探究杠桿的平衡條件教學反思9篇探究杠桿的平衡條件教學反思1

在這個探究試驗過程中主要有以下幾個勝利之處：

1、緊貼生活創(chuàng)設(shè)思維的空間，為學生撥開云霧，展開猜測的翅膀。

課堂上我利用典型、生動且為學生熟識的事實和生活體驗引導學生進入猜測，要求他們不要盲目猜測，而應(yīng)依據(jù)現(xiàn)有的學問或體會,進行有科學根據(jù)的猜測，培育學生的思索分析能力，并自然地進入探究活動，激發(fā)學生的探究熱情。在試驗過程中，通過巡察準時糾正學生操作上的錯誤，避開錯誤的數(shù)據(jù)誤導學生，使每一組都能順利完成試驗。課上能準時對學生作出客觀、科學、合理的評價，讓學生充分體會到探究的樂趣，收獲勝利的喜悅。

2、引導學生分析數(shù)據(jù)，形成科學的結(jié)論，培育學生分析概括能力。

這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的.進行分析得出正確的結(jié)論，但試驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)覺，因此在教學中選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導學生查找數(shù)據(jù)之間的互相關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。

3、營造寬松環(huán)境，培育敢想敢說的精神。

教師在課堂上的權(quán)威，往往使學生不敢發(fā)表自己的見解，因此課堂上奇妙引導學生，讓學生主動思索，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜測和結(jié)論，激發(fā)更多的

探究杠桿的平衡條件教學反思2

〈〈探究杠桿的平衡條件〉〉是一節(jié)試驗探究課。由于新課標注重學生經(jīng)受探究的過程，所以我在教學中充分給學生一個豐富多彩的布滿設(shè)想與實踐的探究世界，因此本節(jié)課的教學我是采納科學探究的方法來完成的。下面我就按教學過程對本節(jié)課進行反思。

一、提出問題。在這一過程我先請大家回想玩蹺蹺板時，是如何保持平衡的？對此你能提一個讓我們探究的問題嗎？創(chuàng)設(shè)了問題情景。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題或許只是一個技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。因此應(yīng)讓學生充分思索，盡情的提問題，培育學生的問題意識和發(fā)覺問題的能力。依據(jù)生活實例大膽猜測，培育學生的直覺思維。這一教學過程由實際入手，學生協(xié)作也較好，所以完成較好。

二、猜測與假設(shè)。提出問題后，讓學生大膽的猜測與假設(shè)。充分調(diào)動了學生的主動主動性，同時也活躍了課堂氣氛。這一過程由于學生已學過此課，猜測與假設(shè)幾乎是一樣的，缺乏了多樣性，效果與設(shè)想的有肯定的差距。

三、制訂計劃與設(shè)計試驗

學生提出了猜測與假設(shè)后，接著引導學生如何設(shè)計試驗方案來驗證猜測與假設(shè)，小組合作結(jié)合課本設(shè)計試驗方案。我巡回指導，發(fā)覺問題準時解決。然后組織學生溝通。學生主動參加、大膽發(fā)言、張揚了獨特、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進了各自的理解深度。然后依據(jù)學生溝通狀況取長補短、完善方案、進入下一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中我重點在試驗的步驟一上指導學生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？〞因為這是試驗中的一個難點，也是一個考點。通過板書，畫圖分析，學生把握的狀況較好。

四、進行試驗與收集數(shù)據(jù)。

在這一環(huán)節(jié)中，我采納分兩步走，第一步教師指名同學上來完成，同時糾正和改良不好的做法，使學生少走彎路。第二步放手讓學生做。這樣既培育學生主動參加、樂于探究、勤于動手的習慣，同時又培育了學生對科學探究的嚴謹看法。提高了學生的.操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。學生的合作精神、團隊精神、關(guān)愛他人的精神，都得到不斷地穩(wěn)固與加強，無論是勝利與歡樂、還是失敗與苦惱，都有助學生身心健康的進展。

五、組織學生分析與論證。

在這一環(huán)節(jié)，我讓學生以小組為單位，商量溝通，對已有的試驗數(shù)據(jù)結(jié)合前面的猜測與假設(shè)進行分析與論證，然后全班溝通。最終得出統(tǒng)一的結(jié)論。在這一過程中教師只是起到一個引導者的作用，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，調(diào)動了學生的積性。取得較好的效果。

六、評估與溝通

在這一過程主要引導學生對剛剛的試驗做得好的與不好的進行一個評價，并從中分析哪一部分沒有做到位，今后應(yīng)如何去改良。同時談?wù)勈欠裼懈玫脑囼灧椒ā?/p>

同時用彈簧測力計代替一邊的鉤碼，豎直向下拉和斜向下拉，比較兩次彈簧測力計的示數(shù)，說說為什么示數(shù)不同。從而更好地理理解力臂概念。

在這一部分教學上評估部分做得不是很好，主要是學生講得少，不太到位，老師講得多，應(yīng)多讓學生說說然后再來歸納。

縱觀我的整個教學過程，充分表達了科學探究的過程。在教學法中，經(jīng)過小組成員的細心的預(yù)備、認真的觀看、科學仔細的分析、再加上激烈而友好的爭辯，使每個學生對自己的探究都有成就感。充分表達了探究課的精神。

當然教學過程是富有改變、動態(tài)生成的過程，在師生互動、生生互動中會產(chǎn)生很多的信息和創(chuàng)新的火花，做為教師要機靈的將有價值的信息和問題作為教學的焦點來重新組織教學。奇妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的改變，愛護創(chuàng)新火花，激發(fā)奇思妙想。實現(xiàn)教學的有效性，使物理課堂充滿著生機與活力。教與學的過程也是我豐富自身學問、實現(xiàn)自我進展的過程，我會在此過程中不斷的學習，充實自己，最終實現(xiàn)教學相長、生生奮發(fā)的目標。

探究杠桿的平衡條件教學反思3

本節(jié)課的主要學問目標是使學生認識杠桿，通過探究得出杠桿的平衡條件，并把所學的學問應(yīng)用于生活實踐，做到學以致用。

因為本節(jié)課比較抽象，所以讓學生從生活中了解一些常見的例子入手，引導學生進行一系列的觀看、體驗、猜想、求證、運用等討論活動。

第一：創(chuàng)設(shè)情景，產(chǎn)生問題。給學生展示一些生活中常用的工具，并通過觀看總結(jié)出其中的共同點，激發(fā)探究熱情，調(diào)動解決問題的主動性。

第二：遷移引導，設(shè)計試驗。通過最簡潔的撬石頭的實例，分析其支點、阻力和動力，阻力臂和動力臂，即杠桿的五要素。

第三：然后設(shè)計杠桿試驗，先預(yù)報，后驗證，獲得數(shù)據(jù)。

第四：組織分析，獲得結(jié)論。溝通數(shù)據(jù)，并整理，組織學生對數(shù)據(jù)進行分析、討論，得出杠桿的平衡條件。

上課過程中出現(xiàn)的'問題：通過本節(jié)課的教學給我的最大的感受是上課時教師肯定要有時間觀念，要隨時依據(jù)課堂的實際狀況轉(zhuǎn)變教學方案。本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有依據(jù)實際狀況做適當?shù)恼{(diào)整，導致在學完學問后沒有相應(yīng)的生活應(yīng)用加以穩(wěn)固，學生感覺理解的不透徹，而且整節(jié)課顯得比較緊急，這也是我以后需要改良的地方。

探究杠桿的平衡條件教學反思4

今日上午第三課進行《科學探究：杠桿的平衡條件》教學。教材題目是：科學探究：杠桿的平衡條件。我是老師，我想放手讓學生做這個試驗?？捎胁簧賹W生做完以后還是糊里糊涂的。

事后我在想這一問題：讓學生來探究"杠桿的平衡條件"是很有難度的。

難度一：學生可能還不太明白什么叫"平衡"。我在猜測人類認識杠桿的過程可能也不一上來就想討論"杠桿是如何平衡的"，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會進一步討論什么狀況下杠桿會"靜止不動"〔這也是一種杠桿平衡〕，到后來才會想到"什么狀況下杠桿會在水平位置平衡"，再進一步討論"杠桿勻速轉(zhuǎn)動"的條件，等把這些問題都有一個思索之后，人類才會來總結(jié)杠桿的平衡條件。這肯定是一個長期而且很費精力的事情，要不怎么只有一個偉大的物理學家才能總結(jié)出來呢！

難度二：感覺出力臂。這不是一個一般人能想象得出的"構(gòu)建出的科學概念"。也只有數(shù)學兼物理學家才能構(gòu)建出本來無形的東西來。當然這一發(fā)覺或許許多偶然〔剛好處于平衡位置時〕，但能提出力臂的概念肯定是個創(chuàng)舉。于99.9%學生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來討論只能是想當然的讓學生去做。

難度三：學生是否有猜測。也就是說學生是否能"形成"一個他有道理的猜測意見，然后再按猜測設(shè)計>方案進行討論。

難度四：試驗設(shè)計方案能否完備。就算有一個猜測，學生能用掌握變量法來設(shè)計試驗方案嗎？根據(jù)設(shè)計的方案得出的結(jié)論是唯一的嗎？也就是說規(guī)律嚴密嗎？

學生照葫蘆畫瓢也不完好。因為為了避開試驗的偶然性，必需得做二次以上試驗，但學生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學生，應(yīng)當說也不能怪我這個老師，因為上面已經(jīng)講了試驗探究的`難度，學生要真想做得好，只有把試驗報告上的試驗步驟記下來才行，他們自行設(shè)計試驗方案的能力幾乎沒有。假如只是為了考試，假如在事先我們知道這些是要考的，我確定有方法讓學生嚴格按標準來做。

從教材來看，讓學生有探究意識就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學生自己感悟吧！

所以我想說：在初中階段，培育學生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學，在許多章節(jié)上都只能是做個樣子〔當然這個樣子也是必要的〕。也就是說：傳授這種教學方法，在許多時候是巨大價值的。

探究杠桿的平衡條件教學反思5

上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方互相溝通、互相溝通、互相啟發(fā)、互相促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。

下面我先講解并描述一下我的上課思路，我從讓學生認識杠桿開始：

1、通過阿基米德的一句名言(給我一個支點，我可以翹起整個地球)，通過商量，>總結(jié)杠桿的定義。

2、以撬石頭為例，講解關(guān)于杠桿的幾個名詞〔支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂〕。我在對于杠桿五要素的教學過程中，轉(zhuǎn)變了過去直接講授的`方式，而是讓學生在主動學習的過程中和對影響杠桿平衡因素的認識中，通過師生溝通合作，引出杠桿的五要素。特殊是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，假如直接引出，可以節(jié)約時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最終我通過在對"影響杠桿平衡因素"的簡化合并的方法討論中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規(guī)律。

然后探究杠桿的平衡條件，對于杠桿的平衡條件我采納科學探究的七個步鯫，并同時加以引導：

1、【提出問題】：蹺蹺板須滿足什么條件才能水平？

2、【猜測與假設(shè)】引導學生猜測并作適當?shù)募僭O(shè)。

3、【制定>計劃與設(shè)計試驗】

對蹺蹺板進行簡化：用帶刻度的薄木板和鐵架臺自制杠桿，數(shù)量不同的鉤碼代替體重不同的人。

假如將兩個鉤碼掛在左邊12cm的位置上...

4、【進行試驗并收集數(shù)據(jù)】

調(diào)整鉤碼個數(shù)和鉤碼離懸掛點的格數(shù)，使尺處于水安靜止狀態(tài)

并制成表格收集整理比較數(shù)據(jù)：

最終得出結(jié)論：

所以我對"杠桿平衡條件"采納探究式教學。通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學生在開心的氣氛中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白"如何處理幾個量之間的關(guān)系"的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜測，既提高了學生學習的主動性，又使學生學會了處理問題的方法。

但是，我感覺我的課堂語言過于單調(diào)，有時感覺有種語塞的感覺。我決定以后要加強語言方面的鍛煉。我認為缺乏之處就是：情景條件引入的不夠生動。以后要多加留意??！

探究杠桿的平衡條件教學反思6

杠桿這一工具，在我國古代使用較廣泛，通過這一部分的教學，讓學生感受到中國文化的淵源流長，博大精深。提高學生的愛國主義精神。用試驗的方法討論問題，得出結(jié)論，可以培育學生實事求是的.作風。

但由于在試驗結(jié)論得出結(jié)論之前學生對試驗的操作并不是很明確，我在上課時就規(guī)定學生怎樣操作，這無形中降低了學生的探究。所以以后上這一節(jié)課應(yīng)在課前布置好預(yù)習工作。

探究杠桿的平衡條件教學反思7

本節(jié)課的設(shè)計主要是圍繞著科學探究進行的。由于日常生活中的杠桿現(xiàn)象學生都特別熟識，因此，我在本節(jié)課教學中并沒有花大量時間進行細致分析杠桿的基本概念，尤其是對力臂的畫法并未加強訓練，而是將重點放在學生進行科學探究，得出杠桿的平衡條件上。在整個教學過程當中，我始終是把學生放在一個學習的主體地位，而教師只是引領(lǐng)著學生進行討論的一個主導地位。

如今的教學，不能像傳授學問一樣直接“教〞給學生，而是要更多的創(chuàng)設(shè)機會，通過參加活動，讓學生親身體會到一個完好的探究過程——從提出疑問到自主商量再到作出猜測然后試驗驗證以至最終的得出結(jié)論。并在教學中鼓舞學生大膽猜測，對一個問題的.結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)報。不再拘泥于某個特定的結(jié)論，要給學生充分的空間來發(fā)揮自己的才能。我在教學中充當?shù)氖墙M織者、共同商量者的角色，在試驗中充分表達了學生主體地位，發(fā)揮了學生主動主動性，有效地利用了學生的探究能力，使試驗得到了較為滿意的結(jié)果與正確的結(jié)論。不過在對平衡架進行討論的時候，還可以大膽的突破教材原有的框框。讓他們嘗試在多個〔兩個以上〕的掛鉤上掛鉤碼，能否使杠桿平衡，結(jié)果又會如何？滿足什么關(guān)系？另外，在教學中也存在一些缺乏，由于受時間限制，試驗探究2，沒方法讓每一組都能進行探究，需在下一課時，讓學生繼續(xù)探究。在對杠桿的力臂理解和作圖上花的時間較少，還得以加強練習的方式來穩(wěn)固和理解。

總之，本節(jié)課我是充分運用生活中的事例創(chuàng)設(shè)問題情境，表達從生活走向物理新課程的理念，使物理貼近學生生活。同時又通過列舉利用杠桿學問解決生活問題的實例，使學生認識到生活中到處有物理，使課堂與社會融為一體，充分表達了從物理走向社會的理念?，F(xiàn)再則就是通過學生探究杠桿的平衡條件的活動，培育學生的科學探究能力，實踐能力，創(chuàng)新意識，表達了注重科學探究的課程理念。

探究杠桿的平衡條件教學反思8

這是第一課時，在設(shè)計上以探究試驗為基礎(chǔ)，通過試驗探究杠桿的平衡條件，表達從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多樣化，努力構(gòu)建一種自主、合作、探究的課程文化，讓討論性學習走進物理課堂，走進物理教學。教學過程中表達了小組互助合作，并在物理教學中表達物理的藝術(shù)性、語言的激勵性。坊子區(qū)教研室王局長對本節(jié)課評價中提到備課、講課、學生互動常態(tài)高效、老師學生主動思索，教師環(huán)衛(wèi)思想為了學生去指導，教師把學生思維過程中遇到的障礙當作自己解決問題的.重點。在學生的活動方面小組的活動不夠大膽，學生的心聲未能充分、大膽、主動的表達出來。對杠桿的平衡條件的結(jié)論未能充分的落實。通過全區(qū)物理教師同仁們幫助和指教我對本節(jié)課中存在的問題逐一思索并進行縝密的思索特提出以下改良建議：

1、關(guān)注與高中課堂學問的連貫如力臂的概念理解，支點的理解與高中的軸聯(lián)系。

2、在對杠桿的概念進行總結(jié)使用“模型法概念〞時，多給學生預(yù)備點可以動手操作的器械工具，如鐵絲、釘子板、剪紙、細線等可以用杠桿器具操作時用到的一些材料。

3、在強化力臂的畫法時結(jié)合中考，讓學生對比實物進行練習。

4、杠桿的平衡條件探究試驗過程中要充分引導學生商量，引導學生充分對結(jié)論的分析進行商量，對于結(jié)論中出現(xiàn)的問題如力與力臂相加的狀況可以讓學生去分析它的巧合性不要教師代辦?！布偃鐚W生沒有得到這樣的數(shù)據(jù)教師可以舉例動力等于阻力時的特別狀況〕

探究杠桿的平衡條件教學反思9

今日進行了《科學探究：杠桿的平衡條件》教學。我想放手讓學生做這個試驗。可有不少學生做完以后還是糊里糊涂的。

事后我在想這一問題：讓學生來探究“杠桿的平衡條件〞是很有難度的。

難度一：

學生可能還不太明白什么叫“平衡〞。我在猜測人類認識杠桿的過程可能也不一上來就想討論“杠桿是如何平衡的〞，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會進一步討論什么狀況下杠桿會“靜止不動〞〔這也是一種杠桿平衡〕，到后來才會想到“什么狀況下杠桿會在水平位置平衡〞，再進一步討論“杠桿勻速轉(zhuǎn)動〞