加強語文閱讀與提升高中生思維能力的研究

董慶珍摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，九年的義務(wù)教育逐漸已不能滿足人們對于受教育程度的衡量，現(xiàn)如今的高中教育在我國是重中之重，學(xué)生通過高中三年的刻苦努力的學(xué)習(xí)，人生邁向一個新的高度，未來也迎來新的開始。在科技迅猛的教育背景下，高中的教育在各大教育峰會上都被不斷提及，越來越多的人希望學(xué)生在高中三年里不僅僅只是能夠?qū)W到課本的知識，這就需要教師格外注重對于高中生思維能力的不斷培養(yǎng)，高中是學(xué)生一生的轉(zhuǎn)折點，學(xué)好課本內(nèi)容固然重要，但學(xué)會為人處世，開發(fā)自己的邏輯思維也是必不可少的。文章從高中語文閱讀出發(fā)，逐步探究如何提升高中生思維能力。Key：高中閱讀;邏輯思維;思維能力一、引言高中語文閱讀不同于九年義務(wù)教育中的閱讀，高中旨在閱讀文章的同時，開發(fā)大腦智力，培養(yǎng)思維能力，強化大腦情感以及升華人生閱歷。在整個高中生涯中，閱讀扮演著非常重要的角色。因此，在高中語文教育的層面上，提升高中生語文閱讀的能力是每個語文教師都應(yīng)該牢牢把握住的事情，這樣才能在提高高中生語文成績的同時也逐步強化高中生的邏輯思維能力。二、語文閱讀中邏輯思維的必要性所謂邏輯思維，就是支撐學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題以及反饋問題的一個重要支柱，是每一個人都必須具備的能力，邏輯思維的展現(xiàn)在一個人的生活中隨處可見，培養(yǎng)出一個完整的邏輯思維需要很長時間，從開始接受教育到自己出入社會，邏輯思維一直都是一個人的才華展現(xiàn)的基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，大多數(shù)人都認(rèn)為，沒有邏輯思維能力或是邏輯思維混亂的人是無法成事的，即使他滿肚子墨水，也沒有辦法流利順暢地向世人展示。由此可見，邏輯思維能力在一個人生命中的存在就像主食一樣，不可或缺，無法丟棄。三、高中語文閱讀的現(xiàn)狀高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，語文閱讀是非常重要的一個環(huán)節(jié)，閱讀量的大小直接影響語文學(xué)習(xí)中文章理解的深度。高中學(xué)生的語文閱讀面臨著許多不利的因素，比如他們課時量比較大，各科學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，所以平時更難有多余的時間進(jìn)行語文閱讀。另外，高中學(xué)生對于課外閱讀的方法不對，一部分學(xué)生的閱讀只是注重閱讀故事中故事情節(jié)的發(fā)展走向，而對于作者遣詞造句的使用，文章的結(jié)構(gòu)安排等寫作方法信息的提取缺乏方法，不注重從閱讀中積累知識，這種情況使得中學(xué)生花費了閱讀的時間而沒有吸取別人寫作的優(yōu)點和方法。最后，在高中語文閱讀中學(xué)生對于課外的閱讀書本的選擇缺乏“慧眼”。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一部分自己控制力差的學(xué)生將一部分時間轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)游戲和其他的方面，比如他們也喜歡在手機上閱讀一些電子小說的文章，但是網(wǎng)絡(luò)小說的許多文章都沒有經(jīng)過相關(guān)部門的鑒定認(rèn)可，所以大量的垃圾文章、不健康文章進(jìn)到高中生的思想當(dāng)中，這對于高中學(xué)生思想的健康發(fā)展是非常不利的。四、高中語文學(xué)習(xí)中邏輯思維的融入性一個學(xué)生在高中生涯的受教育階段是人生最寶貴的階段，這個時期的學(xué)生正處于智力開發(fā)情商合并的階段，就好似一個女人孕育下一代的黃金年齡一樣。這個階段的學(xué)生生命中若是只有應(yīng)試教育必須掌握的課本內(nèi)容，那對于學(xué)生來說必定是一種極大的損失，高中生面臨著從未成年到成年的嚴(yán)峻考驗。而作為一個中國人，文字又是我們不能丟掉的東西，所以在高中的教育中，語文的教育成為各大高校著重關(guān)注的教育。而語文閱讀又是語文教育的基礎(chǔ)，因此，在高中生的語文教育中，教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。思維能力的成熟意味著一個人表達(dá)的健全，一個具備完整思維的人才能獨當(dāng)一面，用自己的想法去生存，去創(chuàng)造輝煌。那么在學(xué)生的高中時代，思維能力的提升與學(xué)生們的語文閱讀能力是分不開的，這個時候就需要教師在鍛煉學(xué)生語文閱讀能力的同時也能給與學(xué)生們的思維能力極大關(guān)注。據(jù)調(diào)查，將學(xué)生的語文閱讀和思維能力相融合，可以大大地提高學(xué)生的閱讀效率和思維能力。五、在語文閱讀中提升高中生思維能力的戰(zhàn)略計劃（一）創(chuàng)設(shè)新型閱讀課堂，加深理解閱讀很多教師在對高中生進(jìn)行語文閱讀教育的時候都會將自主權(quán)交給學(xué)生自己，但越來越多的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過差，自主閱讀能力就更加不盡如人意，在這種情況下，只有更加新型的教學(xué)方式才能挽救學(xué)生對于學(xué)生閱讀能力的提升。比如，教師可以針對課本內(nèi)容去相關(guān)教育網(wǎng)站下載一些名人講堂或者音頻視頻，在課堂初期發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對其有一個充分的理解，之后在課堂上可以隨機教學(xué)生分人物進(jìn)行閱讀，訓(xùn)練學(xué)生對于文章閱讀的韻律和思想感情。這樣一來，學(xué)生對于文章的理解就會更上一層樓，而學(xué)生自己的思維也得到一個有效的鍛煉，事實證明，大多數(shù)使用這種方式對高中生語文閱讀進(jìn)行教學(xué)之后，學(xué)生得理解能力確實得到了顯著性的提高。對此，需要相關(guān)課程教師能夠突破傳統(tǒng)單一和碎片化的語篇閱讀教學(xué)習(xí)慣，采用以主題為核心、議題為紐帶、活動為載體，整體設(shè)計多篇閱讀教學(xué)和單元閱讀教學(xué)的群文閱讀教學(xué)方式，結(jié)合高中“閱讀教學(xué)策略”，通過自主閱讀、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等多種方式讓學(xué)生閱讀文本，賞析語段，挖掘文化內(nèi)涵，探究主題意境，為進(jìn)一步研究群文閱讀教學(xué)做出大膽的嘗試。（二）訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高表述閱讀一切的閱讀教學(xué)在基于學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上都會變得順利。在加強學(xué)生閱讀能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要，在高中的語文閱讀教育中，閱讀不僅是為了保證口齒流利，發(fā)音正確，更重要的是鍛煉學(xué)生的大腦思維。這個時候也是鍛煉學(xué)生思維能力的好時刻，盡管有很多學(xué)生在閱讀的時候理解能力得到的提高，還是難免會有一些“漏網(wǎng)之魚”。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中一定要注重觀察每一個學(xué)生，將“漏網(wǎng)之魚”逐一排查，而后通過提出問題或者做出假設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生們自主討論，在相互發(fā)表自己意見的過程中，學(xué)生們的思維就會得到一個很好的延伸，并且學(xué)生的語言表達(dá)能力也會得到鍛煉，在討論結(jié)果出來之后，教師可以給出時間讓每一組都發(fā)表自己的答案，這樣一來，每一個學(xué)生都會在這個過程中得到鍛煉，那么在高中幾年的語文課堂上，學(xué)生就會越來越自如，越來越自信。（三）二者有機融合，雙效提升研究表明，一個人的思維能力的完善與學(xué)生時代接受的文理科教育息息相關(guān)，文科鍛煉感性思維和表達(dá)能力，而理科則鍛煉邏輯思維和解決問題的能力。文章著重于高中生語文閱讀能力的鍛煉，可見倘若將語文閱讀和思維的鍛煉有機融合，二者必定會碰撞出不一樣的火花。而在課堂教育中，教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的同時也在不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)然高中的教育不同于小學(xué)，很多小學(xué)的情景課堂在高中運用難免會有些幼稚，在我看來，社會新聞和環(huán)境新聞才是高中教育的緩和劑，教師在課程導(dǎo)入的時候如果能將這些新聞或者是名人勵志融入其中，學(xué)生也一定會了解的津津樂道，樂此不疲，畢竟邁入成年階段的學(xué)生不再頑皮，他們想了解得更多是對自己有激勵意義有鼓勵意義的事物，而在壓力山大的高中時間里，給學(xué)生一些音頻和視頻也是對學(xué)生身心上的一種放松。古往今來都有勞逸結(jié)合的典范，因此教師如果將輕松的課堂融入提升學(xué)生思維能力的訓(xùn)練中去，一定會一舉多得，雙效加分。（四）注重日積月累，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣新課標(biāo)要求高中生閱讀的總量要達(dá)到350萬字，并提出18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求，促進(jìn)了高中語文的教學(xué)模式的改變。作為新閱讀教學(xué)上的一個抓手，“群文閱讀”有助于引導(dǎo)學(xué)生在群文文本中進(jìn)行信息的整合提煉，提升學(xué)生的閱讀能力。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的單篇閱讀走向群文閱讀，解決新高考背景下的難點和痛點，提升學(xué)生高中語文閱讀教學(xué)水平。對此，教師可以將語文經(jīng)典閱讀作為一項常規(guī)活動開展起來，例如組織學(xué)生開展群文閱讀活動，讓學(xué)生有機會接觸更多的語言文學(xué)素材，不斷培養(yǎng)良好的語文閱讀習(xí)慣。群文閱讀并不是一個新生事物，它的基本特質(zhì)表現(xiàn)為議題引領(lǐng)、多文本閱讀、互動生成和意義建構(gòu)，其中核心能力即關(guān)聯(lián)閱讀能力。而群文閱讀的價值體現(xiàn)是多方面的，它應(yīng)當(dāng)助推課程開發(fā)、提升閱讀素養(yǎng)、迎接考試變革。在具體的群文閱讀活動開展中，教師要嘗試從前置預(yù)習(xí)、課堂推進(jìn)和評價反思三個方面具體闡述群文閱讀的教學(xué)實現(xiàn)問題，其中，重點提出文本組合有結(jié)構(gòu)性、議題統(tǒng)領(lǐng)有驅(qū)動性、教學(xué)推進(jìn)有層進(jìn)性、閱讀行為有交互性和課堂樣態(tài)有創(chuàng)新性等方面的操作指導(dǎo)。通過引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的探索中，更多地重視研究文本之間的聯(lián)系。讓學(xué)生清楚語文閱讀課的潛在風(fēng)險，強化教師在推進(jìn)群文閱讀教學(xué)過程中的作用，尤其要注意不應(yīng)放大語文學(xué)科的人文性而忽視工具性。語文教師要把握高中語文閱讀教學(xué)面臨的重點和難點，在這條探索道路上，目前尚無成型的理論模型可以依托，只有足夠的時間積淀和豐富的實踐經(jīng)驗才能夠帶領(lǐng)教師不斷前行。六、結(jié)語在國外的很多國家，家里的孩子一旦成年，就要像真正的成年人一樣，自己打拼，自己冒險，屆時父母不再干涉他們?nèi)松械臎Q定，未來掌握在成了年的他們的手中。而中國恰巧就缺少這種精神，在父母眼中，孩子們無論到了何種年紀(jì)都依舊是父母的心肝寶貝，很多父母都會自行為孩子們的生活做出規(guī)劃，以免孩子在步入社會時遭到阻礙。事實證明，我國的教