打折扣外，另一個“新現象”是老師們不敢批評學生。不少老師都反映現在的學生說不得罵不得，挨了批評動輒離家出走，甚至作出自殺等極端行為?，F在的學生絕大多數都是獨生子女，家庭教育中，普遍存在溺愛、贊美教育和缺少挫折教育的情況。這使得他們大多心理脆弱，抗挫折能力差?！八麄儠X得被老師批評是受了傷害，外向的膽大的學生會抵抗老師，以發(fā)泄出來的形式表達他的不滿、生氣。內向怯懦的孩子則可能傷害自己，如哭泣、離家離校出走、懷恨在心或自殺等?！睂W生的這些情況也給老師帶來了很大壓力。以至于有些老師平時對待朋友假如性情溫和，但是面對調皮搗蛋的學生卻顯得非常暴躁。其三，教師要批評方法不夠講究在孩子的成長中，接受批評，并由此獲得成長，這是正常的規(guī)律。但是，要達到好的效果，批評教育也要講究方式方法。1.批評要對事不對人，不在批評時將學生一棍子打倒，就事論事，不提過往的過錯。不使用傷害學生人格的字眼，維護學生的自尊心。2.批評前充分調查事實真相，了解清楚學生為何做出那樣的行為，不憑主觀推斷或以前經驗輕易做出結論。3.批評時帶著同理心，不忽視學生犯錯時的情境因素，少將過失歸咎于學生的個人品質或主觀意圖。4.批評時不投射個人情緒，處理問題應擺脫個人情緒狀況的影響，也不可帶個人偏好，如成績優(yōu)良的學生犯錯時不批評而成績差一點的學生重批評。要注意對所有學生在問題面前一視同仁。5.設計一些問卷讓學生自己填寫，以此了解學生比較愿意接受怎樣的溝通方式，在指出他們做錯事的時候，怎樣的方式是他們可以接受的等等。無論孩子作出多大的傻事,我們都要關心和幫助,孩子總歸是孩子,孩子的特征就是不成熟,不成熟就會犯錯誤,遇到他們的錯誤,與其說的口干舌燥,遭到他們的反感,倒不如憑借一個暗示,借助一個提醒,等待學生自己去發(fā)現,糾正,這樣的教育更輕松,效果也會更好。三、后期的改進思路與解決策略通過認真解讀項目組的學校反饋報告，并且與前測數據進行比較，我們對學校在師生關系方面存在的優(yōu)勢和不足進行了具體的分析，后期工作改進的主導思想是：不驕傲自滿，不回避問題；敢于面對，有效解決。因此，針對上述存在的問題，我們在召開全體實驗教師會和領導干部交流研討會的基礎上，決定從以下幾方面進行改進與解決：（一）采取多種方法與途徑，繼續(xù)深化學?！白鹬亍焙诵睦砟?，提升教師的教育理念學校通過對“尊重的教育”理念的研究，重新發(fā)現學生、發(fā)現教師，重新解讀教育。尊重教育規(guī)律，尊重人才成長規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，尊重受教育者的人格、人性，尊重教師的知識、尊嚴及發(fā)展需求，并將“尊重的教育”理念滲透學校各項教育工作中，成為教師們和諧發(fā)展的核心動力。進一步繼續(xù)推進“課堂五讓”為重點的課堂尊重文化；結合“發(fā)展自己，成就他人”主題，采取多項具體措施，切實轉變教師教育理念，努力構建平等和諧的師生關系。（二）繼續(xù)加強實證調研與分析，在過程管理中，進行解決問題式的培訓學校將繼續(xù)采用實證調研的方式，分階段、分層面進行問卷調查，開展科學分析與研究。促進教師深層次關注學生、了解學生，同時幫助學生進一步理解教師，達到師生互相了解的目的。另一方面，從學校層面開展整體的師生關系調研，對報告中突顯的我校教師在師生關系方面存在的問題進行因素分析，并針對病因制定出相應的解決對策。同時，繼續(xù)聘請以北師大心理學博士蘆詠莉教授為帶領的專家組，針對師生之間出現的實際問題，通過生動地再現發(fā)生在我們身邊的“師生關系”具體案例，開展專題案例培訓與指導，與全體老師一起分析、評價和探討相關的解決對策。進一步促進我校師生間的雙向溝通更加通暢無障礙，培養(yǎng)教師高尚的職業(yè)情感，掌握必要的溝通技巧，針對反饋報告中我校教師在有些行為自評與學生評價存在顯著差異的現象，使師生進一步相互了解，縮小師生測評結果的顯著差異。（三）采用階段推進策略，開展網絡學習與交流在正面總結相關經驗的基礎上，我校將根據反思改進計劃，充分利用學校的網路資源和家校平臺，積極整理學校和實驗教師在改進過程中的成功案例和階段性成果，定期組織教師開展經驗交流會和階段總結會，同時組織教師撰寫構建和諧師生關系方面的教育案例或論文，及時總結典型教師的成功經驗進行四校區(qū)輻射，進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展。此外，我們還將積極組織教師參加項目組組織的校際交流活動，向在“師生關系評價”方面取得顯著成效的兄弟學校多學習、多借鑒，充分吸收他們已有的成功經驗，學會“借力”，深層次推進學生、教師和學校的全方位的發(fā)展。四、我們的反思與展望反饋報告中指出，有約13%的學生認為自己的老師在有些方面做的不夠好，希望老師們能夠做的更好。最希望老師們能夠改變以下三種行為：他（她）偏愛班上的某幾個同學、他（她）不弄清真相就批評學生、他（她）經常對學生很兇，選擇這三項的學生比例分別為45%、38%、29%，這說明在“師生關系評價”這一項目開展與實施過程中，我校還有部分教師未能落實學校的尊重教育理念，缺少教育學生的藝術性，但是，通過實踐與研究，我們在“加強教師學習，提高專業(yè)素質，改善師生關系，構建和諧校園”方面已達成共識，并形成了共同的改進目標和價值追求。教育家愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生”。我們認為，“尊重”不僅是一種教育理念，也是融洽師生關系、溝通師生情感的重要途徑，因此，在今后的反思和改進過程中，我們將通過進一步深化“尊重”核心教育理念，用充滿愛心和細心的工作與對話去打動學生的心弦，為學生一生的幸福奠基。

以尊重理念為指導調整師生關系落實服務教育房山區(qū)良鄉(xiāng)第三小學良鄉(xiāng)三小坐落于北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)西潞園小區(qū)內，是一所區(qū)直屬小學，2001年成為課程改革實驗校。自2009年6月以來，我校參加了北京市“實施發(fā)展性評價，促進中小學教育質量提高”項目研究，學校加入小學學段學習共同體，第一學年圍繞“教師教學技能”測評主題接受北師大課題組和劉校長的指導，開展了一系列反思改進活動。2010年11月，項目組開展了第二主題“師生關系”的研究，我也有幸成為五名項目學校學習共同體負責人之一。結合測評報告現就我校開展師生關系發(fā)展性評價及反思改進工作的情況總結。一、我校的做法測評之前，我校針對“師生關系”組織課題組成員開展了調研，并對全體參評教師進行了通識培訓，使全體干部、參評教師明晰了學校的研究主題，明確了研究的方向、目的、測評方法及測評時應該注意的問題。隨后，全校702名學生，24名參評教師分別進行了他評和自評。2011年6月，北師大課題組向我校和參評教師下發(fā)了后測測評結果報告。隨后，我校在對全體教師進行了“如何分析、研究測評結果”培訓的基礎上，及時召開了干部會，就師生關系的測評報告進行了分析研討。研討中，我們認為：反饋報告比較真實、系統的反映了我校師生關系現狀，對我們進一步以“尊重”為核心，構建“服務型”課堂，提供了大量詳實的數據，也證明了前幾年我們所做的工作是扎實有效的。同時，測評結果報告也說明了我們工作中存在的漏洞和不足。對存在的這些漏洞和不足，我們從多角度、多層次歸因后，制訂了改進措施，并對參加測評的教師提出了要求：第一、利用暑假期間，認真客觀地分析自己的測評報告，總結出自己的經驗及不足；第二、制定自己的反思改進計劃，為假后改進奠定基礎。

二、測評亮點與經驗總結多年來，學校堅持以素質教育為中心，以把學生培養(yǎng)成“會學習、習慣好、負責任”的小學生為目標，用“以質量創(chuàng)品牌，以服務求發(fā)展”的理念為指導。在把握師生關系的核心理念上，遵循“以學生發(fā)展為本”的教育理念，遵循“全員參與體驗教育”的原則，把構建良好師生關系的核心定位于“尊重、平等、和諧”，在構建良好師生關系上做了一些有益的嘗試。后測結果也印證了學校辛勤的付出。與參評的37所學校相比，我校非班主任師生關系自評、學生評得分與總體平均分相比分別高出4.8個百分點和1.9個百分點，班主任師生關系自評、學生評得分與總體平均分相比分別高出5.4個百分點和4.9個百分點。總體而言我校教師與學生的師生關系狀況較好，從相對位置來看均排在37所參評學校的前列。特別是班主任的師生關系，無論自評還是學生評均居第5名。班主任平均得分率非班主任平均得分率本校教師評89.572.9學生評88.286.8排名排位第五排位第七全體學生評84.184.1不僅從得分數據上能夠反映出學生對教師的滿意度高，而且在典型行為的分析中也能看出：總的來說，我對我和他（她）的關系感到滿意、我喜歡他（她）、我希望他（她）繼續(xù)教我們。上述測評結果印證了我們學校的一些做法是正確的。我?！耙宰鹬貫橹笇鋵嵎战逃钡闹饕涷炗幸韵聨c。（一）轉變教育觀念，提升教師素質，為構建和諧師生關系打好基礎自主培訓：自2001年課程改革以來，我校作為課程改革實驗樣本校，積極組織教師對各學科《課程標準》、新理念進行了不同形式的學習與培訓，并開展豐富多彩的教學活動。在教師們的學習實踐中，“以人為本”的教育理念根植于教師心中，學生在教師眼中不再是知識的容器，而是一個活生生的具有獨立人格的人。自主培訓，不僅使教師的教學技能得到提升，更主要的是教育觀念的轉變。在不斷地學習、實踐中，教師的眼里有了學生，從教學方法的選擇上更加尊重學生，與學生的關系更加融洽。專家培訓：我校聘請專家，并成立了學科、班主任、科研工作室。以課題為引領，專家們根據教師們的實際問題，采取不同方式指導，有隨堂聽課、有電話溝通、有網上交流……專家們還帶領老師們參加市里的多項培訓，外出講課鍛煉等等。通過專家的指導，教師的眼界更加寬闊，不僅教學技能得以提升，教育觀念、教育行為更是不斷轉變。教師尊重每一位學生，呈現“四多兩少”：課前調研的多了，賞識的話語多了，平等的對話多了，學生主動參與多了；冷臉上課的少了、冷語少了。在專家引領和專題研究中，教師們從多角度多側面研究學生，深入理解孩子的內心世界，拉近了師生之間的距離。校外培訓：我們堅持走出去的方式進行學習。學校努力為教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件，結合教育教學中存在的問題，積極組織教師走出去開闊視野。我校組織教師參加了各級各類培訓，如綠耕培訓、骨干脫產培訓、教師赴加拿大英語師資培訓等等。參加教師發(fā)展性評價課題以來，我們盡可能的讓更多的老師參加課題培訓。教師們利用周六日時間聆聽了劉永勝校長、邊玉芳教授、張梅玲教授、任小艾主任等多位專家的講座。沒參加培訓的教師，我們再組織二級培訓。在聽取專家的講座中，教師們學習到了很多的先進教育理念，為其開展課題研究提供了理論的支撐。校外的培訓，教師們開闊了視野，從眾多教育專家、名師的身上領悟到“以人為本”的真正內涵，知道怎樣才是真正意義上的“尊重”，并不斷在反思中前行。（二）優(yōu)化課堂教學，打造快樂課堂，堅守師生關系構建的主陣地關注差異，充分預設——課前彰顯尊重：課前，教師進行調研，了解學生的實際情況，關注學生現有知識、經驗及非智力因素，關注差異，課前充分地進行教學設計。其中包括問題的有效性、練習的差異性以及評價語言的激勵性。教師在問題設計上做到有效、有層次，關注全體學生，讓每一個學生都體驗成功的快樂；在小組學習中做到分工合理，各盡其能；在練習設計中做到分層達標；在評價上體現多級多維，讓每個學生參與教學活動，品嘗收獲的喜悅，體驗成功的快樂。面向全體，民主平等——課上彰顯尊重：學生是教育教學活動的主體，尊重學生，給予學生參與表現的機會，讓學生在參與中充分地進行體驗。在課程改革背景下，以課程理念為指導，以人為本，讓每一名學生都得到發(fā)展。教師在教學中以發(fā)展的眼光看待學生，放下架子，用“彎腰”、“側耳傾聽”等體態(tài)語言接近學生，不呵斥學生，積極引導學生發(fā)現問題、解決問題，培養(yǎng)其動手、動腦的能力，在和諧輕松的氣氛中獲取學習的方法。開拓學生的視野，以不變應萬變。在營造民主平等的學習氛圍中，讓學生體會到成功的愉悅，增強學習的信心，得以全面發(fā)展。如：在周生利老師的《豐碑》展示課中，充分地體現了和諧的師生關系，尤其是尊重學生方面做到恰到好處。教師基于學生原有認知，引導全體學生通過情感變化，感悟人物品質。教師的一舉一動、一言一行，流露出對學生內在的尊重。分層作業(yè)，人人達標——課下彰顯尊重：平等地對待“學困生”尤為重要。教師對待“學困生”不另眼相看，鼓勵他們大膽地回答問題，全身心地融入集體，取人之長，補己之短。教師不挖苦諷刺他們，給他們播撒陽光。在布置作業(yè)時，老師們設計分層作業(yè)，其中含有實踐作業(yè)。學完新知后，學生們選擇完成作業(yè)。分層達標，每個學生在不同程度上都有收獲，增強其自信心。全程評價，凸顯和諧——評價彰顯尊重：我區(qū)實施全程課堂質量評價，包括四個環(huán)節(jié)：診斷性評價、形成性評價、總結性評價、終結性評價。我校在日常全程課堂質量評價中，將“保障時間”、“儀態(tài)親和”、“尊重學生”、“照顧全體”作為評價要點，評價組的老師會根據評價要點對教師進行指導，課堂中充分地體現出“彰顯尊重，和諧民主”的教學氛圍，創(chuàng)建了平等和諧的課堂。（三）開展多彩活動，增進師生交流，為師生關系的和諧發(fā)展搭建舞臺主題班隊會：一方面，班主任老師立足班級的實際，平時注意觀察，及時發(fā)現師生關系不和諧現象，有針對性地確立主題，召開主題班會。如本學期初，一年級學生由原來對學校、老師、同學陌生轉變?yōu)槭煜ぃ瑵u漸就出現了有的同學上課說小話兒、不帶學具等現象。我校的肖陳萍老師組織學生召開了《我喜歡老師，老師喜歡我》的主題班會，在班會中，班主任設計了適合學生年齡特點的活動。學生積極主動參與，以高漲的情緒投入到活動中。通過活動，學生們了解了老師的辛苦，并以實際行動主動做事情，從而加強了師生間的情感交流。另一方面，我校還結合有意義的節(jié)慶日，如兒童節(jié)、教師節(jié)等，召開內容豐富，形式多樣的主題班會。四（1）班張進霞老師“猜猜他是誰”就很有特色。她借兒童節(jié)之機，為每一位孩子制作了一張賀卡，賀卡描述了每一位孩子的優(yōu)點和特點，并送上了老師的節(jié)日祝福。孩子們的心與老師的心被這一張小小的賀卡緊緊連在一起，這次主題班會，有效地促進了師生關系的和諧。學校大型系列活動：健康、快樂、成長是我校系列活動的主題，本著這一宗旨，學校每年都計劃和開展豐富多彩的活動。任何一項活動之中，教師和學生一起，人人準備，人人參與。每月一個主題的文體活動、每學期一次的社會實踐、每學年一次的軍訓，每一年的運動會，都凸顯了三小活動特色；我們充分利用每一次活動的契機，增進師生之間的了解，培養(yǎng)學生的集體榮譽感。特別是每年的春運會，我們抓住了體育運動的契機，開展了豐富多彩的比賽活動，將單純的學生競技比賽變成了師生家長齊參與的趣味運動會，使學生感受體育文化的同時親近教師，親近家長，在師生共同努力下增強了集體榮譽感，增強了師生之間的凝聚力。如：師生跳繩比賽，賽前師生們利用課間、放學時間一起練習；比賽中師生齊心協力、努力拼搏，啦啦隊的同學們拼命地為他們加油、吶喊助威；賽后，師生們一起總結經驗。通過在大型活動中師生的相處，老師真正走進了學生的生活世界，使良好的師生關系不斷鞏固。（四）發(fā)揮心理輔導作用，構建和諧師生關系，為鞏固和諧師生關系保駕護航班主任和心理咨詢師成了調節(jié)學生心理的良師益友。學生心理咨詢由專職心理教師負責，利用心理健康課、根據學生的年齡特點開展專題培訓、輔導活動，對學生進行心理輔導。此外還利用心語小屋，幫助個別學生進行心理輔導，傾聽學生的心聲，消除不良情緒。班主任老師利用班會、晨會時間和學生談心，消除了學生對同學、老師的誤會、隔閡，調節(jié)了學生在校的情緒，使之正確認識教師、理解教師，促進了師生之間的情感。又如：心理輔導課《快樂佳+家》，在課上，柳立明老師利用各種活動，讓學生進行體驗，指導學生情緒調節(jié)方法。教師尊重學生，從學生實際問題入手，進行情緒調節(jié)方法的輔導。三、進一步發(fā)展的著力點與改進措施雖然通過測評結果，印證了我校在構建和諧師生關系方面的一些成功經驗，我們也從中讀到了一些可以進一步努力的地方。從教師與學生作答的差異上來有以下幾方面：從教師與學生作答的差異上來看，雖然93%班主任教師認為自己“不會用尖銳的語言批評學生”，但學生認為選擇“很少+從不”的比例是67%，差異較大。班主任認為學生能主動幫助做事，學生認為“經常+總是”的比例是74%，差異較大?！拔蚁矚g和他們一起聊天?！?，對應學生的題目是“我___想和他（她）聊天?！比w教師的比例是100%，學生選擇“經常+總是”的比例是74%，差異較大。這些具體行為表現的背后，可能昭示著一系列在教師理念和具體教育教學行為上不足的地方；如果學校能在這些細節(jié)上下足工夫，一定可以把學校的師生關系建設得更好。經過與學校領導班子的深入探討，結合與部分參評教師的交流，我們初步分析形成上述問題的主要原因有：1、部分教師日常評價語言缺少藝術性；2、部分學生對老師有敬畏心理；3、班主任與非班主任相比親和力稍弱，而非班主任與班主任相比權威性不足。因此，我校決定從以下幾個方面開展針對性的反思改進工作：1、轉變教師觀念，提升教師教育教學中的語言溝通藝術進一步聘請相關專家，借助學科、班主任、科研工作室專家資源，對教師的藝術批評進行培訓，提升師生溝通交流的藝術；借助各學科骨干教師的力量，抓典型，提升教師的課堂評價用語的藝術性。通過課堂展示-收集-整理-再運用-期末展示這一過程，將教師實踐的藝術評價語結集成冊。2、開展導師制實踐，以學業(yè)交流為重點促進師生的交流通過教師與學生結“對子”的形式，開展師生交流。每位教師帶3名同學，教師主動多詢問、多交流，了解學生在學習中的困難。老師與學生討論制定發(fā)展目標，每周詢問學生在學業(yè)存在的困難，及時地幫助學生解決困難，消除學生對教師的敬畏，促進良好師生關系的形成。3、加強班主任與非班主任的互助合作，形成研究學生、服務學生的合力每學期開展班主任和非班主任交流會，建立聯系制度。針對特殊學生存在的問題共同探討，集體“備學生”，找到有效策略，達成一致。在共同關注學生過程中，讓他們健康快樂成長。通過上述措施，我們爭取在發(fā)展性評價項目一年的反思改進過程結束后，進一步讓全體教師參與課題研究，增強“尊重、平等、和諧”師生關系的意識，提高師生的溝通交流藝術，增進師生之間的信任感，創(chuàng)建和諧校園。我們各項改進工作的時間表安排如下，我們在2011-2012學年繼續(xù)開展“師生關系”主題實踐研究，擬定計劃表：時間教師活動學生活動負責人每月第四周同讀一本書反思交流成玉英每月寫反思：改善師生關系（每月一篇）楊俊賢9月分析報告培訓會、撰寫論文張德秀10月匯編師生關系論文開展研討會師生結對成玉英高素平11月班主任工作室沙龍活動主題班會高素平成玉英12月優(yōu)質課展示活動成玉英1月師生關系交流會“老師小助手”評選活動高素平

構建和諧師生關系成就教師職業(yè)幸福促進學生全面發(fā)展房山區(qū)良鄉(xiāng)中心小學師生關系是推動教育活動順利進行不可忽視的教育要素之一，和諧、融洽的師生關系的建立，不僅會對學生產生重要積極的影響，也能使教師工作在一種輕松愉快的環(huán)境中，有利于減輕師生雙方的心理壓力和疲勞感，成就教師的職業(yè)幸福，促進學生的全面發(fā)展?？梢哉f和諧的師生關系是促進師生共同成長、共同發(fā)展的基本要求。2010年9月，我校有幸參與到“北京市實施發(fā)展性評價，促進中小學教育質量提高”項目——師生關系的課題研究中，同年12月參加了師生關系的前期測評。通過測評，教師們發(fā)現了自己以前不太重視或從未意識到的問題。項目組對癥下藥，為教師提供改進建議，使教師明確了努力方向，及時反思、整改。測評結果也對學校的教育管理產生了深刻的影響，一年來，我校針對教師師生關系的突出問題進行研究、改進，并與常規(guī)工作有機結合，努力構建和諧的師生關系，取得初步成效。2011年5月繼續(xù)參加了后期測評，23名教師就“師生關系”問題進行了自評，15個教學班的543名學生分別對這23名教師進行了他評。通過第二次測評結果分析，我校大部分教師在師生關系上有了不同程度的提高。一、前側情況：（一）通過分析反饋報告，我們找到了自身的一些優(yōu)勢：1.從總體上看，我校教師得分情況較全市37所學校所有參評教師各項測評指標得分率均排在前列，說明我校師生關系總體較好。本校非班主任自評的平均得分率是93.2%，在所有參評學校中本校的得分率排在第2位，他評的平均得分率是85.9%，在所有參評學校中本校的得分率排在第3位；班主任自評的平均得分率是87.1%，在所有參評學校中本校的得分率排在第9位，他評的平均得分率是85.8%，在所有參評學校中本校的得分率排在第9位。且無論自評、他評的平均得分率、最高得分率都明顯高于全體參評教師。這可以說明我校師生關系較和諧、融洽，摒除一些客觀因素，也足以說明我校教師師生關系與全體參評教師相比沒有差距，有些方面還具有一定優(yōu)勢。2.教師、學生的“師生親密性”總體較好。具體體現在：本校非班主任自評在“師生親密性”指標上的得分率是91.7%，在所有參評學校中本校的得分率排在第2位，他評在“師生親密性”指標上的得分率是85.2%，在所有參評學校中本校的得分率排在第3位；班主任自評在“師生親密性”指標上的得分率是86.4%，在所有參評學校中本校的得分率排在第9位，他評在“師生親密性”指標上的得分率是83.7%，在所有參評學校中本校的得分率排在第6位。3.教師、學生相處較和諧、融洽，無明顯“師生沖突”。我校非班主任自評在“師生沖突”指標上的得分率是6.3%，在所有參評學校中本校的得分率排在第35位，他評在“師生沖突”指標上的得分率是15.8%，在所有參評學校中本校的得分率排在第27位（排名越靠前，說明本校非班主任老師與學生沖突性越是比其他學校的大）；班主任自評在“師生沖突”指標上的得分率是12.4%，在所有參評學校中本校的得分率排在第25位，他評在“師生沖突”指標上的得分率是14.3%，在所有參評學校中本校的得分率排在第25位。4.教師教育教學行為總體上得到了學生的認可，師生關系滿意度較高。本校非班主任自評在“師生關系滿意度”指標上的得分率是95.8%，在所有參評學校中排在第3位，他評在“師生關系滿意度”指標上的得分率是92.2%，在所有參評學校中排在第4位；班主任自評在“師生關系滿意度”指標上的得分率是89.2%，在所有參評學校中排在第11位，他評在“師生關系滿意度”指標上的得分率是94.8%，在所有參評學校中排在第5位。說明教師教育教學行為總體上得到了學生的認可，師生關系滿意度較高。（二）前側報告同時反映出了我校師生關系方面存在的一些問題：1.教師自評與學生評價得分率大部分出現了教師自評高于學生他評的情況，且有的題目差異較大，值得教師思考。表現在：（1）班主任：自評題目“我喜歡和他們一起聊天”，對應學生的題目是“我___想和他（她）聊天”，教師選擇“非常符合+比較符合”的比例是100.0%，學生選擇“總是+經?！钡谋壤?7.8%，差異較大；自評題目“他們在學習上有困難時，愿意向我請教”，對應學生的題目是“學習上有困難時，我___向他（她）請教”，教師選擇“非常符合+比較符合”的比例是93.3%，學生選擇“每次都+經?！钡谋壤?1.5%，差異較大；自評題目“我愿意耐心傾聽他們講自己的事”，對應學生的題目是“他（她）___愿意聽我講我的事情”，教師選擇“非常符合+比較符合”的比例是100.0%，學生選擇“總是+大多數時候”的比例是78.1%，差異較大。（2）非班主任：自評題目“在我的課上他們經常有人故意搗亂”，對應學生的題目是“在他（她）的課上，___學生故意搗亂”，教師選擇“非常符合+比較符合”的比例是0%，學生選擇“經常有+總是有”的比例是33.4%，差異較大；自評題目“我不會用尖銳的語言批評他們”，對應學生的題目是“他（她）___用很重的語氣批評我們”，教師選擇“非常符合+比較符合”的比例是88.9%，學生選擇“從不+很少”的比例是59.3%，差異較大；自評題目“他們大部分會主動幫我做事”，對應學生的題目是“我___主動幫他（她）做事”，教師選擇“非常符合+比較符合”的比例是100.0%，學生選擇“總是+經?！钡谋壤?3.5%，差異較大。2.教師的心態(tài)影響和制約著師生關系的和諧發(fā)展。隨著教育的發(fā)展和新課改的實施，教育對教師提出了越來越高的要求，社會、家長也對教育、對學校、對教師給予了更大程度的關注，這也無形當中給了教師更大的壓力，教師的教育心態(tài)也在隨之發(fā)生著變化。教師們或多或少地存在著不同程度的心態(tài)問題——工作缺乏積極主動性、主動發(fā)展意識差、不喜歡上課、看見學生就煩等，有的甚至出現了上班恐懼癥。這些都影響和制約著師生關系的和諧發(fā)展。例如在“給這個班上課，我覺得很開心”，對應學生評“上他（她）的課，我覺得___開心”的測試中，班主任“比較不符合”的得分率為6.7%，而學生評“比較不開心”只占到了0.6%，相差了6.1個百分點；還是這道測試題班主任“非常符合”的得分率為60%，而學生評教的得分率為83.4%，相差了23.4個百分點，教師的心態(tài)使孩子們敞開心扉投向我們的時候我們并沒有“接納”他們，這些都無疑制約了師生關系的和諧發(fā)展。二、原因分析1.評價者主觀因素整體評價結果較高，一方面說明我校教師在“師生親密性”、“師生沖突”、“師生師生關系滿意度”方面確實有值得肯定的地方，但也不排除由于評價者主觀因素造成得分率高的因素。盡管評價前學校已經對評價教師進行了要求和強調，但一些教師仍存在思想顧慮，不愿正確面對自己，甚至擔心真實評價結果不好會對自身利益產生影響，有的有意抬高了自己的得分。學生評價也不排除類似問題，有的學生擔心自己“不把老師評價好”老師以后會對自己不好，因而進行了不真實評價，這些都降低了評價結果的可信度。2.不同評價者對評價標準的把握程度不同。雖然大部分教師還是能夠正確地對待評價，敢于正視自己的問題，但是在對評價標準的把握上與他評者存在一定差異，造成得分率上的差異。3.由于溝通方式、手段等問題，使教師還未真正走進學生心里，造成了部分評價結果的差異。從評價結果看，我校教師們能夠認識到與學生溝通的重要性，并在日常工作中注重通過不同形式與學生進行溝通，旨在能夠了解及時了解學生的真實感受。但由于溝通方式、手段等問題，使教師還未真正走進學生心里，因而造成了一些教師自認為已經做得很好的方面，學生卻感覺不是如此。比如“我不會用尖銳的語言批評他們”一題，教師自評的符合率（非常符合和比較符合）達到了80%（班主任）和88.9%（非班主任），而對應學生評“他（她）___用很重的語氣批評我們。”不符合率（從不會和很少會）只達到63%和59.3%，教師分別高出了學生17和29.6個百分點，尤其是“非常符合”（教師評）和“從不會”（學生評）的差距分別達到了27.3和42.3個百分點，可見老師自認為并不尖銳的語言在學生看來也是難以接受的。

三、針對問題和構建和諧師生關系的目標我們采取了以下有效措施：（一）開展專題培訓，提升教師素質，為構建和諧師生關系打下理論基礎1.做好二級培訓。為了帶動全體教師創(chuàng)建和諧的師生關系，我們參加課題組的一級培訓后，還對全體教師及管理人員進行了二級培訓，使全體教師都從課題的研究中受益。為了方便大家學習，我們還將課題組下發(fā)的培訓資源發(fā)到校園網上，供大家借鑒、研討。專家們的講座在全體教師和管理人員中引起了強烈的反響，為創(chuàng)建和諧師生關系指明了方向。2.開展研討交流。在學習培訓的基礎上，我們還開展了不同崗位、不同學科教師的專題研討活動，使教師們能深刻理解師生關系的意義，認真剖析自己在建設和諧師生關系上存在的問題，找到差距。通過活動，實驗教師進一步明確了參加課題研究的意義，能以積極、正確的心態(tài)對待此次評價，并帶動全體教師認真反思，制定詳細的改進措施，切實促進了師生關系的和諧發(fā)展。3.師徒結對共發(fā)展。開展了骨干教師與非骨干教師結對互助、骨干班主任與非骨干班主任師徒結對活動，除日常教育教學方法、教育思想交流外，師傅每學期向徒弟做展示課（班會）一節(jié)，每學期聽徒弟課（班會）3節(jié)，同時進行指導，達到了師徒同發(fā)展、共提高的目的。（二）實施體驗教學，打造快樂課堂，為構建和諧師生關系創(chuàng)造條件。1.通過智慧的課堂，創(chuàng)設穩(wěn)固的師生關系。智慧課堂是師生關系的內在因素，所謂“親其師，信其道”。當教師的教學設計獨到，環(huán)節(jié)清楚，學生學的明明白白、興趣盎然，學生完全沉浸在學習的過程中，內心處于一種對知識渴求、探究狀態(tài)，還用我們說賦予所謂的“師生關系”一詞嗎。一位教師在教學“圓的認識”時，故意笨手笨腳的畫不好“圓”，引發(fā)了學生的探究欲望。怎樣才能畫好一個圓呢？圓規(guī)的一個“腳”不能動，另一“腳”叉開的距離也不能動，才能成功的畫出圓。在這樣的探究下，“圓心”、“半徑”也就深入人心?？茖W課上，為了讓孩子深刻的理解摩擦力，教師首先讓學生在光滑的地面上推箱子，讓后在粗糙的地面上推，學生對摩擦力的感受不用多說。智慧的教師會帶來智慧的課堂，智慧的課堂必然會讓孩子變得聰明智慧。智慧的課堂必然帶來和諧、穩(wěn)固的師生關系。通過提高教師的個人素養(yǎng)，營造良好的師生關系。（1）教學語言：風趣、幽默的語言，會給學生帶來快樂；富有啟發(fā)性的語言，會給學生帶來挑戰(zhàn)；生動、感人的語言，會使學生的心靈得到陶冶；激勵性語言，會給學生帶來信心。測評后，教師在課堂上，練就過硬的課堂語言，改善師生關系。李穎老師說，原來我在課堂上，總是喜歡嚴厲地批評學生，很少鼓勵，現在我努力轉變說話方式，多多鼓勵，學生越來越喜歡我，喜歡和我接近，課堂效果反而更好了。（2）肢體語言：一個鼓勵的眼神，一個輕輕的撫摸，一絲淺淺的微笑，一次次耐心的傾聽，都會給學生帶來快樂，帶來學習的動力。楊艷麗老師在課堂上總是以微笑面對學生，學生也總是把微笑回報給她；讀課文時，一個孩子怎么也讀不好，田聰老師沒有著急，而是耐心的等待，直到學生讀好為止。教師們用無聲的語言積極引導學生發(fā)現問題、解救額問題，培養(yǎng)動手、動腦的能力，孩子們更是在和諧輕松的氣氛中獲取著學習的方法、體會著成功的愉悅。（三）師生共同制定班級發(fā)展目標，為構建和諧師生關系搭建舞臺。在良鄉(xiāng)中心小學，每學年開學的第一周，各班級都要進行同一件事情，那就是師生一起制定本學年班級發(fā)展目標。班主任會根據本班的班情，提出關于目標的設想，然后發(fā)動全班同學討論并征求科任教師的意見，加以修改和補充，在此基礎上確定既富有挑戰(zhàn)性和激勵性，又切實可行的班級奮斗目標。有的班級為了實現本班奮斗目標，各小組以及每個學生還會制定相應的落實目標，使班級目標真正成為大家共同的奮斗方向。師生一起制定目標，一方面使目標切實可行，使班級的每個成員心中都有一個明確而具體的方向，從而推動著班級的進步和學生的發(fā)展，更主要的是促進了師生關系的和諧發(fā)展。（四）開展多種活動，促進師生溝通，為師生關系和諧發(fā)展提供途徑。1.我的假期生活展示活動：為充分展示同學們豐富多彩的假期生活，引導學生過愉快而有意義的假期，我校連續(xù)幾年堅持新學期第一次主題班會開展“我的假期生活”展示主題活動。每一位孩子都會走上講臺與老師、同學分享自己的假期生活，和諧的氣氛使孩子們和老師的心在開學初就緊緊地連在了一起，為新學期和諧師生關系的構建打下了堅實基礎。2.“聽聽學生的心里話”活動