第八章個體心理發(fā)展第一頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一第一節(jié)心理的發(fā)展及其主要觀點一、心理的發(fā)展及其主要特點（一）心理發(fā)展的含義心理發(fā)展：是指個體隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個翻譯活動不斷得到改造，日趨完善、復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。發(fā)展變化從開始到成熟大致體現(xiàn)為：混沌未分化分化、專門化演變不隨意性、被動性隨意性、主動性演變認(rèn)識客體的外部現(xiàn)象

認(rèn)識事物的內(nèi)部本質(zhì)演變周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定

穩(wěn)定演變第二頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一

從出生到成熟這一時期是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)的時期，傳統(tǒng)的發(fā)展心理學(xué)主要以兒童為研究對象。第三頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一（二）心理發(fā)展的特點連續(xù)性與階段性方向性和不可逆性不平衡性個別差異發(fā)展的關(guān)鍵期第四頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一第五頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一奧地利動物習(xí)性學(xué)家Lorenz發(fā)現(xiàn)，小鴨和小鵝通常將出生后第一眼看到的對象當(dāng)作自己的母親，并對其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫“印刻（imprinting）”。心理學(xué)家將“印刻”發(fā)生的時期稱為動物認(rèn)母的關(guān)鍵期（criticalperiod）。第六頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一印度狼孩1920年10月在印度加爾各答西部米德納波爾附近發(fā)現(xiàn)的兩個女孩，當(dāng)時人們營救她們時兩個女孩正處于多只狼的包圍之中。在一位英國傳教士的帶領(lǐng)下村民成功地射殺了母狼，他們將兩位女孩命名為卡馬拉和阿馬拉，估計她們的年齡分別為8歲和2歲。依據(jù)這位英國傳教士描述，這兩個狼女長著畸形下顎，牙齒變得很長，她們的眼睛在黑暗里像貓和狗一樣釋放出野性的眼光，阿馬拉在營救后的第二年就死了。然而，卡馬拉卻一直活到了1929年，到那時她已不再吃腐爛的肉，能夠直立行走，并學(xué)會說50個單詞。第七頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一關(guān)鍵期與敏感期關(guān)鍵期：兒童在某個時期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征，過了這個時期發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。敏感期：兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期，錯過這個時期則學(xué)習(xí)比較困難，發(fā)展比較緩慢。第八頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一一些心理發(fā)展關(guān)鍵期舉例關(guān)鍵期心理發(fā)展的內(nèi)容0----2歲1----3歲4----5歲0----4歲5歲左右10歲以前5歲以前依戀形成口語學(xué)習(xí)書面語言學(xué)習(xí)形象視覺發(fā)展掌握數(shù)概念外語學(xué)習(xí)音樂學(xué)習(xí)第九頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一二、心理發(fā)展的主要觀點（一）成熟勢力說（二）行為主義觀（三）精神分析論（四）生態(tài)發(fā)展觀（五）相互作用論第十頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一（一）成熟勢力說代表人物：美國心理學(xué)家格賽爾主要觀點：格塞爾認(rèn)為，個體生理和心理發(fā)展按基因規(guī)定的順序有次序地進(jìn)行，基因指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制為成熟，成熟是推動心理發(fā)展的主要動力．沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展與變化。

成熟格塞爾認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個學(xué)習(xí)第十一頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一雙生子爬梯實驗雙生子T和C行為發(fā)展水平相當(dāng)，出生48周時，對T進(jìn)行爬樓梯訓(xùn)練，對C不作訓(xùn)練。訓(xùn)練6周后，T比C更早地顯示出某些技能。第53周當(dāng)C達(dá)到爬樓梯的成熟水平時，只給他少量訓(xùn)練，C就趕上了T的熟練水平。55周時T和C的能力沒有差別。

結(jié)論：學(xué)習(xí)取決于生理上的成熟，成熟之前的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練難有顯著的效果。第十二頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一教育越超前越好（拔苗助長）？

幾十天開始學(xué)習(xí)走路？兩三歲開始學(xué)識字？第十三頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一美國北卡羅米納大學(xué)做過一個實驗：把175個孩子分兩組，一組按一般條件進(jìn)行教養(yǎng)，另一組從3個月開始進(jìn)行早期教育。每15個月測一次智商。

發(fā)現(xiàn)：接受超前教育的孩子的智商平均高出15點，但小學(xué)四年級時，逐漸喪失了優(yōu)勢，接受父母循序漸進(jìn)教養(yǎng)的孩子都趕了上來。第十四頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一格塞爾成熟論的缺陷：片面強(qiáng)調(diào)生物因素的作用，抹煞了環(huán)境教育在青少年心理發(fā)展中的影響，顯然是不完善的。第十五頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一（二）行為主義觀主要代表人物：華生、斯金納、班杜拉主要觀點：主張心理發(fā)展只是量的不斷增加過程，是由環(huán)境和教育塑造起來的。例：第十六頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一行為主義觀的缺陷

環(huán)境決定論片面夸大了環(huán)境教育在心理發(fā)展中的作用。第十七頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一（三）精神分析論主要代表人物：弗洛伊德主要觀點：存在于潛意識中的性本能是心理的基本動力，心理的發(fā)展就是“性”的發(fā)展，或稱心理性欲的發(fā)展。心理發(fā)展五階段：口唇期（0---1歲）肛門期（1---3歲）性器期（3---6歲）潛伏期（6---12歲）生殖期（12歲以后）第十八頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一（四）相互作用論主要代表人物：皮亞杰主要觀點：發(fā)展受四個因素的共同影響，成熟、自然經(jīng)驗、社會經(jīng)驗以及平衡化其中平衡化是決定性因素。平衡化：認(rèn)識或者說思維是來自于主體對客體的動作，是主體與客體的相互作用的結(jié)果。思維的本質(zhì)是適應(yīng)，可以用圖式、同化與順應(yīng)、平衡來說明。第十九頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一（五）生態(tài)發(fā)展觀主要代表人物：布朗分布倫納主要觀點：提出個體發(fā)展的生態(tài)理論模型生態(tài)發(fā)展觀關(guān)注人在成長過程中自然環(huán)境（即生態(tài)環(huán)境）的作用，但并不否認(rèn)個體的作用。發(fā)展不是由外界環(huán)境所控制的，也不是有個體的內(nèi)部傾向性所決定的。而應(yīng)當(dāng)說，兒童既是環(huán)境的產(chǎn)物又是環(huán)境的結(jié)締者，所以兒童與環(huán)境共同建構(gòu)起一個相互依賴、共同作用的網(wǎng)絡(luò)。第二十頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一三、人的畢生心理發(fā)展歷程（一）畢生發(fā)展觀個體發(fā)展是整個生命發(fā)展的過程個體的發(fā)展是多方面、多層次的個體的發(fā)展是由多種因素共同決定的發(fā)展是帶有補(bǔ)償?shù)倪x擇性最優(yōu)化的結(jié)果第二十一頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一（二）畢生心理社會發(fā)展階段古人對畢生發(fā)展的理解“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩”第二十二頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一新精神分析的代表人物之一埃里克森把個體從出生到臨終的一生稱為生命周期。埃里克森八階段時期主要任務(wù)第一階段嬰兒期（0—1.5歲）獲得信任感，克服不信任感第二階段兒童早期（1.5—3歲）獲得自主感，克服懷疑和羞澀第三階段學(xué)前期（3—6歲）獲得主動感，克服內(nèi)疚感第四階段學(xué)齡期（6—12歲）獲得勤奮感，克服自卑感第五階段青春期（12—18歲）建立自我同一感，防止同一感混亂第六階段成人早期（18—25歲）獲得親密感，避免孤立感第七階段成年中期（25—50歲）獲得生殖感，避免停滯感第八階段成年晚期（50歲以后直至死亡）獲得完善感，避免失望或厭惡感第二十三頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一第二節(jié)認(rèn)知和語言的發(fā)展一、感知能力的發(fā)展定向反射習(xí)慣化：是指嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。去習(xí)慣化：是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反應(yīng)有會增強(qiáng)。第二十四頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一1、感覺和運動的發(fā)展

嬰兒的視覺系統(tǒng)發(fā)育不成熟，只能看清較大較近的物體。第二十五頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一視覺偏愛*偏愛整體面孔，不喜歡面孔特征隨便排列的面孔。*偏愛人類（特別是母親）的面孔，而非視覺上相似的圓形。第二十六頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一視覺偏愛第二十七頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一第二十八頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一聽覺嬰兒出生前就能聽到聲音。新生兒（出生后四周以內(nèi)的嬰兒）更喜歡母親的聲音，對父親的聲音沒有特別的偏好，說明他們在子宮里就學(xué)會了辯識母親的聲音。出生后能對某些聲音做出反應(yīng)，會將頭轉(zhuǎn)向聲音的來源方向。第二十九頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一嗅覺

新生兒對某些味道也有特別偏好。當(dāng)飲料有甜味時，就會吸吮較長時間。母乳喂養(yǎng)的嬰兒出生幾天后就能分辨出母親乳汁的味道。

新生兒嗅覺也很靈敏，可憑借媽媽的特殊味道找到自己的母親。第三十頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一觸覺

嬰兒通常用嘴和手的觸覺了解自己及環(huán)境，他們表現(xiàn)出許多學(xué)習(xí)能力：對重復(fù)出現(xiàn)的刺激會習(xí)慣化并形成期待；通過主動的探索進(jìn)行知覺學(xué)習(xí)。第三十一頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一空間知覺吉布森和沃克“視崖”實驗被試：6~14個月的嬰兒。結(jié)果：大多數(shù)嬰兒不朝母親那邊爬，而是朝相反方向爬，還有一些嬰兒哭叫起來。這表明，嬰兒具有深度知覺。第三十二頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一方位知覺第一階段：5~7歲兒童能辨認(rèn)自己的左、右，但不能辨別對面人的左右。第二階段：7~9歲兒童不僅能辨別自己的左右，還能辨別對面人的左右。第三階段：9~11歲兒童靈活地掌握左右概念，能正確指出三件并排物體的左右相對位置。第三十三頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一二、記憶的發(fā)展

記憶的發(fā)展可以從量的發(fā)展和質(zhì)的發(fā)展兩方面來看記憶的量從記憶的范圍、記憶的廣度和記憶儲存等方面體現(xiàn)。出生一至兩周，動作性記憶半歲左右，情感性記憶半歲到一歲，形象性記憶一歲后，符號性記憶（語詞記憶）第三十四頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一記憶質(zhì)的發(fā)展表現(xiàn)為：個體從無意識記向有意識記發(fā)展個體記憶組織的提高（隨著年齡的增長，個體記憶的組織性逐步增強(qiáng)）第三十五頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一三、思維的發(fā)展皮亞杰認(rèn)為，思維發(fā)展是整個心理發(fā)展的核心，分四個階段，每階段出現(xiàn)的先后次序既不能跨越，也不能顛倒。第三十六頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一1、感知運動階段（0~2歲）最初幾月，嬰兒大部分行為以天生的運動活動如吸吮、觀看、抓握等為基礎(chǔ)，并開始協(xié)調(diào)感覺、知覺和動作間的活動，但尚無表象、思維和言語。

第三十七頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一

在感知運動階段，嬰兒最重要的認(rèn)知發(fā)展是獲得了對抽象物體形成心理表征的能力，即發(fā)展出客體永存的能力。第三十八頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一

和寶寶“藏貓貓”時，你一躲開，他看不見了，也就不找了，以為世界上不存在“你”這個人了。可在1周歲左右時，你再和寶寶做游戲，你叫他一聲，然后躲起來，寶寶就會用眼睛到處找。客體永存第三十九頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一擋住后，為什么沒興趣了？第四十頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一

客體永存的建立是兒童自我發(fā)展的里程碑，標(biāo)志著兒童已把主客體分化開來，從以自我為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榘炎约嚎醋鳠o數(shù)客體中的一個。第四十一頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一2、前運算階段（２~７歲）（1）開始用表象和語言進(jìn)行交際，描述外部世界和不在眼前的事物。借助于表象進(jìn)行思維，開始運用象征符號，但還不能進(jìn)行心理運算思維。第四十二頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一在游戲時，兒童用小木凳當(dāng)汽車，

用竹竿做馬，木凳和竹竿是符號，汽車和馬是符號象征的東西。兒童已能將二者結(jié)合起來，憑著符號對客觀事物加以象征化。皮亞杰認(rèn)為這就是思維的發(fā)生，同時意味著兒童的符號系統(tǒng)開始形成。第四十三頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一（2）這個年齡的兒童喜歡沉浸在自己假想的游戲中，并且具有泛靈論傾向，會認(rèn)為花草樹木都是有生命的，我們成人要理解和尊重幼兒的這種行為。第四十四頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一利用幼兒認(rèn)為花草樹木都是有生命的這點，可以對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，告訴幼兒“小草也是會怕痛的，所以我們不要隨便的踩他們”、“花兒離開媽媽也是會傷心的，所以不要摘花”。雖然這些自邏輯上是錯誤的，但是幼兒卻非常相信這些，相比那些枯燥難懂的環(huán)保條例，這種教育方法對幼兒更適合第四十五頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一（3）自我中心性，這個年齡兒童常似乎與自己說話，而不是與他人交流。

湯姆4歲時，第一次看到大海。海浪奔騰不息的怒吼使他害怕。他轉(zhuǎn)過身來問爸爸，“大海什么時候才停息呢？”父親回答說：“它不會停息”。湯姆接著奇怪的問，“就連我們睡著時也不停息嗎？”第四十六頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一3、具體運算階段（７~１１歲）兒童理解了守恒，思維可逆，開始了心理運算（可用心理活動代替物理活動），但離不開具體事物的支持，在純粹言語敘述的情況下進(jìn)行推理較困難。第四十七頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一如果某兒童看見A比B高，又看見B比C高，就會推理說，A最高，而不用實際比較這三個人。（用心理活動代替物理活動）但這個問題如果是用言語表述的，則孩子還是不能做出正確推論。第四十八頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一液體守恒實驗第四十九頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一數(shù)目守恒（6~7歲）基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”第五十頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一物質(zhì)守恒（7~8歲）基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了

AB

A

B

問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）第五十一頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一長度守恒（7~8歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？“B更長”或“A更長”（不守恒）“一樣長”（守恒）第五十二頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一面積守恒（8~9歲）重量守恒（9~10歲）體積守恒（12~13歲）第五十三頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一4、形式運算階段（１２至１５歲）兒童思維已擺脫具體事物的束縛，發(fā)展出了抽象推理和假設(shè)思維的能力。第五十四頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一三、語言的發(fā)展新生兒：哭，呼吸開始并鍛煉發(fā)聲器官。一月后：出現(xiàn)類似于元音和輔音的反射性聲音。6、7月：發(fā)音中出現(xiàn)類似于成人語言中使用的音節(jié)，如mama等，對嬰兒而言沒有意義。8、9月：咿呀學(xué)語，學(xué)會調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的活動。第五十五頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一9~11月：能聽懂一些話并做出相應(yīng)反應(yīng)（對他說“拍拍手”，就會做相應(yīng)動作）。是對包括詞語在內(nèi)的整個語境的反應(yīng)。11個月：詞語從情境中分離，開始真正理解詞的意義。第五十六頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一1~1.5歲：單詞句時期，可說有意義單詞，通常是單音重疊，如“球球”。1.5~2歲：雙詞句時期，如“車車開開”等，電報句。2歲后：出現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整的簡單句，復(fù)合句也逐步出現(xiàn)。簡單句和復(fù)合句保持同樣的發(fā)展趨勢。第五十七頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一兒童為什么能在短短的幾年內(nèi)掌握各種復(fù)雜而抽象的語言規(guī)則第五十八頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一兒童迅速掌握語言規(guī)則的原因*斯金納認(rèn)為，兒童自發(fā)地發(fā)出各種聲音，近似于成人說話的聲音或多或少地得到獎勵或強(qiáng)化，語言在此基礎(chǔ)上形成與發(fā)展起來。*社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)語言大部分是因為觀察與模仿。第五十九頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一*喬姆斯基認(rèn)為，兒童迅速掌握語言規(guī)則的答案存在于人類的基因中，語言獲得裝置LAD例如，聾童不能獲得口頭語言，這些兒童創(chuàng)造自己的手勢系統(tǒng)且有規(guī)則的語法結(jié)構(gòu)。喬姆斯基認(rèn)為，隨兒童腦的成熟，在一定條件下，兒童先天加工語言符號的大腦內(nèi)在機(jī)制被激發(fā)，便自然而然地獲得語言。第六十頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一第三節(jié)情緒和社會性的發(fā)展一、情緒的發(fā)展

布里奇斯認(rèn)為，新生兒的情緒是雜亂無章的未分化的反應(yīng)，通過成熟與學(xué)習(xí)，不同性質(zhì)的情緒才分化出來，如3個月時興奮分化為痛苦與快樂，8、9個月時，痛苦又分化為怕、怒和厭惡等負(fù)性情緒。第六十一頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一第六十二頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一（一）笑的發(fā)展：

嬰兒的笑是與人交往，吸引成人照料的基本手段。笑有其一定的發(fā)展過程，可分為三個階段：

1、自發(fā)性微笑

2、無選擇的社會性微笑

3、有選擇的社會性微笑第六十三頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一（二）哭的發(fā)展在嬰兒學(xué)會語言之前，哭聲是表達(dá)需要的唯一方式。嬰兒啼哭有5種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊1、應(yīng)答哭泣（反射性反應(yīng)）2、操作性哭泣（社會性哭）第六十四頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一（三）恐懼的發(fā)展

1、本能的恐懼；2、與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼；3、怕生4、預(yù)測性恐懼。預(yù)測性恐懼是一種由想象引起的恐懼，如害怕鬼，害怕“狼外婆“。第六十五頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一哈羅的實驗第六十六頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一結(jié)果：如果強(qiáng)迫嬰猴做選擇，它們寧愿同軟布“母親”接觸而不喜歡金屬“母親。推斷：身體接觸比食物喂養(yǎng)對依戀的形成作用更重要。第六十七頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一許多心理學(xué)家認(rèn)為，依戀是兒童生存的基本需要，有力支持這一觀點的是哈羅的幼猴依戀實驗。第六十八頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一6個月到1.5歲：出現(xiàn)依戀和怯生。

依戀依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的軀體聯(lián)系的一種傾向。依戀具有三個特點：1）尋求與依戀對象身體上的親近。2）可以從依戀者那里獲得慰藉、安全感和豐富的刺激。3）依戀遭到破壞后，會造成依戀者情感上的痛苦。

第六十九頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一表現(xiàn)：啼哭、笑、吸吮、咿呀學(xué)語、身體依偎和跟隨等行為。依戀是嬰兒與撫養(yǎng)者之間一種積極的，充滿深情的情感聯(lián)結(jié)，是一種雙向情感交流的過程。第七十頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一（一）

嬰兒期依戀的發(fā)展階段

1、對人不分化的反應(yīng)階段（0~3月）嬰兒對任何人的反應(yīng)都沒區(qū)別，都以相同的方式如抓握、微笑等作出反應(yīng)。2、對人分化的反應(yīng)階段（３~8月）嬰兒看到親人或經(jīng)常照顧者會發(fā)自內(nèi)心地微笑，看到陌生人時，會謹(jǐn)慎地注視對方，但并不排斥陌生人。第七十一頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一3、對特定的人的反應(yīng)階段（8月~２歲）嬰兒對母親產(chǎn)生依戀行為，依戀產(chǎn)生的標(biāo)志是分離焦慮（母親離開時，嬰兒大哭大鬧、喊叫等）和怯生（當(dāng)陌生人靠近，嬰兒就哇哇大叫甚至哭鬧不安，并轉(zhuǎn)而尋求母親的所在）。4、交互關(guān)系形成期（2歲以后）隨著語言和思維能力的發(fā)展，兒童能更好地理解影響父母離開和出現(xiàn)的因素，分離焦慮逐漸下降，依戀對象的范圍也由母親擴(kuò)展到家庭其他成員。第七十二頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一Ainsworth陌生情境測驗

注：第一個場景持續(xù)30秒，其余各場景各為3分鐘。分離的場景如使孩子很不安就縮短從分離到重逢的時間。如孩子需要更多的時間才能平靜，重新玩耍，則會延長。第七十三頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一（二）依戀的類型1、A型（回避型）約占20%，此類兒童沒有與母親建立真正的依戀關(guān)系，易與陌生人相處和適應(yīng)陌生環(huán)境，與母親分離時并不表現(xiàn)出焦慮。第七十四頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一2、B型（安全型）約占70%，陌生情景中，母親在場時，幼兒可自由探索，似乎把母親當(dāng)作安全基地。當(dāng)母親離開獨自與陌生人在一起時，會焦慮哭泣，尋找母親。與母親團(tuán)聚時，很興奮，立即尋求與母親的接近，哭泣也立即減弱或停止。第七十五頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一3、C型（反抗型）約占10%，此類兒童反應(yīng)矛盾。母親在場時，擔(dān)心母親離去。同母親分離后，感到強(qiáng)烈不安。當(dāng)再次同母親團(tuán)聚時，他們一方面試圖主動接近母親，一方面又對來自母親的安慰進(jìn)行反抗，甚至有時推開或打母親。第七十六頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一依戀對心理發(fā)展的影響（1）依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，是成年期人際關(guān)系的雛形。

（2）依戀影響未來的心理健康。

（3）依戀關(guān)系具有傳遞性，會影響到兒童成人后與自己孩子的撫養(yǎng)關(guān)系。第七十七頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一影響依戀的因素?fù)狃B(yǎng)質(zhì)量兒童的特點

家庭因素第七十八頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一附：母親態(tài)度與孩子的性格母親態(tài)度是支配性的，孩子的性格是服從、無主動性、消極、依

賴、溫和的；母親的態(tài)度是照顧過甚的，孩子的性格是幼稚、領(lǐng)帶神經(jīng)質(zhì)、被

動、膽怯的；母親的態(tài)度是保護(hù)型的，孩子的性格是缺乏社會性的、欠深思的，

親切的、非神經(jīng)質(zhì)的，情緒是安定的；母親的態(tài)度是溺愛的，孩子的性格是無責(zé)任心、不服從、攻擊的；母親的態(tài)度是忽視的，孩子的性格是社會性的，冷酷、攻擊的，

情緒不安定，但創(chuàng)造力強(qiáng)；母親的態(tài)度是拒絕的，孩子的性格是神經(jīng)質(zhì)的、反社會的、粗魯

的、冷淡的，企圖引起人們的注意；母親的態(tài)度是殘酷的，孩子的性格是執(zhí)拗的、冷酷的、神經(jīng)質(zhì)的、

逃避的、獨立的；母親的態(tài)度是民主的，孩子的性格是獨立的、直爽的、協(xié)作的、

親切的、社會的、創(chuàng)造的；母親的態(tài)度是專制的，孩子的性格是依賴的、反抗的、情緒不安、以我為中心、大膽的。第七十九頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一二、人格的發(fā)展1、生物特征與人格發(fā)展2、家庭與人格發(fā)展3、同伴與人格發(fā)展4、自我意識與人格發(fā)展第八十頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一1、生物特征與人格發(fā)展遺傳素質(zhì)是性格形成的自然基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家托馬斯和切斯發(fā)現(xiàn)，兒童早期的行為反應(yīng)差異主要通過“氣質(zhì)”來表現(xiàn)，認(rèn)為嬰兒的氣質(zhì)分三種：第八十一頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一1、容易型：易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索，主動交往。2、遲緩型：適應(yīng)環(huán)境緩慢，生活習(xí)慣逐漸變化；情緒通常不甚愉快，對新刺激慢慢感興趣3、困難型：難以適應(yīng)環(huán)境、生活無節(jié)律，負(fù)性情緒多，對新異刺激反應(yīng)消極。第八十二頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一困難型兒童在學(xué)校中易出現(xiàn)適應(yīng)不良等問題，容易型兒童日后出現(xiàn)行為問題的比率低，遲緩型的兒童在學(xué)前期未表現(xiàn)出適應(yīng)問題，但入學(xué)后，大多數(shù)出現(xiàn)了適應(yīng)困難。第八十三頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一2、家庭與人格發(fā)展父母的教養(yǎng)方式鮑姆令德提出了教養(yǎng)方式的兩個維度：要求：父母是否對孩子的行為建立適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)并堅持要求孩子去達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。反應(yīng)性：對孩子接受和愛的程度及對孩子需求的敏感程度。第八十四頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一教養(yǎng)方式

父母的反應(yīng)性父母的控制性第八十五頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一家庭結(jié)構(gòu)1、核心家庭2、大家庭3、單親家庭第八十六頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一3、同伴關(guān)系與人格發(fā)展親子之間的關(guān)系強(qiáng)調(diào)照料和關(guān)懷，提供兒童與同伴交流的安全感。同伴互動主要由游戲和社會化構(gòu)成，在這種關(guān)系中兒童可以去實踐他們在家庭中獲得的社會技能，也可以習(xí)得家庭中無法習(xí)得的技能。

同伴指兒童與之相處的具有相同或相近社會認(rèn)知能力的人。同伴關(guān)系指的是，年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關(guān)系。第八十七頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一同伴和集體對性格形成的影響

從社會學(xué)習(xí)的觀點看，同伴間的互動往往強(qiáng)化或懲罰了某種行為，從而影響了該行為出現(xiàn)的可能性。第八十八頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一4、自我意識的發(fā)展

自我意識是個人作為主體的我，對自己以及對自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識，評價。1、嬰兒期（出生至3歲）2、童年期（6~7至12~13歲）3、少年期（11~12至15~16歲）第八十九頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一嬰兒期（出生至3歲）

認(rèn)識自己（自我認(rèn)識），把自己作為主體從客體中區(qū)分出來。嬰兒自我意識的發(fā)展是嬰兒從自然人向社會人轉(zhuǎn)化的一個具有關(guān)鍵意義的標(biāo)志。威廉.詹姆斯把自我分為主體我和客體我。第九十頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一主體我的自我意識在8個月前嬰兒還沒有萌發(fā)自我意識。在一周歲前后，嬰兒顯示出主體我的認(rèn)知，主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，嬰兒把自己作為活動主體的認(rèn)知。表現(xiàn)為主動地引起自身的動作與鏡像動作相匹配，用自己的動作引發(fā)出鏡像的動作，這顯示嬰兒能夠把自己作為活動的主體來認(rèn)知。其二，嬰兒能把自己與他人分開。對自我鏡像與自己動作之間的關(guān)聯(lián)有了清楚的覺知，表明嬰兒已經(jīng)能夠區(qū)分自己作出的活動與他人作出的活動。如嬰兒熱衷于扔玩具，讓成人拾起，再扔，再拾，反反復(fù)復(fù)。這就說明，他把自己視為活動主體，并能把自己與他人分開，顯示主體自我得到明確的發(fā)展。2．客體我的自我意識約在兩周歲前后，嬰兒期具有了人類個體自我意識發(fā)展的第一次飛躍，表現(xiàn)為客體自我意識的出現(xiàn)，嬰兒客體我的自我認(rèn)知主要表現(xiàn)在如下兩個方面：(1)嬰兒開始把自己作為客體來認(rèn)知。兩歲左右的嬰兒已經(jīng)能夠意識到自己的獨特特征，能從客體（如照片、錄像）中認(rèn)出自己，這表明嬰兒已經(jīng)具有明確的客體我的自我認(rèn)知。(2)能運用人稱代詞“你、我、他”稱呼自己和他人，如用“我”表示自己。（標(biāo)志兒童自我意識產(chǎn)生）第九十一頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期一童年期（6~7至12~13歲）

自我意識是在兒童與環(huán)境相互交往過程中形成的。教育和