第四單元集體備課本單元是閱讀策略單元，是本套教材首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容。本單元共安排有一篇精讀課文——《總也倒不了的老屋》，兩篇略讀課文——《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》?！犊傄驳共涣说睦衔荨冯S文呈現(xiàn)了七處預(yù)報批注，為學生預(yù)報作了示范；《胡蘿卜先生的長胡子》則供應(yīng)了故事開始的一部分內(nèi)容，隱去了故事后面部分的情節(jié)；《小狗學叫》敘述了一條小狗的奇怪經(jīng)歷，隱去了故事的結(jié)局。三篇課文寫法相像，都運用了反復手法推動故事情節(jié)的進展，為預(yù)報供應(yīng)了相對清楚的依據(jù)。單元語文要素在課時中的梯度序列內(nèi)容教學要點字詞識寫◎認識29個生字，讀準5個多音字，會寫13個字，會寫14個詞語?！蚰苓\用查字典的方法自主識字?！蚰芙Y(jié)合語境讀準“假、幾”等多音字的讀音。語言積累◎能說出“百發(fā)百中、四面八方、七上八下”等成語構(gòu)詞的特點，并說出其他類似成語?！蚶首x、背誦與團結(jié)合作有關(guān)的俗語。閱讀理解◎能一邊閱讀一邊預(yù)報，知道預(yù)報有不同的角度，預(yù)報的內(nèi)容跟實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣，初步感受預(yù)報的好處和樂趣?！蚰軐⒆约旱念A(yù)報與實際內(nèi)容進行比較，修正自己的想法；能預(yù)報故事的進展和結(jié)局。◎在課外閱讀中自覺運用閱讀策略?？陬^表達◎能結(jié)合閱讀體驗，交流、總結(jié)運用預(yù)報策略的好處?！蚰芰私庾约夯蛩嗣值暮x或來歷，把了解到的信息講清楚。◎聽別人講話的時候，能有禮貌地回應(yīng)。書面表達◎能了解引用人物所說的話可以有3種不同的形式，并能仿照其中一種形式寫句子。◎能依據(jù)插圖和提示續(xù)寫故事，把故事寫完整?！蚰苓\用改正、增補、刪除的修改符號，修改有明顯錯誤的內(nèi)容。12總也倒不了的老屋教學目標1．認識“暴、喵”等6個生字，會寫“準、備”等13個字，會寫“變成、門板”等14個詞語。2．能試著一邊讀一邊預(yù)報，知道可以依據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容中的一些線索進行預(yù)報，初步感受預(yù)報的好處和樂趣。3．懂得預(yù)報的內(nèi)容跟故事的實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣。教學重難點試著一邊讀一邊預(yù)報，能夠順著故事情節(jié)去猜想。教學預(yù)備1．預(yù)習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應(yīng)課時預(yù)習卡。2．預(yù)備資料：“狀元成才路”多媒體課件。教學課時2課時第1課時課時目標1．認識“暴、喵”等6個生字，會寫“準、備”等13個字，會寫“變成、門板”等14個詞語。2．一邊讀一邊學習預(yù)報的方法。3．感受預(yù)報的好處和樂趣。教學過程板塊一讀題質(zhì)疑，初感預(yù)報1．伴題入境。（1）說老屋。老師板書“老屋”，引導：讀到這個詞，你腦海里消滅的是什么樣的屋子？（2）讀老屋。（課件出示課文第1自然段）課件出示老屋已經(jīng)活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了。學生讀句子，說說從哪些描寫中感受到了老屋的“老”，這樣的老屋，給了你什么樣的感受。2．讀題預(yù)報。（1）板書課題，齊讀課題。引導：讀了題目，你有什么疑問嗎？猜一猜，老屋為什么總也倒不了呢？小結(jié)：同學們剛才的猜想就是咱們閱讀中最常見的一種方法。（2）引出猜想的閱讀策略，明確學習目標。引導：大家看，有一個小朋友在讀這個故事的題目時，也作出了自己的猜想。學生讀一讀課文題目旁邊的旁批，相機理解“魔法”。引導：同學們在哪里見過魔法呢？這位小讀者的猜想依據(jù)是什么？小結(jié)：看來，抓住題目中的抵觸，或者依據(jù)我們的閱讀經(jīng)驗，都可以對故事的內(nèi)容進行預(yù)報。把自己的預(yù)報寫在相應(yīng)的地方，這叫批注。這一單元，我們主要學習預(yù)報這個閱讀策略。3．明確目標。（1）課件出示單元篇章頁，學生閱讀。（2）交流從中獵取的信息。引導：單元篇章頁告訴我們的學習目標是什么？猜想與推想會有什么好處呢？小結(jié)：明確了學習目標，從現(xiàn)在開始，我們就開啟新的學習旅程了?！驹O(shè)計意圖】課文題目布滿抵觸沖突，比較簡潔引起學生的猜想，所以，這一環(huán)節(jié)就從題目入手，先感受老屋的老，再出示“倒不了”，放大題目沖突，引起學生的猜想，進入預(yù)報情境，讓學生快速進入學習狀態(tài)。板塊二初讀課文，學習字詞1．學生自由讀課文，讀準字音。2．檢測生字詞。（1）課件分組出示詞語。課件出示第一組：窗戶黑窟窿門板破了洞低頭瞇起眼睛墻壁吱吱呀呀①學生讀詞。②說說這些都是寫什么的，讀著這些詞語，你感受到了什么。課件出示第二組：暴風雨睡覺喵喵③學生讀詞，相機理解“暴風雨”，識記“暴”“喵”“睡”。引導：你見過暴風雨嗎，暴風雨給你的感受是什么？（學生自由交流）④指名學生說說這組詞語是寫誰的。課件出示第三組：孵小雞嘰嘰⑤學生讀詞后，用加一加的方法認識“孵”字和“嘰”字。⑥說說這幾個詞又是寫誰的。（指名說）課件出示第四組：好餓好餓砍光小蜘蛛織網(wǎng)抓蟲間或⑦說說這組詞又是寫誰的。⑧學生讀詞后，識記生字“偶、爾”，思考：“間或”是什么意思？（課件出示相關(guān)句子）課件出示間或有蟲子撞到網(wǎng)上，小蜘蛛馬上爬過去把蟲子吃掉。⑨結(jié)合句子說說“間或”是什么意思，造句理解。（2）再次齊讀以上幾組詞語。3．梳理故事。（1）用一句話概括故事內(nèi)容。引導：課文講的是老屋和（小貓）、（老母雞）、（小蜘蛛）之間發(fā)生的故事。（2）邊讀邊梳理故事。①引導：我們先來讀第一個小故事。學習課文第1～5自然段，學生讀這一部分。提問：這個故事寫的是什么？引導學生抓住關(guān)鍵詞語“安心睡覺”，概括出這個故事寫的是老屋幫忙小貓安心睡覺。（板書：幫忙小貓安心睡覺）②依次出示后面兩個故事，學生運用上面的方法概括出：老屋幫忙老母雞安心孵蛋；老屋幫忙小蜘蛛安心織網(wǎng)抓蟲。（依次板書：幫忙老母雞安心孵蛋幫忙小蜘蛛安心織網(wǎng)抓蟲）③整體把握。引導：這樣老的老屋，眼看就要倒下去了，但為什么總也倒不了呢？請同學們看著板書，用上“因為……所以……”說一說。④感受故事情節(jié)的遞進。課件出示這三個故事，在三個故事上分別標注：幫忙小貓、幫忙老母雞、幫忙小蜘蛛。引導：同學們，想一想這三個故事能不能調(diào)換挨次。從課文中找出關(guān)鍵詞來說明理由。不能調(diào)換挨次，理由如下：ɑ.時間上由短到長，符合事情由易到難的規(guī)律。b．事情越來越重要。從幫忙小貓睡一覺，到幫忙老母雞孵小雞孕育新生命，最終到幫忙小蜘蛛生存下來，事情一件比一件重要?！驹O(shè)計意圖】學習預(yù)報，最好是用生疏的故事讓學生來推想，但學生前面已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習的習慣，因此不可能沒有閱讀課文。所以，本環(huán)節(jié)還是沿用傳統(tǒng)課文的教法，整體把握故事內(nèi)容，為下一環(huán)節(jié)專注于學習預(yù)報方法鋪平道路。而生字的分組出示又為學生概括課文內(nèi)容供應(yīng)了支架。板塊三再談預(yù)報，書寫漢字1．初步談?wù)勵A(yù)報的感受，引出下節(jié)課要學的內(nèi)容。（1）談?wù)勵A(yù)報的內(nèi)容與故事內(nèi)容不一樣時的感受。引導：同學們，剛開始讀題目時，我們預(yù)報，老屋總也倒不了，是不是被施了魔法？現(xiàn)在故事讀完了，老屋是被施了魔法嗎？顯然不是?？磥?，我們的這一次預(yù)報，與故事的內(nèi)容并不一樣，你是什么感受呢？預(yù)設(shè)：雖然有點遺憾，但更多的是驚喜，覺得故事很吸引人。（2）再次出示課文的批注。小結(jié)：邊讀邊預(yù)報不僅會帶給我們驚喜，還會帶給我們更多的閱讀體驗?zāi)?！有一個小讀者，把自己的預(yù)報都寫在了課文旁邊，下節(jié)課，我們就一起學習一些預(yù)報方法吧。2．積累詞語，書寫字詞。（1）出示詞語。（本課要求會寫的字上色）課件出示變成門板預(yù)備暴風雨安心主人墻壁母雞留意根本蜘蛛漂亮因此破洞撞倒吃飽曬太陽砍樹①學生讀以上詞語。②交流上色的字書寫時要留意什么。隨機指導：ɑ.“暴”字的書寫。師敘述“暴”字字源：上面的“日”，表示太陽出來，太陽出來人們就伸出雙手，把東西捧起來曬，所以，“日”的下面是兩橫兩豎加撇、捺。曬什么呢？曬的是“米”，“暴”字下面原來是“米”，后來演化成“氺”。（教師在田字格內(nèi)范寫，然后學生書寫，展示）b．“墻壁”的書寫。學生觀察“土”在兩個字中不同的位置，說說書寫時有什么不同。教師范寫后，學生書寫、展示。（2）自由書寫其他字詞，教師巡視指導。（3）抄寫以上字詞?！驹O(shè)計意圖】依據(jù)閱讀策略單元的特點，特地把字詞的書寫集中起來，避開在后面教學中破壞學生閱讀的連貫性。同時在這里讓學生初步感受預(yù)報的樂趣，為后面的學習做情感鋪墊。板書設(shè)計12總也倒不了的老屋第2課時課時目標1．試著一邊讀一邊預(yù)報，可以依據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容中的一些線索進行預(yù)報，初步感受預(yù)報的好處和樂趣。2．懂得預(yù)報的內(nèi)容跟故事的實際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣。教學過程板塊一聽寫詞語，復習導入新課1．聽寫詞語。（1）聽寫要求把握的字和詞語。（2）聽寫后學生互相改錯、訂正。2．復習導入。引導：上節(jié)課，我們通過讀課題，猜想老屋可能是被施了魔法，所以總也倒不了。后來通過閱讀驗證，發(fā)覺并不是這樣，而是因為老屋答應(yīng)幫忙小貓（安心睡覺），幫忙老母雞（安心孵蛋），幫忙小蜘蛛（安心織網(wǎng)抓蟲）。雖然我們的預(yù)報與故事的內(nèi)容并不一樣，但是，我們依舊覺得很有意思。這節(jié)課，讓我們再次走進故事，學習一邊讀一邊預(yù)報?！驹O(shè)計意圖】通過聽寫鞏固上節(jié)課學習的字詞，師生共同回憶課文內(nèi)容，喚醒學習意識。板塊二邊讀邊學，發(fā)覺預(yù)報依據(jù)1．讀三個預(yù)報，發(fā)覺預(yù)報依據(jù)。（1）讀第一個故事，發(fā)覺依據(jù)插圖預(yù)報的方法。①老師讀第1～2自然段，學生讀第3自然段。提問：讀到這里，你猜老屋會答應(yīng)嗎？你的依據(jù)是什么？學生自由發(fā)言，相機出示：“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)當會答應(yīng)吧！”②指名讀文中的猜想，說一說這位小讀者猜想的依據(jù)是什么。（板書：依據(jù)插圖）③讀第4～5自然段，驗證與預(yù)報的結(jié)果是否一致。引導：做出猜想之后，你最想做的是什么？（體會預(yù)報帶來的閱讀期盼）老屋答應(yīng)了嗎？接著讀課文。出示第4～5自然段，學生朗讀。④交流讀后發(fā)覺故事內(nèi)容與自己的猜想一致時的感受。（2）讀第二個故事，學習依據(jù)生活經(jīng)驗預(yù)報的方法。①讀第6～9自然段，找到老母雞提出的請求。②連續(xù)指名接讀小貓和老母雞的請求，說說自己有什么感受。課件出示“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過一個晚上，行嗎？今日晚上有暴風雨，我找不到一個安心睡覺的地方?！薄暗鹊龋衔?！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過二十幾天，行嗎？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小雞。我找不到一個安心孵蛋的地方?！币龑В豪衔輷u搖欲墜，卻一再被要求“等等”，而且要它等待的時間從“一個晚上”到“二十幾天”，假如你是老屋，你有什么感受？③讀預(yù)報，體會預(yù)報依據(jù)。課件出示我想老屋可能會不耐煩了。學生讀一讀，說一說：生活中，什么情況下你會不耐煩？小讀者為什么猜想老屋會不耐煩呢？小結(jié)板書：依據(jù)生活經(jīng)驗預(yù)報。④從預(yù)報與原文內(nèi)容的不同中感受預(yù)報的樂趣。讀第8～9自然段，說一說：讀到這里，你覺得這是一個什么樣的老屋？（樂于助人）當你發(fā)覺預(yù)報與原文內(nèi)容不一樣時，是什么感受？（3）對比第1、2個故事，發(fā)覺依據(jù)情節(jié)進展預(yù)報的方法。（課件并排出示第1、2個故事）①比較兩個故事的相同點，發(fā)覺課文結(jié)構(gòu)的隱秘。預(yù)設(shè)：形式相同，老屋要倒＋動物請求幫忙＋老屋答應(yīng)了＋幫忙的結(jié)果；語言大體相同。小結(jié)：這樣的故事結(jié)構(gòu)是反復性結(jié)構(gòu)。引導：想一想，我們以前學過哪些具有這樣特點的故事。（《蜘蛛開店》《小蝌蚪找媽媽》《青蛙賣泥塘》）②讀預(yù)報，說依據(jù)。課件出示老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”一讀到這句話，我就知道，肯定又有誰來請老屋幫忙了。學生讀一讀，說說小讀者為什么這樣猜想。小結(jié)板書：依據(jù)前文情節(jié)預(yù)報。③現(xiàn)學現(xiàn)用，寫一個情節(jié)。引導：我們發(fā)覺了課文情節(jié)的反復性，預(yù)報肯定又有誰來請老屋幫忙?，F(xiàn)在，想象一下，這回會是誰來請老屋幫忙呢？提筆寫下你的預(yù)報情節(jié)吧。④學生交流自己預(yù)報的情節(jié)，說說自己這樣預(yù)報的緣由。（4）小結(jié)預(yù)報方法。引導：通過前面的學習，我們知道了哪些預(yù)報的方法？學生交流，教師出示課件。課件出示老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？→閱讀經(jīng)驗課文題目圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)當會答應(yīng)吧！→課文插圖我想老屋可能會不耐煩了?！罱?jīng)驗一讀到這句話，我就知道，肯定又有誰來請老屋幫忙了。→前文情節(jié)2．運用方法，推斷預(yù)報依據(jù)。（1）讀第11～13自然段和旁批，推斷預(yù)報依據(jù)。思考：課文中小讀者是在什么情況下進行了預(yù)報？你覺得預(yù)報的依據(jù)是什么？①出示兩個預(yù)報。（課件顯示為對應(yīng)課文片段加旁批）小組討論這兩個預(yù)報的依據(jù)。②交流預(yù)報依據(jù)。說說這兩個預(yù)報的依據(jù)是什么。（預(yù)報依據(jù)言之成理即可）小結(jié)：同樣是預(yù)報，因為預(yù)報的人不同，依據(jù)可能也不相同。這真是很有意思呢?。?）學以致用，預(yù)報結(jié)局。①交流閱讀中自己產(chǎn)生的預(yù)報。提問：閱讀中你有不一樣的預(yù)報嗎？你的依據(jù)是什么？②預(yù)報結(jié)局。ɑ.課件出示最終一個預(yù)報。提問：你同意小讀者的這個預(yù)報嗎？為什么？引導學生從同意和不同意兩個角度去談，關(guān)鍵是要說出依據(jù)。b．對比原文結(jié)局，說說對故事的領(lǐng)悟。引導：同學們能夠有理有據(jù)地進行預(yù)報，而不是憑空想象，真的很棒！那么，作者寫的這個故事的結(jié)尾是怎樣的呢？讓我們一起來看看。課件出示又過了許多年，老屋更破舊了，看起來像一堆破爛的木頭，身上落滿陽光和灰塵。房梁和窗框都靜靜靜的，雜草已經(jīng)長得很高了。老屋說：“好了，我終于可以休息了?！彼Ｏ聛砺犃寺?，這次沒有人請它再等一等，屋外一片清靜。鳥兒和蟲子仿佛都飛到很遠的地方去了。它整整等了一天，下定決心，明早肯定要倒下去。朝陽落在房梁上，很溫存。老屋醒來，清清嗓子：“好了，我到了倒下的時候了！”說完，它認真地豎起了耳朵。等等吧，再等等吧。提問：老屋倒了嗎？它為什么還不倒呢？老屋給你留下了什么印象？學生交流。教師小結(jié)：現(xiàn)在不是小動物來請求老屋幫忙，而是老屋主動在等待需要它幫忙的小動物。3．交流預(yù)報感受。（1）再次閱讀課文的旁批，邊讀邊想，哪些預(yù)報和課文內(nèi)容一樣，哪些不一樣？（2）回顧邊讀邊預(yù)報的感受，交流一下這樣閱讀的好處?！驹O(shè)計意圖】學習預(yù)報的方法是本環(huán)節(jié)的重點，教學中采用邊讀故事邊讀旁批的方法，學習別人的預(yù)報方法，然后自己推斷別人預(yù)報的依據(jù)，并嘗試自己進行預(yù)報。這樣學習是一個由扶到放的循序漸進的過程。閱讀中為什么要預(yù)報呢？教學中，設(shè)計多次感受預(yù)報的結(jié)果與內(nèi)容一樣或者不一樣時產(chǎn)生的閱讀心理，體驗預(yù)報帶來的閱讀樂趣，達到喜愛預(yù)報，并在閱讀中主動預(yù)報的目的。板塊三預(yù)報一個新故事1．激發(fā)預(yù)報興趣。導語：同學們，一邊讀一邊預(yù)報，讓我們的閱讀布滿期盼，布滿樂趣，你們想不想也來預(yù)報一個故事呢？2．邊聽故事，邊預(yù)報。（1）課件出示故事題目——小木偶的故事提問：讀了題目，你對這個故事的內(nèi)容有什么樣的預(yù)報呢？（2）課件出示課文第一部分，配一張板著臉的木偶圖，教師讀故事。課件出示小木偶有鼻子有眼，能走路，會說話。老木匠左瞧右瞧，總覺得小木偶臉上還少了點什么。少了點什么呢？老木匠怎么也想不起來。“你知道嗎？”老木匠問小木偶。“不知道?！毙∧九及逯樆卮稹Ｌ釂枺盒∧九嫉哪樕仙倭耸裁茨?？你是怎么預(yù)報的？說出依據(jù)。（3）連續(xù)讀故事。課件出示老木匠一下子想起來了，小木偶臉上少的東西是笑！“笑是很重要的，”老木匠對自己說，“誰要是不會笑，誰就沒辦法過歡樂的日子！”老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情。“現(xiàn)在好了。”老木匠為小木偶整理了一個紅背包，把他送出了家門?！白甙?，外面的世界大著呢！”老木匠對小木偶說。提問：小木偶出去闖世界了，他會有什么遭受呢？學生預(yù)報，并說說