《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問技能：能正確、流利、有感情朗讀課文；能夠體會(huì)環(huán)境及場景的描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用；學(xué)習(xí)側(cè)面襯托人物形象的寫法。

過程方法：通過品讀語言文字，感受譚千秋教師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感受并學(xué)習(xí)譚千秋教師恪盡職守、大愛無聲的精神品質(zhì)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

目標(biāo)2

教學(xué)預(yù)備：

自制課件

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入

2023年5月12日，一場突如其來的8級(jí)地震，將川西北一個(gè)個(gè)漂亮的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，讓數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無法做出更多的選擇，可是有個(gè)人卻義無返顧地選擇了一個(gè)特別的生命姿態(tài)—————（板書課題）

二、緊扣題目，直奔主題。

1、這最終的姿態(tài)是個(gè)怎樣的姿態(tài)呢？（用文中的一句話答復(fù)）

句中的他指的是誰呢？他又是怎樣的一個(gè)人？（用文中一段話答復(fù)）

找出文中詳細(xì)描寫他最終姿態(tài)的句子。品嘗朗讀。

A、護(hù)生的姿態(tài)

出示：譚教師馬上將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

你從帶點(diǎn)的詞中體會(huì)到了什么？

自己做做這個(gè)姿態(tài)，為什么是“撐”而不是其他？

假如沒有譚教師的“拉”“撐”“護(hù)”，狀況會(huì)怎樣？

想象：雞媽媽愛護(hù)小雞。

資料補(bǔ)充：（“摘下我的翅膀，送給你飛行。”——張米亞。）男，終年29歲，映秀鎮(zhèn)小學(xué)教師。

當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí)，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的教師張米亞。“摘下我的翅膀，送給你飛行?！倍嗖哦嗨?、最愛唱歌的張米亞教師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門。

感情朗讀6、7段。你讀出了一個(gè)怎樣的譚教師？

（出示）引讀最終一段：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一個(gè)……

B、犧牲的姿態(tài)

出示：我們發(fā)覺他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！

讀了這一句，你想說些什么？

（再次出示）引讀

三、體驗(yàn)情境，再現(xiàn)地震

過渡：譚教師是在什么狀況下舍身救生的？

1、找出文中描寫地震降臨及地震的`句子，朗讀借鑒品嘗。

（1）、天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的降臨）

（2）、突然，課桌搖擺起來！整棟樓房都搖擺起來！地震?。w會(huì)三個(gè)感慨號(hào)的表達(dá)效果）

（3）、樓房搖擺得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（狀況危險(xiǎn)到了極點(diǎn)。）

你能用哪些詞形容這種狀況？

2、朗讀體會(huì)：這幾處環(huán)境描寫在文中起到了什么作用？（襯托人物形象）

四、人生價(jià)值，言傳身教

過渡：地震降臨前，譚教師在做什么？

出示：下午兩點(diǎn)多，譚教師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

1、這一段寫什么？（言傳）

2、“人生的價(jià)值”，你是怎樣理解的？譚教師又是如何教育學(xué)生的？這一段在全文中起到什么作用？（埋下伏筆，作鋪墊）

五、評(píng)價(jià)人物，英魂永存

過渡：在譚教師眼里，人生的價(jià)值是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想。所以在那千鈞一發(fā)之際，譚教師馬上將四位學(xué)生拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

1、導(dǎo)讀

13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚教師身上的最終一塊水泥板，看到這悲壯感人的一幕時(shí)，救援人員這樣說——；獲救的學(xué)生這樣回憶——；一位教師說——

2、千說萬說，在人們心中，譚教師是一個(gè)（）的教師。

3、這一局部去掉可以嗎？（側(cè)面描寫使故事真實(shí)可信）為什么要引用這三位人物的話？（他們的所見最有說服力）

六、總結(jié)全文，體會(huì)結(jié)尾

1、在學(xué)生眼里，譚教師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚教師不僅教學(xué)成績顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他特別愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。

（出示）引導(dǎo)齊讀后兩段。

“英雄不死，精神千秋！”你是如何理解的？

2、譚教師，我想對(duì)你說……

3、自由感情讀文。（課文讀到這兒，大家內(nèi)心肯定很不安靜。請(qǐng)大家把自己全部的感情傾注到朗讀中，再一次感受譚教師的無私大愛。）

4、如果請(qǐng)你把題目中的“最終”換成文中另外的詞語，你會(huì)換成什么？（愛的姿態(tài)；責(zé)任的姿態(tài)；英魂的姿態(tài)；千秋的姿態(tài)；師德的姿態(tài)）

5、再讀后兩段，總結(jié)全文

結(jié)課：譚教師走了，他走的那么突然而匆忙，來不及跟家人說一句知心話，來不及向?qū)W生說一聲再見；譚教師走了，他留下的是一種姿態(tài)，一