基于“學(xué)為中心”的高中物理課堂構(gòu)建

朱亦轅摘要：高中物理教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)靈活運(yùn)用到日常生活中，感受物理對(duì)于生活的實(shí)用性價(jià)值。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“教”為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較被動(dòng)，只以應(yīng)對(duì)考試為目的進(jìn)行機(jī)械性學(xué)習(xí)，無法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。而基于“學(xué)為中心”的物理課堂教學(xué)模式，從激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性方面入手，將傳統(tǒng)教學(xué)下的以“教”為主轉(zhuǎn)化為以“學(xué)”為主。因此，本文主要對(duì)如何構(gòu)建“學(xué)為中心”的高中物理課堂進(jìn)行探討。Key：“學(xué)為中心”;高中物理;自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式：G63

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：1673-9132（2020）35-0083-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2020.35.041高中物理是高中理科教學(xué)中比較重要且復(fù)雜的一門學(xué)科，需要學(xué)生具有極強(qiáng)的邏輯思維，以及在課堂結(jié)束之后進(jìn)行不斷練習(xí)和總結(jié)。高中學(xué)習(xí)涉及的學(xué)科比較多，且課堂占據(jù)了大部分時(shí)間，學(xué)生也沒有太多的時(shí)間在課下進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，所以想要提高教學(xué)效率，教師必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而基于“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)模式，既能滿足學(xué)生物理學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生掌握物理思想，又能督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。一、準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，構(gòu)建有效課堂每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)都不相同：小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和綜合素質(zhì);初中階段主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和語言表達(dá)能力等;而在高中階段學(xué)生的各方面的能力已經(jīng)初步形成，所以相對(duì)于小學(xué)生和初中生，高中學(xué)生的心理和生理比較成熟，教師只有在準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)的前提下，才能準(zhǔn)確合理地構(gòu)建以“學(xué)”為中心的高中物理教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建有效課堂。根據(jù)實(shí)踐證明，高中學(xué)生具有以下心理：第一，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。高中學(xué)生從小學(xué)到初中再到高中，經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)和吸收，鍛煉了自身的綜合能力，已經(jīng)擁有了較高的邏輯能力和理性思維能力，這能夠幫助他們進(jìn)行更為復(fù)雜的計(jì)算，了解更加抽象的知識(shí)，幫助他們掌握高中物理知識(shí)的核心內(nèi)容。第二，有較強(qiáng)的持久力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的持久力和學(xué)習(xí)能力能夠更好地幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)以及課后練習(xí)。但是大多數(shù)情況下，由于高中時(shí)間緊，學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，因此課堂上的教學(xué)主要以教師的“講”為主，教師一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為被動(dòng)，導(dǎo)致思維不夠活躍，成績也很難提高。第三，具有較強(qiáng)的探索心理。對(duì)于未知的事物和自己所不了解的知識(shí)，高中學(xué)生都有較強(qiáng)的探索和求知心理。這可以促使學(xué)生渴望學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分利用學(xué)生的這些心理，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將高中物理課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以“學(xué)”為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建高效課堂。二、結(jié)合生活，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)是從初中開始的，初中僅僅是簡單的入門，讓學(xué)生對(duì)生活中可能遇到的簡單現(xiàn)象作出解釋。而高中的課程比較復(fù)雜，又有大量的計(jì)算，一般都是在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，其目的更是讓學(xué)生更加深入地了解生活中的現(xiàn)象并對(duì)其作出解釋，從而讓學(xué)生更加相信科學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)方向。然而，在應(yīng)試教育的影響下，教師在講述課程的時(shí)候灌輸?shù)氖恰俺煽優(yōu)樯稀钡乃枷?，以傳授學(xué)生知識(shí)為重點(diǎn)，而忽略了物理知識(shí)與生活實(shí)際的有效結(jié)合。大多數(shù)家長也會(huì)給學(xué)生灌輸“必須考上好大學(xué)”這樣的思想。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得歪曲，而基于“以學(xué)為主”的教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生通過生活發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的樂趣，通過學(xué)生的探索心理，逐漸改變學(xué)生被應(yīng)試教育禁錮的思想，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以，教師在講述課程的時(shí)候應(yīng)該充分結(jié)合課堂知識(shí)與生活，尤其是在講述比較抽象的知識(shí)的時(shí)候，要利用生活中的現(xiàn)象加深學(xué)生的理解。在課程開始之初，教師要為學(xué)生設(shè)置課前引導(dǎo)，用生活中的物理現(xiàn)象觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使其對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容做到心中有數(shù)，然后向?qū)W生介紹本節(jié)課的內(nèi)容，并在其基礎(chǔ)上不斷升華，講述其主要應(yīng)用在哪些方面，用生活中的物理吸引學(xué)生眼球，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，使其將物理知識(shí)應(yīng)用到生活中去。三、倡導(dǎo)學(xué)生分層探究學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)比較難以理解，且物理知識(shí)逐步加深的，所有物理知識(shí)都相互關(guān)聯(lián)，已經(jīng)形成了一個(gè)緊密的關(guān)系網(wǎng)，所以導(dǎo)致學(xué)生如果有任何一個(gè)環(huán)節(jié)較弱，就會(huì)影響整個(gè)物理學(xué)習(xí)過程。而且在教學(xué)過程中，由于中華傳統(tǒng)美德就是尊師重道，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間存在一定的隔閡，有些學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法。此外，由于高中學(xué)生數(shù)量較多，且學(xué)習(xí)的知識(shí)都有一定的難度，導(dǎo)致教師很難做到了解每一個(gè)學(xué)生以及每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況?；诖?，教師可以利用分層探究學(xué)習(xí)督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上做到以“學(xué)”為主，構(gòu)建高效課堂。分層探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行歸納總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)程度、課堂的接受能力、對(duì)知識(shí)的吸收能力等進(jìn)行分層，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行探討，知識(shí)互補(bǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生以“學(xué)”為主，增強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)地位，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但在分層探究學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量和個(gè)人的能力進(jìn)行分組，如果將兩個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)都比較弱的學(xué)生分配到一組，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一定的困難，從而不僅不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還會(huì)讓學(xué)生處處碰壁，降低學(xué)習(xí)的熱情。相反的，如果一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)較強(qiáng)但實(shí)踐操作能力較弱的學(xué)生和一個(gè)實(shí)踐操作能力較強(qiáng)但基礎(chǔ)知識(shí)較弱的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，那么他們可以形成知識(shí)互補(bǔ)，互相幫助對(duì)方補(bǔ)習(xí)所欠缺的知識(shí)，共同進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，從而形成“以學(xué)為主”的高中物理課堂。四、提高物理可視化程度物理知識(shí)來自對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)，與生活中的現(xiàn)象息息相關(guān)，而生活中的大多數(shù)事物和現(xiàn)象是動(dòng)態(tài)的和可視化的。然而將這些知識(shí)總結(jié)精簡后放在書本上時(shí)，就變成了抽象的以及難以理解的知識(shí)，不便于學(xué)生深入理解。所以，在高中物理教學(xué)過程中，教師要將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視化的知識(shí)，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，并能做到活學(xué)活用。改變知識(shí)可視化程度可以從以下三個(gè)方面入手：第一，利用圖像提高物理可視化程度。圖像可以將抽象的概念形象化，讓學(xué)生更加直觀地感受知識(shí)，正如力的示意圖，有方向、大小和作用點(diǎn)，或者利用折線圖、柱狀圖等圖像將知識(shí)形象化，從而讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。第二，通過實(shí)驗(yàn)來提高物理可視化程度。物理的研究是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，教師可以在課上播放歷代學(xué)者或教師所做實(shí)驗(yàn)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，并讓學(xué)生將書本上的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象相結(jié)合，使其能夠深入理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。第三，通過幻燈片提高物理可視化程度。幻燈片具有動(dòng)態(tài)性、可視性以及綜合性等特點(diǎn)，將其利用在高中物理教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生感覺到親近，使他們更加直觀地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。教師在利用這些方法增加教學(xué)可視化程度的時(shí)候要注意引導(dǎo)，主要因?yàn)楦咧袑W(xué)生雖然具有一定的學(xué)習(xí)能力，但是他們的學(xué)習(xí)強(qiáng)度較大，無法將過多的時(shí)間放在一科學(xué)習(xí)上。所以，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生在“以學(xué)為主”的基礎(chǔ)上更快地吸收知識(shí)，從而有效提高學(xué)生的綜合能力。五、利用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效教學(xué)學(xué)生每天都要進(jìn)行書本上的學(xué)習(xí)，一直在進(jìn)行腦力活動(dòng)，每天都處于高強(qiáng)度學(xué)習(xí)之中，所以我們教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。物理知識(shí)是在實(shí)驗(yàn)過程中不斷總結(jié)出來的，而實(shí)驗(yàn)可以營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其能夠放松心情，釋放壓力，從而做到快樂學(xué)習(xí)。物理實(shí)驗(yàn)是在擁有一定相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的鞏固性實(shí)驗(yàn)，一方面有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行更深入的了解，在動(dòng)手操作中加深記憶;另一方面，可以讓學(xué)生在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)之下放松身心，從而更好地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要提醒學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和全面性，因?yàn)閿?shù)據(jù)是推出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要因素，也是驗(yàn)證公式的重要因素。但是由于學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的時(shí)間有限，因此教師要確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有序開展，但又不能過多地參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中收獲知識(shí)和技能。六、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，改進(jìn)教學(xué)方法時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，我們的教育也在不斷的變革之中，而且每一代人所經(jīng)歷的事物或者所喜愛的事物都不一樣，所以教學(xué)方法要不斷地進(jìn)行改進(jìn)和完善。教學(xué)轉(zhuǎn)變的成效可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績中體現(xiàn)出來，但是應(yīng)該在哪個(gè)方面進(jìn)行完善，從哪入手進(jìn)行改進(jìn)，教師很難判斷出來。那么，讓教學(xué)的被動(dòng)方學(xué)生來指出該從哪方面入手，是一個(gè)比較實(shí)用的方法。而教學(xué)評(píng)價(jià)就是利用這個(gè)特點(diǎn)，幫助教師了解如何改善教學(xué)方法的一個(gè)主要途徑，對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)方法有著很重要的意義。由于教師與學(xué)生之間的距離感，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)教師吐露心聲，即使在學(xué)習(xí)過程中有不理解的地方也會(huì)因?yàn)椴桓视诒磉_(dá)。而教學(xué)評(píng)價(jià)采用匿名評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生在沒有其他顧及的前提下，對(duì)教師以及教師的教學(xué)方法進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，而教師可以針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)和完善教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。總而言之，高中物理教學(xué)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展以及對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)十分重要，科學(xué)有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為重要的意義。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓高中物理課堂變得“以學(xué)為主”，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，促使學(xué)生更加有效地利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。Reference：[1]樊杰，于玉和，吳蘭紅.基于“學(xué)為中心”的高中物理課堂構(gòu)建[J].物理教學(xué)，2019（10）.[2]林偉.新課改下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建思考[J].課