2023-2024碩士研究生入學統(tǒng)一考試《311教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合》備考題庫（含答案）學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(35題)1.在眾多的道德教育模式中，有一種模式強調(diào)兒童只需通過觀察學習，就可以獲得大部分的新行為，這一過程實質(zhì)上是一種替代性強化，兒童可以通過替代性強化去習得道德行為，環(huán)境、社會文化以及成人榜樣直接影響兒童的道德形成和發(fā)展。這種道德教育模式是（）

A.道德認知發(fā)展模式B.體諒模式C.社會學習模式D.集體教育模式

2.課程評價的理論和模式有多種，其中一種的核心思想是，目標是課程評價的依據(jù)和出發(fā)點，通過測量目標的達到程度判斷教學效果。課程的有效性取決于課程實施時學生行為發(fā)生的變化，評價者關(guān)注課程是否真正發(fā)生了作用。這種評價理論是（）

A.科學——實證主義課程評價觀

B.科學——自然主義課程評價觀

C.人文——自然主義課程評價觀

D.人文——實證主義課程評價觀

3.在行為主義教學理論中，以斯金納的程序教學理論影響最大，以下不屬于程序教學理論主張的是（）

A.預(yù)期行為結(jié)果的教學目標B.相倚組織的教學過程C.學科本位的教學內(nèi)容D.程序教學方法

4.國內(nèi)外許多學者通過對自己孩子進行跟蹤觀察研究兒童的一般發(fā)展，主要采用的觀察記錄方法是（）

A.日記描述法B.軼事記錄法C.描述記錄法D.連續(xù)記錄法

5.關(guān)于問卷編制，下面哪種說法不正確（）

A.題目不要太多B.問題表述要簡潔C.避免使用讓人感到緊張或有壓力的用語D.要盡量使用專業(yè)性術(shù)語

6.對人力資本理論提出質(zhì)疑，認為教育并不提萵人的能力，只是用來區(qū)別不冋人能力的手段，這種觀點屬（）

A.沖突論B.文憑理論C.結(jié)構(gòu)理論D.勞動力市場理論

7.希望得到他人的關(guān)心和認可并獲得一定的地位，這是人的()

A.生理的需要B.歸屬的需要C.尊重和愛的需要D.自我實現(xiàn)的需要

8.見?！靶W生自主學習策略”研究小組成員依椐“小學生自主學習課覺觀察記錄表"，互相觀摩課堂教學，開展課堂觀察研究。這屈于（）

A.半?yún)⑴c性、結(jié)構(gòu)式觀察B.半?yún)⑴c性、非結(jié)構(gòu)式觀察C.非參與性、結(jié)構(gòu)式觀察D.非參與式、非結(jié)構(gòu)式觀察

9.對于“要求以班為單位進行教學實驗研究，而不能打亂原有的教學單位的情況?！痹诮逃茖W研究中一般常用的取樣法是（）

A.簡單隨機取樣法B.系統(tǒng)隨機取樣法C.整群隨機取樣法D.分層隨機取樣法

10.“提出大學設(shè)立醫(yī)學系、財經(jīng)系而沒有教育系，這只能證明，人們對身體的健康和錢財?shù)陌踩葘竦慕】悼吹闹兀藗儗蟠奈镔|(zhì)財富的關(guān)心，超過人們對優(yōu)良教育的關(guān)心”的人物是（）

A.烏申斯基B.裴斯泰洛奇C.第斯多惠D.福澤渝吉

11.對于自發(fā)的，原本就有興趣的學習任務(wù)，外部物質(zhì)獎勵往往會降低個體的內(nèi)在學習動機，這一觀點的動機理論是（）

A.行為強化理論B.需要層次理論C.自我價值理論D.自我決定理論

12.夸美紐斯1632年發(fā)表的《人教學論》，但有人認為此書尚不足以標志教育學作為一門學科的誕生，因為是此書（）

A.宣揚教符為現(xiàn)時生活做準備

B.只談教育實務(wù)，不談教育理論

C.并非教育理論著作,而是教學理論著作

D.這本書的研究方法是自然思辨

13.現(xiàn)代學制從類型上可以分為多種，我國學制的類型是（）

A.單軌型B.雙軌型C.三軌制D.分枝型

14.在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是（）。

A.操作定向B.原型操作C.原型內(nèi)化D.原型定向

15.在西方教學設(shè)計的理論中，存在眾多的教學設(shè)計模式，有一種教學設(shè)計模式的程序是：“確定教學目標、進行教學分析、分析學生的現(xiàn)實發(fā)展水平、列出操作目標、確定測驗項目的參照標準、測定教學策略、選擇教學材料、進行形成性評價、修正教學”，這些教學設(shè)計模式是（）

A.系統(tǒng)分析模式B.目標模式C.過程模式D.程序模式

16.在教育測量中，難以控制偶然因素可能導(dǎo)致測量結(jié)果出現(xiàn)誤差，這種誤差被稱為（）

A.系統(tǒng)誤差B.隨機誤差C.抽樣誤差D.操作誤差

17.有學者稱，“教育這個改造社會的有力工具，如果只用于保守固有文化，阻礙社會的進步，如果不顧當前事實的需要，應(yīng)用這個工具灌輸不能實現(xiàn)的幻想，也足以增加社會的混亂”，這種觀點表明教育對社會發(fā)展具有（）

A.顯性功能B.隱性功能C.正向功能D.負向功能

18.文藝復(fù)興與宗教改革時期人文主義教育與新教教育的主要區(qū)別為

A.具有精英性與平民性B.現(xiàn)代性與古典性C.實踐性與理論性D.職業(yè)性與學術(shù)性

19.20世紀30年代英國的《哈多報告》提出的教育改革的目標是

A.初等教育均衡發(fā)展B.中等教育面向所有兒童實施C.高等教育大眾化D.普通與職業(yè)教育融合發(fā)展

20.關(guān)于教育學科性質(zhì)，烏申斯基的看法是

A.探討個人生理學和心理學知識B.人類教育問題：科學C.如何了解人和培養(yǎng)人的高級藝術(shù)D.學校教學目的高級藝術(shù)

21.標志著英國國民教育制度的初步形成，為英國教育的國家化奠定了基礎(chǔ)的法案是（）

A.《初等教育法》B.《基佐法案》C.《費里法案》D.《巴爾福教育法》

22.戰(zhàn)國時期，齊國稷下學宮最突出的特點是（）

A.學術(shù)自由B.待遇優(yōu)厚C.不治而議論D.政教合一

23.古德萊德提出五類課程說，其中一類課程是指由一些研究機構(gòu)、學術(shù)團體和課程專家提出應(yīng)該開設(shè)的課程，這類課程屬于（）

A.理想課程B.正式課程C.實行課程D.經(jīng)驗課程

24.泰勒原理有兩條密切相關(guān)的基本原理俎成，一條是課程編制原理，另一條是（）

A.課程實施原理B.課程設(shè)計原理C.課程評價原理D.課程組織原理

25.當一年級的教師遇到他班上差不多都是6歲的孩子時，他實際上面臨著能力不同的孩子，從他們準備狀態(tài)的差異來說，實際上是5歲到11歲，這說明兒童身心發(fā)展具有（）

A.順序性和階段性B.穩(wěn)定性和可變性C.不均衡性D.個別差異性

26.宋老師除了給學生上語文課之外，還經(jīng)常對學生進行生活和心理指導(dǎo)，組織學生課外活動和社會實踐，這表明他扮演的職業(yè)角色不僅是知識的傳授者、學生心靈的培育者，也是（）

A.學習者B.教育管理者C.研究者D.家長代理人

27.依照教育目的，教育在實際運行中出現(xiàn)了與之相符的結(jié)果，是實現(xiàn)了教育的（）

A.正向教育功能B.負向教育功能C.顯性教育功能D.隱性教育功能

28.某班數(shù)學平均考試成績?yōu)?0分，標準差為9分，學生A分數(shù)為70分，那么，學生A的標準分數(shù)為（）

A.1.5B.-1.1C.1.67D.0.4

29.20世紀70年代美國“回歸基礎(chǔ)教育”改革運動提供理論指導(dǎo)的教育思潮是

A.泛愛主義教育B.要素主義教育C.進步主義教育D.自然主義教育

30.問卷調(diào)查中不為回答者提供具體的答題，而由回答者自由回答的是（）。

A.開放式問題B.事實性問題C.態(tài)度性問題D.封閉式問題

31.斯巴達相比，雅典的教育模式更傾向于（）

A.軍事教育B.音樂教育C.通識教育D.科學教育

32.下面關(guān)于教育心理學學科發(fā)展表述正確的是（）

A.美國心理學家斯金納于1903年出版的《教育心理學》標志著教育心理學的開始

B.20世紀20~50年代西方教育心理學汲取兒童心理學和心理測驗方面的成果，使教育心理

C.20世紀50年代，奧蘇泊爾發(fā)起課程改革運動，教育心理學自此重視探討教育過程和學

D.20世紀80年代，杜威實用主義對教育產(chǎn)生巨大的影響

33.古羅馬帝國時期的學校的表述錯誤的是（）

A.拉丁語取代了希臘語，成為文法學校的主要教學語言

B.拉丁修辭學校成為主要的高等教育機構(gòu)

C.醫(yī)學、建筑學和法律教育得到了較大發(fā)展

D.雄辯術(shù)教育關(guān)注社會生活中的重大問題

34.在關(guān)于學校萌芽的傳說中，有一種學校的名稱是“庠”，這個場所是（）

A.實施樂教之地B.實施生活教育之地C.實施德育之地D.實施禮儀教育之地

35.研究問題與研究假設(shè)的關(guān)系是()

A.研究問題與研究假設(shè)沒有直接關(guān)系

B.研究假設(shè)的敘述是直接從研究問題的敘述中產(chǎn)生的

C.研究問題的敘述比研究假設(shè)的敘述更具有操作性

D.研究問題就是研究假設(shè)

二、判斷題(5題)36.德育應(yīng)當普遍存在于一切教學之中。

A.正確B.錯誤

37.赫爾巴特認為道德教育和教學可以分開進行。

A.正確B.錯誤

38.教育目的就是教育方針。

A.正確B.錯誤

39.稷下學宮是一所官學。

A.正確B.錯誤

40.馬卡連柯倡導(dǎo)的集體教育即集體主義教育。

A.正確B.錯誤

參考答案

1.C社會學習模式的代表人物是班杜拉，該教育模式的主要觀點是：（1）觀察學習：人類學習必須有個體品德的參與才能完成，而個體的品德是通過觀察學習和模仿而獲得或改變的，模仿學習是一個過程，該過程可分為四大步驟：注意過程；記憶過程；復(fù)現(xiàn)過程；強化和自我調(diào)節(jié)過程。榜樣：在這里，榜樣不僅僅指人本身，還包括文字符號、圖像、信息、語言描述、藝術(shù)形象以及校園文化等。作用于學生的各種榜樣主要有：家長、教師、同齡人、大眾傳媒和學校的風氣、環(huán)境等。強化的作用：社會學習論者繼承和發(fā)展了行為主義關(guān)于強化的研究，把強化作為道德行為形成的重要條件。行為結(jié)果如成功、失敗、獎勵、懲罰、表揚、批評等對道德行為的發(fā)展有重要作用。教師應(yīng)靈活地使用這些行為結(jié)果來對行為本身進行強化，以使特定的行為隨預(yù)期的成功、獎勵、表揚而提高或使特定行為隨預(yù)期的失敗、懲罰、批評等而降低

2.A科學——實證主義課程評價觀又被稱為“傳統(tǒng)評價觀”，代表人物是泰勒，主要觀點：第一、目標是課程評價的依據(jù)和出發(fā)點，通過測量目標達到程度來判斷教學效果；第二、課程的有效性取決于課程實施時學生的行為變化，評價者關(guān)注課程是否真正發(fā)生了作用；第三、課程開發(fā)者的任務(wù)就是描述可以測量的行為目標，行為目標可以通過標準參照測試予以測量。

3.C在行為主義教學理論中，以斯金納的程序教學理論影響最大，其理論的基本主張為：預(yù)期行為結(jié)果的教學目標、相倚組織的教學過程、程序教學方法。

4.A

5.D

6.B文憑理論，又稱篩選假設(shè)理論，它承認教育與工資的正相關(guān)，只有篩選理論認為教育只反映了個人的能力，并沒有提高人的能力。故本題選B。建議關(guān)于教育與經(jīng)濟關(guān)系的三個理論，之間各自的關(guān)系和優(yōu)劣一定要理解

7.C

8.C依據(jù)題干的說明研究小組是觀摩教學，這屬于沒有參與到被研究者中，是非參與式研究，同時又有現(xiàn)察記錄表，體現(xiàn)研究前的準備和結(jié)構(gòu)性，所以答案是C

9.C

10.A

11.D

12.D這道題出題很棒，往常我們做題的角度是《大教學論》被認為是獨立形態(tài)教育學的標志，這道題的題干是有人認為這本書不該被當做一個學科的標志，那么也就是說明這本書的缺點，且這個缺點使得這本書有很大的缺陷，不能當做一個學科的標志性著作。依據(jù)選項，只有D論述的這本書的研究方法有缺陷，導(dǎo)致這本書不夠科學，所以選擇D。

13.D近20年來，我國學制改革和發(fā)展的基本方向就是重建和完善分枝型學制，從而可見我國學制的類型是分枝型學制

14.B

15.B目標模式的代表人物是迪克和科瑞，其主要觀點是這種模式的程序有九步：確定教學目標、進行教學分析、分析學生的現(xiàn)實發(fā)展水平、列出操作目標、確定測驗項目的參照標準、測定教學策略、選擇教學材料、進行形成性評價、修正教學

16.B偶然誤差又稱隨機誤差，是由與測量目的無關(guān)的偶然因素而引起的變化無規(guī)律的誤差，它使得多次測量的結(jié)果不一致，其大小和方向是隨機的。隨機誤差常常被認為是可以容忍的。

17.D教育功能按照作用的方向可分為正向教育功能和負向教育功能，所謂負向教育功能是指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響的作用。

18.A人文主義教育具有貴族性，其貴族性是由人文主義運動的性質(zhì)所決定的；新教教育則具有較強的群眾性和普及性。

19.B《哈多報告》第一次從國家角度闡明了使中等教育成為面向全體兒童的教育的思想，并從兒童心理發(fā)展特點的角度，明確提出了初等教育的終點和初等教育后的教育分流的主張，以滿足不同階層人們的需要。

20.C烏申斯基認為教育是一門藝術(shù)，而不是一門科學。教育的最終任務(wù)在于滿足個人和人類求取人性本身完善的需要，其永恒理想在于造就完滿的人。教育所關(guān)注的主要問題不應(yīng)該是學校的教學科目、教學論或體育規(guī)則問題，而應(yīng)該是人的精神和人生問題。

21.A

22.C稷下學宮是一所集講學、著述、育才活動為一體并兼具咨議作用的高等學府。所以除講學與著述外，稷下學宮還是一個資政議政機構(gòu)，“齊稷下先生喜議政事”，這是學宮的一大特色。議政干世是幾乎所有私家學派的特點，但是稷下學宮最大不同之處就是為學者提供一個固定的議政論壇，主張不治而議論。

23.A古德萊德提出五類課程，有理想課程、正式課程、領(lǐng)悟課程、實行課程和經(jīng)驗課程，其中理想課程是指由一些研究機構(gòu)、學術(shù)團體和課程專家提出應(yīng)該開設(shè)的課程。

24.C“泰勒原理”的基本內(nèi)容是：學校應(yīng)該試圖達到哪些教育目標（確定教育目標），提供什么樣的教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標（選擇學習經(jīng)驗)，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗（組織教育經(jīng)驗)，我們?nèi)绾未_定這些目標正在得以實現(xiàn)（評價教育計劃)。通過學習泰勒原理，他最大的兩個主題就是編制原理和評價原理，且都以教育目標為中心，參與編制和評價之中。

25.D正常兒童的發(fā)展須經(jīng)歷共同的發(fā)展階段，但由于人的遺傳、社會生活條件、教育、主觀能動性的不同，使其發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域千差萬別，彼此間表現(xiàn)出發(fā)展的個別差異。個體差異性有多個層次的表現(xiàn)：首先，從群體角度看表現(xiàn)為男女性別的差異；其次，從個體角度看表現(xiàn)在不同兒童同一方面發(fā)展的速度和水平各不相同

26.B題干中所表述的是教師作為教育教學活動的設(shè)計者、組織者和管理者身份所做的表現(xiàn)。

27.C顯性功能和隱性功能是美國社會學家默頓提出功能劃分的一個緯度，按照默頓的思想，教育功能也分為顯性和隱性，顯性教育功能是依照教育目的，教育在實際運行中所出現(xiàn)的與之相符的結(jié)果。

28.B

29.B1976年，美國開始提出“返回基礎(chǔ)”的要求。“返回基礎(chǔ)”主要是針對中小學?；A(chǔ)知識教學和基本技能訓(xùn)練薄弱問題而開展。在四個選項中只有要素主義教育才強調(diào)基本知識基本技能的學習。

30.A本題考查開放式問卷的含義。開放式問卷又叫無結(jié)構(gòu)型問卷，是問卷設(shè)計者提供問題由被調(diào)查者自行構(gòu)思、自由發(fā)揮，從而按自己意愿答出問題的問卷題型。其特點是項目的設(shè)置和安排沒有嚴格的結(jié)構(gòu)形式，所調(diào)查的問題是開放式的，被調(diào)查者可以根據(jù)自己的意愿發(fā)表意見和觀點。但開放式問卷并非真的完全沒有結(jié)構(gòu)，只是結(jié)構(gòu)較松懈或較少。這種類型的項目較少作為單獨的問卷使用，往往是在對某些問題需要竹進一步深入調(diào)查時與結(jié)構(gòu)型問卷配合使用，或用在研究者對某些問題尚不清楚的探索性研究中，

31.C

32.B

33.D

34.C

35.B

36.A德育是全面發(fā)展教育目的或任務(wù)的一個重要組成部分，學校應(yīng)圍繞這一目的或任務(wù)開展管理、教學、服務(wù)等工作。教學是學校教育的核心工作，是實施德育的基本途徑。教學不僅承擔著傳授知識和技能、發(fā)展能力的任務(wù)，還承擔著促進學生道德發(fā)展的任務(wù)。

37.B赫爾巴特利用心理學的研究成果，將道德教育與教學結(jié)合起來，提出教育性教學原則。他認為，不存在“無教學的教育”和“無教育的教學”，任何教學過程都必須同時進行教育，道德教育必須依賴于教學，教學是道德教育的基本途徑。他認為，教學的根本目的是培養(yǎng)兒童的德行，掌握知識主要是為了形成道德觀念，知識越多，品德才越好。所以，道德教育與教學是密不可分的。

38.B教育目的，是指教育