第頁共頁毫米的認識教學反思15篇毫米的認識教學反思15篇毫米的認識教學反思1在《毫米和分米的認識》這堂課中，我創(chuàng)設了比鉛筆長短的游戲情境，用直觀簡易的教具，讓學生先看、再猜，引起爭議，最后動手操作比擬，激發(fā)了學生的學習興趣，再讓學生通過用尺測量，使學生發(fā)現(xiàn)原有的長度單位不能解決如今的問題，引起認知上的沖突。于是試圖找到一個更小的長度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫，讓學生充分認識到學習毫米的意義;同時激起了學生學習新知識的內(nèi)在動力，變被動承受為主動地渴求，教學內(nèi)容更合適學生，更有利于學生的開展。在引進“分米”這個概念時，我讓學生先測量自己的鉛筆，然后由我來估計這支鉛筆的長短。由學生來檢查老師估得準不準。由于對于估測很多學生把握的得不太好，所以學生覺得很有挑戰(zhàn)性，學生興趣高漲。在這個游戲活動中，我意識地以10厘米為標準作手勢去進展估測，并在語言表達方面有意識地用到有關的語句：大約幾厘米、幾厘米左右。所以在游戲中，不知不覺地掌握了估測的根本方法和語言表達方式。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米變成了一個新的長度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性。這節(jié)課我安排了屢次觀察、測量身邊物體的理論活動，給學生留下了充分的參與學習、展示自我、互相合作、互相交流的時間和空間，引導學生在動手理論、自主探究的根底上積極參與有效的小組合作學習。在合作交流中，學生不僅可以表達自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也可以理解別人的想法，調(diào)整自己的認識，這樣有利于學生用不同的學習方式探究和考慮問題，進步自己的思維程度。學生在豐富有趣的理論活動中豐富了自己對1分米、1毫米長度的感性認識，為形成正確的空間觀念積累理論經(jīng)歷。但在后面的練習中，學生對這些進率混淆了，看來要多練習了，畢竟學生剛學習了這些進率。毫米的認識教學反思2本節(jié)課使學生在已經(jīng)認識了長度單位“米”和“厘米”的根底上進展教學的。由于課前已經(jīng)要求學生回家預習并做好相應學具的準備，所以本節(jié)課的教學效果還是比擬好的，多數(shù)學生已經(jīng)建立了1毫米的長度的概念。在課堂上，我從學生的答復下列問題中發(fā)現(xiàn)，學生在課前所做的預習時，已經(jīng)知道了“毫米”這個測量物體長度的單位，但還沒有建立1毫米的長度的概念，所以在本節(jié)課的教學中，我重點幫助學生建立1毫米的長度的概念。本節(jié)課，我在教學中充分讓他們“做數(shù)學”，讓學生通過觀察，估計，交流，測量等活動，打破教學難點。本節(jié)課，我認為上得最精彩的地方是學生在初步認識了1毫米的長度時，可以從身邊找出許多合適用毫米作單位的物體。如：作業(yè)本的厚度、橡皮擦的長度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的厚度、課桌面的厚度、某地區(qū)的降水量……學生由自己熟悉的學慣用品到身邊較熟悉的物品的舉例，充分說明學生已經(jīng)建立了“毫米”這個長度單位的概念?？偟膩碚f，這節(jié)課的課堂教學效果還是不錯的；當然，也還存在一些問題，如：個別學生的測量還不夠準確，毫米的認識教學反思3這節(jié)在設計上有以下幾個特點：1、在矛盾沖突中激發(fā)起探究新知的欲望。戲劇中的矛盾沖突，是劇情得以開展的不可或缺的推動力；在課堂教學中，思想上的矛盾沖突，同樣也是激發(fā)學生進展深化探究的推動力。這種矛盾沖突能激發(fā)思想上的變革，可以引起“頭腦風暴”，矛盾的最終解決也預示著自主構建知識過程的完成。本節(jié)課正是利用了這一點，抓住了“要想準確測量出某一物體的長度僅有厘米這一較小的長度單位是不能解決問題的”這一矛盾，激起了學生探究新的長度單位的愿望，使學生經(jīng)歷了知識的形成過程，到達了在經(jīng)歷、體驗中自主構建知識的培養(yǎng)目的。2、創(chuàng)造大量理論操作時機和合作學習的氣氛在本節(jié)課中，我提供了大量的測量活動，學生學的有興趣，測量的也比擬認真，一些需要學生觀察判斷的題目，學生能利用已有的知識經(jīng)歷先考慮，圍繞探究的問題，在小組內(nèi)互相討論、分析^p、交流。由于這節(jié)課學生動手操作的多，因此學生在交流的過程中能體驗到了學習的樂趣。通過營造民主、平等、自由、和諧、合作的學習氣氛，消除了學生探究學習的恐懼心理，有一定心理平安感，全身心投入學習中，學生在交流的過程中能體驗到了學習的樂趣。3、注重理論運用課堂中注重將學習活動中所學到的知識運用于理論中，運用所學知識探究解決簡單的實際問題，鼓勵學生大膽去量自己喜歡的物體的長度，學生根據(jù)物體的長度選擇適宜的長度單位。這樣給學生提供理解決實際問題的動手時機，讓學生感受到“身邊處處有數(shù)學”，使學生對數(shù)學不再感到生疏。4、估測意識的培養(yǎng)和訓練貫穿始終。培養(yǎng)學生的估測意識與估測才能是新課標中明確提出的培養(yǎng)目的之一，本課中有兩個環(huán)節(jié)安排了估測：一是在課始，先在小組內(nèi)估計一下鉛筆的長、橡皮的長，練習本的寬和課桌的高，然后再量一量。二是在練習環(huán)節(jié)，在學習了毫米分米后，在身邊或周圍選出自己喜歡的物品，在小組內(nèi)先估一估他們的長度，再量一量，記錄員作好記錄。這樣的編排設計給了學生屢次嘗試、修正的時機，使學生的估測才能在這節(jié)課上有了一定的開展。毫米的認識教學反思4本節(jié)課是在學生對長度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認識的根底上，來學習認識毫米和分米。新課標明確指出：“要重視從學生的生活理論經(jīng)歷和已有的知識中學習和理解數(shù)學，讓學生真切體驗到數(shù)學來于生活理論，生活中處處有數(shù)學。”在本節(jié)課的教學中，我力求做到從學生的已有知識經(jīng)歷出發(fā)，讓學生結合生活實際，在生動詳細的情境中學習數(shù)學。同時在課堂教學上，為學生提供充分參與數(shù)學活動的時機，來培養(yǎng)學生觀察、操作、推理、獲取新知識的才能和估測的才能，建立起正確的長度觀念，以到達開展學生空間觀念的目的。1．關注學生已有的認知經(jīng)歷。《義務教育階段數(shù)學課程標準》把“關注學生的經(jīng)歷”作為一個根本理念提了出來，明確指出：數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知開展程度和已有的知識經(jīng)歷的根底之上”。我們由此可以看出，《標準》用“出發(fā)”和“根底”來表述“經(jīng)歷”的作用，強調(diào)學生的“經(jīng)歷”是其數(shù)學學習的起點。因此，我們的數(shù)學教學需“關注學生已有的經(jīng)歷”，引導學生展示其已有的經(jīng)歷認知程度，然后把“經(jīng)歷”作為其認知開展的起點，通過有效的教學活動促進學生的認知再開展。在教學1毫米的認識時，因?qū)W生已有對厘米和米的認識根底，于是我設計了猜一猜的環(huán)節(jié)：“那1毫米有多長呢？你來猜一猜”。學生就會結合自己的生活經(jīng)歷和已有的認識根底，用手比劃出了自己的不同的認識。有的認為這么長，有的認為那么長，學生的想法不同，自己認為的1毫米的長度也不同。然后結合學生的認知經(jīng)歷，再進展1毫米長度的認識，學生就便于承受。在后面的練習中我設計了這樣一個練習：在括號里填上適當?shù)拈L度單位。里面有這樣一個題目：兔子尾巴長約7〔〕，這時學生出現(xiàn)的答案不同，有的說厘米，有的說毫米。到底哪個單位適宜呢？讓學生根據(jù)自己的已有經(jīng)歷用手比劃出長度，在比劃中感受哪個單位最適宜。2．關注學生的親身體驗。最有效的學習是學生對學習過程的體驗，這種體驗能給予學生自主建構知識和情感體驗的空間，可以激活學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。學生是數(shù)學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主開展提供了一個很好的舞臺，因為學生的開展是有差異的，所以當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的目光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個展示豐富個性的過程，同時也是我們認識學生的過程。毫米是學生如今所能認識到的最小的一個長度單位，對學生來說有一定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對于毫米的認識并不是一張白紙，可以說有了一些根本的感性認識。我就在學生猜想1毫米有多長后，直接讓學生利用手中的直尺進展測量學習。首先引導學生觀察尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀察1厘米里面有什么發(fā)現(xiàn)，借助多媒體把直尺放大，使學生能明晰地觀察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時雖然學生知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使學生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手畫一畫、比一比，通過學生動手，加深學生對毫米的印象。經(jīng)過上面的觀察與操作，學生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓學生聯(lián)絡生活實際，找一找生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米。借助課前準備地一些物品，如一分硬幣，卡等，讓學生進展實際觀察，并用尺子量一量，進展確認。我讓學生用會員卡當小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，如今兩手指之間的間隔就是1毫米?？粗?，你有什么感覺？”讓學生在詳細活動中充分地感知1毫米的長度。在認識1分米有多長時，我借助學具中的金箍棒，讓學生猜一猜、量一量、比一比。通過動手進展實際的測量和觸摸，體驗和感受1分米的長度。接下來設計的找物體的環(huán)節(jié)，就是讓學生根據(jù)所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現(xiàn)實生活中去，從生活中更直接的體驗1分米有多長。在穩(wěn)固練習的局部，學生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大局部學生可以運用所學知識解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡單的長度單位換算、物體的估計和測量等。概念教學的課堂，讓我深深的體會到：教與學都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過理論活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于進步學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。毫米的認識教學反思5本課內(nèi)容是人教版三年級上冊第一單元的《毫米的認識》，內(nèi)容包括教科書第2—3頁例1及“做一做”，練習一第1—3題。例1用小組活動的畫面提示教學內(nèi)容與教學活動方式，以數(shù)學課本為素材，讓學生通過估、量，體會毫米產(chǎn)生的實際意義，發(fā)現(xiàn)毫米與厘米之間的關系，建立1毫米的長度觀念?！白鲆蛔觥弊寣W生憑借測量物體的直觀圖確定三個物品的長度，熟悉用毫米作單位的測量方法。練習一第1、2題考察學生用毫米作單位進展測量的才能；第3題是估計、測量的理論活動，以進步學生的估測才能。而我所任教的班級，學生的學習根底薄弱，學習才能參差不齊，特別是在動手操作和小組合作方面更需要多多培養(yǎng)。雖然學生在二年級已經(jīng)學過了厘米和米，已經(jīng)理解了一些有關測量方面的知識和方法，但是學生掌握情況也不容樂觀。所以在《測量》這一單元的第一課時的教學中，我主要以幫扶、引導為主，學生如何有效估計物體的長度，如何有效參與四人小組活動中去，如何較科學標準的測量物體的長度，讓學生在詳細、現(xiàn)實的活動中，學會學習，學會考慮，學會操作，獲得豐富的感性經(jīng)歷，從而加深對毫米的理解。在后面的《分米的認識》教學中，我再根據(jù)學生的實際情況逐步放手，讓學生在實際活動中自主探究。本節(jié)課屬于計量單位的教學，對于三年級的學生來說比擬枯燥乏味，因此在教學中，我利用小精靈來獲得學生的喜歡，激發(fā)他們學習的興趣，讓他們在用手比劃的過程中，喚醒舊知，以利于后面教學的開展。這樣設計目的有兩個，一是讓比劃得較準確的同學對自己有信心，獲得學習上的滿足和喜悅；二是讓比劃得不準確的學生知道：數(shù)學需要考慮，哪怕是比劃，也得先思量思量，再出手。毫米的認識教學反思6本節(jié)課內(nèi)容是在學生學習了長度單位“米和厘米”的根底上，學習毫米的，《數(shù)學課程標準》中明確提出：“老師應根據(jù)學生的詳細情況，對教材進展再加工，有創(chuàng)造性地設計教學過程?！睘榱私o學生提供充分自由的考慮空間，敢于放手讓他們理論，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，因此，本節(jié)課教學中我創(chuàng)造性地安排了一些讓學生量一量活動，鼓勵學生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會1毫米有多長，首先，我先由學生拿出數(shù)學書出來，讓學生先估計一下它們的長短，然后實際測量一下，看誰估計得準確。結果，通過學生動手測量數(shù)學書的長、寬、厚的長度時，發(fā)現(xiàn)數(shù)學書的寬、厚不是整厘米時，我就引出測量較短物體長的長度單位“毫米”，從而引出“1毫米”的概念，這樣我讓學生比劃1毫米的長短。認識了“1毫米”之后，我還組織學生開展了“找一找”的活動，看誰能發(fā)現(xiàn)身邊“1毫米”長的東西。孩子參與活動的熱情特別高，并且在活動中學會了深化地考慮問題。在學習完長度單位“毫米”之后，我讓學生把事先布置帶來的1角錢硬筆、公交車充值卡進展測量它們的長、寬、厚，并分別說出它們的長度各是多少毫米，以加深長度單位“毫米”的認識。整節(jié)課中，我覺得成功之處就是學生對整節(jié)課所講的知識點掌握得還比擬好，最后能把自己的收獲說出來!存在的問題：1.本節(jié)課我覺得最大的缺乏就是學生之間的合作不是很好，導致局部同學的操作不是很好;2.學生在用手勢表示1米、1厘米、1毫米時覺得局部同學表示的不是太準確，應該還要讓學生用尺子量一量，體驗一下。3.在學生自己動手測量書和物品時局部學生表現(xiàn)的不積極，可能是因為我沒有進展更好的誘導!4.學生的合作時間控制的不是太好，使得課堂顯得前松后緊。以上便是我對本節(jié)課的一點粗淺的想法，有不當之處還請各位領導專家和同仁們給予批評，指正，能為我提出珍貴意見!通過今天的這節(jié)課，我還充分體驗到了“數(shù)學教學就是數(shù)學活動的教學”，他們在數(shù)學活動中的“經(jīng)歷、體驗、感受”，在某種程度上要比單純知識的學習重要得多。自始至終，學生都在“估一估、量一量、找一找”的活動中積極參與學習全過程，學生的興致很濃。毫米的認識教學反思7《分米和毫米的認識》這一課是學生在學習了米和厘米的根底上展開學習的，這一課的重點是讓學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能選擇適宜的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。小學低年級的學生更多地關注有趣、好玩、新奇的事物。因此，學習素材的選取與呈現(xiàn)，以及學習活動的安排都應當充分考慮學生的生活體驗和興趣性。本節(jié)課讓學生經(jīng)歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學習這局部知識的價值。本節(jié)課的設計，本著開展學生創(chuàng)新思維為主的原那么，引導學生通過觀察、操作、猜想，認識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，培養(yǎng)學生的分析^p、綜合、比擬、抽象、概括才能，結合詳細內(nèi)容向?qū)W生浸透長度單位來于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力。教學時放手讓學生自己去數(shù)、畫，學生對1毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學生形成1毫米的表象，接著通過課件演示，看一看、數(shù)一數(shù)，使學生的直觀的認識到毫米和厘米之間的關系,1厘米=10毫米，把學習的主動權交給學生，讓學生體驗學習的輕松和快樂。分米的認識也是通過先估計，再讓學生在實際測量動手操作中得出10厘米就是1分米。再讓學生用手勢表示1分米的長度，然后在生活中找長度是1分米的物體。建立1分米的長度觀念，通過練習培養(yǎng)和開展了學生解決實際問題的才能。在練習設計中，我注重新舊知識的聯(lián)絡和開展，我參考了以前看的一個關于長度單位的練習，把學生中出現(xiàn)的錯誤寫成了這樣一段話，用電腦課件出示：小明的日記：20xx年3月28日〔星期二〕天氣：小雨今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起1厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學校離我家不遠，大約有90毫米，上學路上我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。我先讓學生們讀一讀這段文字，然后讓學生討論交流：匯報小明日記中出現(xiàn)的錯誤。再用課件演示正確和錯誤的比照，非常直觀，一目了然，既表達了學習的興趣性，又穩(wěn)固了本節(jié)課的知識。通過比一比、量一量等活動，進一步加深對所學長度單位的理解。同時，引導學生運用已有的知識經(jīng)歷，解決生活中的問題，進步了應用數(shù)學知識解決實際問題的才能?；叵胝?jié)課，在教學理論中我還存在著許多缺乏之處：還應進一步加強學生的操作體驗，進步學生的估計才能和空間觀念。毫米的認識教學反思8《分米和毫米的認識》這一課是學生在學習了米和厘米，這一內(nèi)容的根底上展開學習的，這一課的重點是讓學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能選擇適宜的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。在這堂課中，教學分米這個概念時，我讓學生測量自己的文具盒的長，〔大約20厘米〕然后就直接讓學生來觀察自己的直尺上的刻度，告訴學生：由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米換成了一個新的長度單位：分米，從而來引入其中10厘米就是1分米，讓學生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性，再來讓學生說說剛剛測量的文具盒的長和寬各是幾分米，最后讓學生用自己的手來比劃一下1分米是多長，建立1分米的表象。在教學毫米時，我搜集了卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量，讓學生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米，然后讓學生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長，再來比一比到底是誰長誰短。讓學生感到毫米這一長度單位的引入顯得非常需要，同時激起了學生學習新知識的內(nèi)在動力，變被動承受為主動地需求。通過這一課的學習，學生根本都能比劃出1分米、1毫米大約有多長，并能很快地說出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。學生在頭腦中對四個長度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象，但多數(shù)學生僅僅停留在外表，遇到將這些知識運用到實際物體的長度中就缺乏理解決的策略。在完成書上的第5題時，題目中數(shù)字比擬小，而且都是2，填上一個適宜的單位名稱，問題還不大。但是在補充習題還有其它的練習中，由于數(shù)據(jù)變大，學生的空間想象才能各有不同，所以練習中問題就比擬多了，發(fā)現(xiàn)有一小局部學生在填寫單位名稱時錯誤百出。例如：鐵釘長2毫米，課桌高65分米，文具盒長23毫米等。學生頭腦中已有了長度單位的表象，可有時和實物卻對不上號，鬧出了一些笑話。看來我們在教學中要注重引導學生用數(shù)學的目光觀察生活，主動考慮，正確地用所學的數(shù)學知識去解決生活中的一些實際問題，這樣才能更好地理解與掌握所學的知識。毫米的認識教學反思91.問題設計過細、過碎，牽引的痕跡還是很明顯。教學中設計的問題小而詳細，是根據(jù)低年級學生的認知特點。但細細考慮還是覺得所設計的問題過細、過碎，有老師領著走之感，學生的考慮空間較小，可能會影響學生的自主探究和有效建構。在上面認識毫米這一環(huán)節(jié)中，不到1厘米，到底是多少?要想準確地知道它的長度，有什么好方法嗎?只用厘米這個單位還能不能準確地表示出它的長度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒見到?假如想把毫米從這每個厘米間表示出來，你想用什么方法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來?你能用手勢表示出1毫米的長度嗎?通過剛剛我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受?課后我考慮是否可以把上面的這些問題適當整合一下，拓寬學生的考慮活動空間，課堂上可能會有更多的生生互動，學生可能會帶給我們更多的驚喜，也可能會更有利于學生的自主建構和數(shù)學才能的進步。2.張弛有度，注重學習方法訓練，為學生提供創(chuàng)造的空間，幫學生養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣。學習是一輩子的事。學習的目的并不僅僅是為了讓學生學會一節(jié)課的新知，而是要使學生在學習的過程中得到更多的時間去探究，并為他們提供探究的空間，激發(fā)他們探究欲望，培養(yǎng)他們獲取新知的才能，這樣就為學生創(chuàng)新意識的稱張?zhí)峁┝艘粋€無比遼闊的空間，我覺得這對于學生來說才是最珍貴的。在教學毫米的學習時，構造清楚，先產(chǎn)生毫米的需求，再通過找1毫米，認識1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通過估一估，量一量，進一步深化好摸的認識，整個層次是鮮明的。在分米的設計過程上也和毫米是類似的，我考慮在教學的過程中，可以適時調(diào)整：在毫米的認識學習以后，老師應引導學生進展總結我們是如何學習毫米，說出剛剛我們學習毫米使我們都使用了哪些策略，說一說我們是怎樣學習的。把學習的方法交給學生，再放手由學生自己有針對性的、有目的性的進展自主探究與小組合作探究進展分米的學習，這樣可能能更好的表達學生學的主動，這樣到達的學習效果也許會更好。毫米的認識教學反思10在一年級的時候，同學已經(jīng)認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本堂課是在實際活動中認識長度單位分米和毫米，初步建立分米和毫米的長度表象。通過實際丈量使同學學會選擇適宜的長度單位度量物體的長度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在實際操作中靈敏運用。反思自身的教學，有以下可取之處與缺乏之處。成功之處：1．確立難點，重組教材。教材中是認識分米在先，而我在復習舊知的根底上先引入毫米的認識，我想毫米是同學如今認識到的最小的一個長度單位，對同學來說有一定的難度。2．借助多媒體的一些演示，使同學建立直觀的表象。如毫米的認識，我讓同學利用手中的直尺進展學習。首先引導同學觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學能明晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。通過數(shù)一數(shù)得出1cm=10mm，形成毫米的概念。3通過用手比劃長度單位的游戲，手腦并用，加深印象。同學知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使同學在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。讓同學仔細觀察1毫米的長度，然后用手指比劃出1毫米。通過動手比劃，加深同學對毫米的印象。缺乏之處有許多：1、雖然準備了較多實物，以為同學很熟悉，就出現(xiàn)了一下，沒有讓同學摸一摸感知它們的長短。2、1厘米的“一半”〔中間的長線表示〕就是5毫米，引導同學發(fā)現(xiàn)，可以不用逐一小格的數(shù)。3、畫線段時應該演示，提醒同學注意畫上端點，標上長度，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。4、班級人數(shù)多，操作活動多時，同學的注意力易分散，課堂的節(jié)奏、課堂的調(diào)控也是值得我考慮的問題，如上課指令應非常明確，讓同學很明確何時“開場”何時“完畢”5、為人處世低調(diào)的我，不知不覺中會把把這種低調(diào)的情緒帶入了課堂，給予他們的激情和鼓勵太少了。對于二年級的小朋友來說，他們需要老師給予更多鼓勵與肯定的話語。6、課件的取與舍，怎樣少而精的用在點子上，課堂上如何不被課件牽著鼻子走，而根據(jù)課堂的實際情況適時的調(diào)整。毫米的認識教學反思11本節(jié)課的設計，引導學生通過觀察、操作、猜想、測量，使學生對毫米的認識逐步加深，建立毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關系，會進展簡單的換算。結合詳細內(nèi)容向?qū)W生浸透長度單位來于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的才能。一、關于教材的處理：在測量這一單元中，將要學習長度單位“毫米”、“分米”和“千米”。在之前，學生已經(jīng)學習了長度單位中的米與厘米，已經(jīng)理解了一些有關測量的知識與方法。通過學習，學生對常用的長度單位會有一個比擬完好的認識。本來我也試著想把毫米和分米這兩課時合并成一課時完成的，但考慮課堂上的時間問題，因為毫米的學習學生對于進率關系的遷移是比擬有難度的，和米、厘米結合起來也要花許多時間，所以兩課時合并一課時可能完成不了教學任務。于是，我在修改了＜毫米和分米的認識＞教學設計后，重新設計＜毫米的認識＞這節(jié)課，并且在這節(jié)課的穩(wěn)固練習中設計了涉及到各長度單位混合的題型。二、關于重難點的打破：幫助學生建立相應的長度觀念1、嚴密聯(lián)絡生活。幫助學生建立相應的長度觀念和質(zhì)量觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中的實際問題的根底，應該作為檢驗本單元教學效果的一個重要方面。長度知識在生活中無處不在，是學生身邊的數(shù)學。在幫助學生建立1毫米的觀念時，除了要充分利用教材提供的資外，同時還要多舉一些當?shù)貙W生熟悉的例子加以比照。如讓學生在1分硬幣上找1毫米、量卡銀行卡的厚度，教室內(nèi)是否存在1毫米等等，通過用手比劃感知1毫米的實際大小。2．加強學生的操作活動，貫穿估測小學生以詳細形象思維為特點，“測量”這局部內(nèi)容的理論性比擬強，需要學生在操作中充分的感知，并逐步到達完善。因此，這局部內(nèi)容的教學應該建立在操作的根底之上。如在引入毫米時，教材安排了學生用尺子測量課本厚度的活動，其目的是讓學生在測量中發(fā)現(xiàn)課本的厚不能用整厘米表示，從而引出“毫米”，感受毫米產(chǎn)生的意義，再通過數(shù)一數(shù)的活動，明白厘米與毫米的關系。緊接著，在下邊的動手操作小組內(nèi)合作測量物品時，每一次準確測量之前都安排讓學生先估一估，再準確測量。這樣的編排設計給了學生嘗試、修正的時機，使學生的估測才能在這節(jié)課上有了一定的開展。三、從課堂教學的反應情況來看存在的一些問題1、在教學的前端復習舊知時，時間過長，應該盡量縮短時間盡快進入主題。2、學生在答復下列問題時語言表達不完好，因為事先自己在教學時沒有強調(diào)也沒有示范。此外自身在授課時語言表達也不是很完善，需要改良。每個段落也沒有很好地進展小結，在問問題時也有點負擔。3、本節(jié)課在估測方面比擬薄弱，應該也要仔細分析^p一下，還有在測量時用到的測量方法也得幫助學生復習一遍。4、練習中從學生測量的錯誤情況來看：由于我沒有強調(diào)5毫米這根刻度線的緣故，學生容易把這刻度線當成厘米刻度線，以致于把6、7、8、9毫米看成1、2、3、4毫米，試想假如我在介紹直尺，在直尺上認識毫米時就強調(diào)一下5毫米這根刻度線的作用和一些特殊長度的讀法〔倒著讀，用幾厘米減去幾毫米〕，學生的掌握情況就不一樣了，這些都是我課前沒有意料到的。學生是教學活動的主體，老師應成為教學活動的組織者、指導者和參與者。所以，應該設想著讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜想、歸納、分析^p和整理的過程中，適時有效地給予引導和幫助，但本節(jié)課我無視了這一點，沒有很好得發(fā)揮學生的主體性，有時甚至搶了學生的話。作業(yè)的反應情況使我明白要想提升課堂效率，進步學生的學習積極性，首先得還課堂于學生。毫米的認識教學反思12雖然經(jīng)歷了好幾個課時的準備,但我對學生掌握長度單位的情況甚是擔憂。反思自己的教學，由于受學生對長度單位的一知半解的學情的影響〔開課時，為了更好把握學生的知識程度，而且在一年級已經(jīng)學習了厘米和米兩個長度單位，我設問：你們知道哪些長度單位？一石激起千層浪，每個孩子都想告訴別人他所知道的，也似乎他們對長度單位有一些認識〕，正因為這樣，在教學的處理中，我無視了對認識和學習分米、毫米這長度單位的必要性。沒有了這一個前提，學生的學習只就能處在對已有的知識的一種“翻新”，而不是理解。因此對分米和毫米這兩個單位真正在腦中建立相應的表象那么為比擬的模糊，因此在完成選擇適宜的`長度單位時，學生總是鬧笑話。比方小朋友高12〔m〕，課桌高70〔dm〕，橡皮厚5〔cm〕……從如今的情況可知，學生對分米和毫米的產(chǎn)生沒有感受，導致在應用中笑話百出。對物品的長度一定要讓學生與建立起的各個長度的多少個的比照.這樣添適宜的長度單位就減少了些許的出錯.反思教學，不能被學生特別是局部學生的表象所蒙蔽，一定撥開云霧找出實際情況，更重要的是讓學生知其然，更要知其所以然，要體會學習一個新知識的必要性與重要性，激發(fā)他們的好奇心、求知欲。只有孩子們主動想知道某種事物或知識，那么這個事物或知識才能在他們的心中扎下根。毫米的認識教學反思13《毫米、分米的認識》，在本課的教學上，做到讓學生結合生活實際在生動詳細的情境中學習數(shù)學，同時在課堂教學中為學生創(chuàng)設充分參與數(shù)學活動和交流的時機，培養(yǎng)學生觀察、操作、推理、獲取新知識的才能和估測的才能。1、關注數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)絡為了幫助學生建立1分米、1毫米的長度表象，我選擇學生熟悉的身邊的事物――硬幣、硬卡和手機。讓學生在用手夾或捏的動手操作中，感知1分米和1毫米的長度，從而建立1分米、1毫米的長度表象。2、關注學生的學習過程和情感體驗本課中，我把課堂的主動權交給了學生，讓學生在估一估、量一量的活動中，借助視覺、觸覺等各種感官的大量活動，感知1分米和1毫米的長度，幫助學生建立1分米、1毫米的長度表象。老師只是起到組織者、點撥者的作用，從而真正做到了關注學生的學習過程和感受。讓學生測量自己喜歡的物體長度，學生非常愿意去做，學習積極性很高，品味到成功的喜悅，感到數(shù)學并不是遙不可及的，其實數(shù)學就在身邊。3、“動中學，樂中學，有利于進步學習效率”。這堂課在教學過程設計上以活動為主線把“學數(shù)學”變成了“做數(shù)學”。從學生量身高產(chǎn)生的不同單位的實際應用引出新知，到學生用厘米單位量課桌的長以及用分米單位量各種學慣用具等一系列理論活動。通過理論活動，讓學生進展自主探究，主動獲取知識，知道了1分米=10厘米的實際含義。老師在課堂中只是學生學習的合作者、引導者、組織者，在這堂課中學生在學習的過程中始終保持著濃重的興趣，成為了課堂的真正主人。4、重視學生估測才能的培養(yǎng)估測是解決問題的一種重要策略，也是開展學生空間觀念的重要途徑。在本課教學中，我有意識地培養(yǎng)學生的估測意識，讓估測活動貫穿于整個測量過程之中。在測量每一個物體的長度時，都是先估計，然后測量。學生在估測、實際測量比擬、驗證的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念毫米的認識教學反思14本節(jié)課的教學目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系，這是小學階段的一個重要的根底，并為學習千米做準備。被借殼的教學我認為比擬成功的就是：靈敏地去處理教材，創(chuàng)造性地使用了教材，并合理地安排教學層次，設計教學過程。一、創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學習興趣課前通過簡單回憶學過的長度單位，為學習心得長度單位做好鋪墊，在用這些長度單位過程中是學生感受到認知上的沖突，用厘米作單位不能量出數(shù)學書的厚度，使學消費生學習更小的長度單位的需要和必要性。這樣引入新知識的教學，不是為給學生知識而教，而是把知識建立在他們需要的根底上，更能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的