第第頁(yè)動(dòng)能定理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)（優(yōu)秀6篇）

《動(dòng)能定理》教學(xué)反思篇一

本節(jié)課為《動(dòng)能和動(dòng)能定理》的復(fù)習(xí)課，教學(xué)目標(biāo)是掌握動(dòng)能概念，理解動(dòng)能定理，并能在實(shí)際問(wèn)題中熟練應(yīng)用。

本節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)說(shuō)，提問(wèn)問(wèn)題設(shè)計(jì)語(yǔ)言不巧妙，意圖不明確，會(huì)使學(xué)生不知道如何回答。這與自己備課時(shí)沒有認(rèn)真思考提問(wèn)語(yǔ)言，想著直來(lái)直去的提問(wèn)或者直接提問(wèn)學(xué)生最明白，而實(shí)際上是恰恰相反，提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題之前最好能做一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引入，或給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶崾?，這樣應(yīng)該會(huì)好點(diǎn)。在概念的梳理上，應(yīng)做到更加簡(jiǎn)練，節(jié)約時(shí)間，提高效率。在例題的選擇上，應(yīng)追求對(duì)例題講解透徹，從一個(gè)問(wèn)題中可以引申多個(gè)問(wèn)題，或者增加變式，引發(fā)學(xué)生全方位思考，從而理解透徹，而不是追求多而不精。一節(jié)課要想讓人留下深刻印象，需要有亮點(diǎn)，在復(fù)習(xí)課中對(duì)典型例題濃墨重《．》彩，是讓課出彩的一種方法。比如最后的一個(gè)例題，是一個(gè)很好的動(dòng)態(tài)生成資源，學(xué)生在解題過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，因此可在此題上多加設(shè)計(jì)。另外要注重學(xué)生思維力度，合力設(shè)置問(wèn)題，為學(xué)生鋪設(shè)好臺(tái)階，加深學(xué)生理解。

在教學(xué)模式上，復(fù)習(xí)課宜采用導(dǎo)練的方式。與學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的互動(dòng)起到的效果較差，一個(gè)學(xué)生回答時(shí)，其余學(xué)生會(huì)顯得無(wú)所事事。宜采用學(xué)生相互補(bǔ)充相互評(píng)價(jià)的方法，讓整個(gè)課堂有緊迫感。

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》說(shuō)課稿篇二

今天我說(shuō)課的題目是《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設(shè)計(jì)及分析。

一、教材分析

《動(dòng)能和動(dòng)能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7節(jié)，動(dòng)能定理實(shí)際上是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點(diǎn)．課本在講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，同時(shí)引人了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理．這樣敘述，思路簡(jiǎn)明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索．考慮到初中已經(jīng)講過(guò)動(dòng)能的概念，這樣敘述，學(xué)生接受起來(lái)不會(huì)有什么困難，而且可以提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)新課標(biāo)要求通過(guò)本節(jié)課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

1）理解動(dòng)能的概念，會(huì)用動(dòng)能的定義式進(jìn)行計(jì)算。

2）理解動(dòng)能定理及動(dòng)能定理的推導(dǎo)過(guò)程。

3）知道動(dòng)能定理的適用條件，知道動(dòng)能定理解題的步驟

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)動(dòng)能定理的演繹推導(dǎo)．感受成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材、了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn)：知道動(dòng)能定理解題的步驟

難點(diǎn)：會(huì)用動(dòng)能定理解決有關(guān)的力學(xué)問(wèn)題。

三、教學(xué)方法

通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探究充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)驗(yàn)方案以小組合作研討的方式參考教材提出的問(wèn)題由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，探究意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，將實(shí)驗(yàn)和理論分析相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的多樣化。

四、教學(xué)過(guò)程

（引入新課）

通過(guò)上節(jié)課的探究，我們已經(jīng)知道了力對(duì)物體所做的功與速度變化的關(guān)系，那么物體的動(dòng)能應(yīng)該怎樣表達(dá)？力對(duì)物體所做的功與物體的動(dòng)能之間又有什么關(guān)系呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究這些問(wèn)題。

1、動(dòng)能表達(dá)式

【提問(wèn)】我們?cè)趯W(xué)習(xí)重力勢(shì)能時(shí)，是從哪里開始入手進(jìn)行分析的？這對(duì)我們討論動(dòng)能有何啟示？

總結(jié)：學(xué)習(xí)重力勢(shì)能時(shí)，是從重力做功開始入手分析的。討論動(dòng)能應(yīng)該從力對(duì)物體做的功入手分析。

（通過(guò)知識(shí)的遷移，找到探究規(guī)律的思想方法，形成良好的思維習(xí)慣。）

設(shè)物體的質(zhì)量為m，在與運(yùn)動(dòng)方向相同的恒定外力F的作用下發(fā)生一段位移l，速度由v1增加到v2，如圖所示。試用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，推導(dǎo)出力F對(duì)物體做功的表達(dá)式。

【提問(wèn)】教材上說(shuō)“xx”很可能是一個(gè)具有特殊意義的物理量，為什么這樣說(shuō)？

總結(jié)：質(zhì)量為m的物體，以速度v運(yùn)動(dòng)時(shí)的動(dòng)能為xx

2、動(dòng)能是標(biāo)量，國(guó)際單位制中，動(dòng)能的單位是J（焦耳）

3、動(dòng)能定理

1）表達(dá)式

有了動(dòng)能的表達(dá)式后，前面我們推出的xx，就可以寫成xxx

其中xx表示一個(gè)過(guò)程的末動(dòng)能xx，xx表示一個(gè)過(guò)程的初動(dòng)能xx。

2）概念：力在一個(gè)過(guò)程中對(duì)物體所作的功，等于物體在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)能的變化。這個(gè)結(jié)論叫做動(dòng)能定理。

【提問(wèn)】

1）如果物體受到幾個(gè)力的作用，動(dòng)能定理中的W表示什么意義？結(jié)合生活實(shí)際，舉例說(shuō)明。

2）動(dòng)能定理，我們實(shí)在物體受恒力作用且作直線運(yùn)動(dòng)的情況下推出的。動(dòng)能定理是否可以應(yīng)用于變力作功或物體作曲線運(yùn)動(dòng)的情況，該怎樣理解？

4、能力訓(xùn)練

例題1和例題2，引導(dǎo)學(xué)生一起分析、解決。

5、幫助學(xué)生總結(jié)用動(dòng)能定理解題的要點(diǎn)、步驟，體會(huì)應(yīng)用動(dòng)能定理解題的優(yōu)越性。

1）動(dòng)能定理不涉及運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的加速度和時(shí)間，用它來(lái)處理問(wèn)題要比牛頓定律方便。

2）用動(dòng)能定理解題，必須明確初末動(dòng)能，要分析受力及外力做的總功。

3）要注意：當(dāng)合力對(duì)物體做正功時(shí)，末動(dòng)能大于初動(dòng)能，動(dòng)能增加；當(dāng)合力對(duì)物體做負(fù)功時(shí)，末動(dòng)能小于初動(dòng)能，動(dòng)能減小。

6、總結(jié)歸納

本節(jié)課的內(nèi)容是高中物理的一個(gè)重中之重，是高考中必考的內(nèi)容之一，并且所占的比重非常大，本節(jié)連同下一節(jié)內(nèi)容(機(jī)械能守恒定律)是用能量觀點(diǎn)解決問(wèn)題的重要組成部分，這兩節(jié)課后可以加適當(dāng)?shù)牧?xí)題課加以鞏固，也可以在本節(jié)課后就加一節(jié)習(xí)題課．本節(jié)課的內(nèi)容不是十分復(fù)雜，在用牛頓定律推導(dǎo)動(dòng)能定理時(shí)學(xué)生一般都能夠自己推導(dǎo)，要放開讓學(xué)生自己推導(dǎo)，以便學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

動(dòng)能定理的應(yīng)用當(dāng)然是這一節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵，這節(jié)課不可能讓學(xué)生一下子就能夠掌握應(yīng)用這個(gè)定理解決問(wèn)題的全部方法，而應(yīng)該教給學(xué)生最基本的分析方法，而這個(gè)最基本分析方法的形成可以根據(jù)例題來(lái)逐步讓學(xué)生自己體會(huì)。

【作業(yè)】書面完成課本74頁(yè)“問(wèn)題與練習(xí)”中3、4、5題。

高中物理動(dòng)能定理教案篇三

重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解和應(yīng)用。

難點(diǎn)：動(dòng)能定理怎樣揭示功與能的關(guān)系。

《動(dòng)能定理》教學(xué)反思篇四

20xx年5月19日，根據(jù)學(xué)校的安排，我在全校上了一次高效課堂的示范課，課題為《動(dòng)能和動(dòng)能定理》，動(dòng)能定理是高中物理最重要的定理之一，本節(jié)課是動(dòng)能和動(dòng)能定理教學(xué)的第一課時(shí)，是整個(gè)動(dòng)能定理教學(xué)中基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，這節(jié)課主要是幫助學(xué)生了解動(dòng)能的表達(dá)式，掌握動(dòng)能定理的內(nèi)容，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用動(dòng)能定理解決物理問(wèn)題，體會(huì)到應(yīng)用動(dòng)能定理研究問(wèn)題的優(yōu)越性。動(dòng)能定理主要從功和動(dòng)能的變化的兩個(gè)方面來(lái)入手。里面包含了：功、能、質(zhì)量、速度、力、位移等物理量，綜合性很高。并且動(dòng)能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節(jié)、是物理課程的重頭戲。本節(jié)課我采用新泰一中“七步教學(xué)”模式，按照以下的思路進(jìn)行：導(dǎo)入新課─探究動(dòng)能的相關(guān)因素（定性）─探究功與動(dòng)能的關(guān)系（推理、演繹）─問(wèn)題引領(lǐng)、總結(jié)知識(shí)─知識(shí)應(yīng)用─方法總結(jié)─鞏固訓(xùn)練，課堂效果較好，受到了聽課領(lǐng)導(dǎo)、教師的好評(píng)。不過(guò)通過(guò)反思，我認(rèn)為在這次示范課教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究

在探究動(dòng)能的相關(guān)因素（定性）時(shí)，本節(jié)課只是讓學(xué)生進(jìn)行了充分的思考及想象，但沒有通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作，如果事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)，效果會(huì)更好。

2、加強(qiáng)鍛煉，提高自身的素質(zhì)，駕馭課堂的能力

如何引導(dǎo)學(xué)生按照我的思路進(jìn)行思考、探討、交流并得出結(jié)論，這是一個(gè)突出問(wèn)題，在教學(xué)中問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)上還是要多用心，多研究。要不會(huì)出現(xiàn)研究問(wèn)題的盲目性，和無(wú)法正確的研究問(wèn)題。

以后的教學(xué)中，我會(huì)更加強(qiáng)對(duì)教材和教法的研究，并且充分研究學(xué)情，在學(xué)案的問(wèn)題和情景的創(chuàng)設(shè)上更加細(xì)化，并加強(qiáng)其針對(duì)性，打造更高效的課堂。

動(dòng)能定理的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)篇五

動(dòng)能定理的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

1、什么是動(dòng)能？它與哪些因素有關(guān)？

物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能，它與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。

下面通過(guò)舉例表明：運(yùn)動(dòng)物體可對(duì)外做功，質(zhì)量和速度越大，動(dòng)能越大，物體對(duì)外做功的能力也越強(qiáng)。所以說(shuō)動(dòng)能是表征運(yùn)動(dòng)物體做功的一種能力。

2、動(dòng)能公式

動(dòng)能與質(zhì)量和速度的定量關(guān)系如何呢？我們知道，功與能密切相關(guān)。因此我們可以通過(guò)做功來(lái)研究能量。外力對(duì)物體做功使物體運(yùn)動(dòng)而具有動(dòng)能。下面我們就通過(guò)這個(gè)途徑研究一個(gè)運(yùn)動(dòng)物體的動(dòng)能是多少。

列出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答：

光滑水平面上一物體原來(lái)靜止，質(zhì)量為m，此時(shí)動(dòng)能是多少？（因?yàn)槲矬w沒有運(yùn)動(dòng)，所以沒有動(dòng)能）。在恒定外力F作用下，物體發(fā)生一段位移s，得到速度v（如圖1），這個(gè)過(guò)程中外力做功多少？物體獲得了多少動(dòng)能？

樣我們就得到了動(dòng)能與質(zhì)量和速度的定量關(guān)系：

物體的動(dòng)能等于它的質(zhì)量跟它的速度平方的乘積的一半。用Ek表示動(dòng)能，則計(jì)算動(dòng)能的公式為：

由以上推導(dǎo)過(guò)程可以看出，動(dòng)能與功一樣，也是標(biāo)量，不受速度方向的影響。它在國(guó)際單位制中的單位也是焦耳（J）。一個(gè)物體處于某一確定運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，它的動(dòng)能也就對(duì)應(yīng)于某一確定值，因此動(dòng)能是狀態(tài)量。

下面通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，加深同學(xué)對(duì)動(dòng)能概念及公式的理解。

試比較下列每種情況下，甲、乙兩物體的動(dòng)能：（除下列點(diǎn)外，其他情況相同）

①物體甲的速度是乙的兩倍；②物體甲向北運(yùn)動(dòng)，乙向南運(yùn)動(dòng)；

③物體甲做直線運(yùn)動(dòng)，乙做曲線運(yùn)動(dòng)；④物體甲的質(zhì)量是乙的。一半。

在學(xué)生得出正確答案后總結(jié)：動(dòng)能是標(biāo)量，與速度方向無(wú)關(guān)；動(dòng)能與速度的平方成正比，因此速度對(duì)動(dòng)能的影響更大。

3、動(dòng)能定理

（1）動(dòng)能定理的推導(dǎo)

將剛才推導(dǎo)動(dòng)能公式的例子改動(dòng)一下：假設(shè)物體原來(lái)就具有速度v1，且水平面存在摩擦力f，在外力F作用下，經(jīng)過(guò)一段位移s，速度達(dá)到v2，如圖2，則此過(guò)程中，外力做功與動(dòng)能間又存在什么關(guān)系呢？

外力F做功：W1=Fs

摩擦力f做功：W2=-fs

可見，外力對(duì)物體做的總功等于物體在這一運(yùn)動(dòng)過(guò)程中動(dòng)能的增量。其中F與物體運(yùn)動(dòng)同向，它做的功使物體動(dòng)能增大；f與物體運(yùn)動(dòng)反向，它做的功使物體動(dòng)能減少。它們共同作用的結(jié)果，導(dǎo)致了物體動(dòng)能的變化。

將上述問(wèn)題再推廣一步：若物體同時(shí)受幾個(gè)方向任意的外力作用，情況又如何呢？引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確結(jié)論并板書：

外力對(duì)物體所做的總功等于物體動(dòng)能的增加，這個(gè)結(jié)論叫動(dòng)能定理。

用W總表示外力對(duì)物體做的總功，用Ek1表示物體初態(tài)的動(dòng)能，用Ek2表示末態(tài)動(dòng)能，則動(dòng)能定理表示為：

（2）對(duì)動(dòng)能定理的理解

動(dòng)能定理是學(xué)生新接觸的力學(xué)中又一條重要規(guī)律，應(yīng)立即通過(guò)舉例及分析加深對(duì)它的理解。

a、對(duì)外力對(duì)物體做的總功的理解

有的力促進(jìn)物體運(yùn)動(dòng)，而有的力則阻礙物體運(yùn)動(dòng)。因此它們做的功就有正、負(fù)之分，總功指的是各外力做功的代數(shù)和；又因?yàn)閃總=W1＋W2＋?=F1·s＋F2·s＋?=F合·s，所以總功也可理解為合外力的功。

b、對(duì)該定理標(biāo)量性的認(rèn)識(shí)

因動(dòng)能定理中各項(xiàng)均為標(biāo)量，因此單純速度方向改變不影響動(dòng)能大小。如勻速圓周運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，合外力方向指向圓心，與位移方向始終保持垂直，所以合外力做功為零，動(dòng)能變化亦為零，并不因速度方向改變而改變。

c、對(duì)定理中“增加”一詞的理解

由于外力做功可正、可負(fù)，因此物體在一運(yùn)動(dòng)過(guò)程中動(dòng)能可增加，也可能減少。因而定理中“增加”一詞，并不表示動(dòng)能一定增大，它的確切含義為末態(tài)與初態(tài)的動(dòng)能差，或稱為“改變量”。數(shù)值可正，可負(fù)。

d、對(duì)狀態(tài)與過(guò)程關(guān)系的理解

功是伴隨一個(gè)物理過(guò)程而產(chǎn)生的，是過(guò)程量；而動(dòng)能是狀態(tài)量。動(dòng)能定理表示了過(guò)程量等于狀態(tài)量的改變量的關(guān)系。

4、例題講解或討論

主要針對(duì)本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)——?jiǎng)幽芏ɡ?，適當(dāng)舉例，加深學(xué)生對(duì)該定理的理解，提高應(yīng)用能力。

例1、一物體做變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，下列說(shuō)法正確的是[]

A、合外力一定對(duì)物體做功，使物體動(dòng)能改變

B、物體所受合外力一定不為零

C、合外力一定對(duì)物體做功，但物體動(dòng)能可能不變

D、物體加速度一定不為零

此例主要考察學(xué)生對(duì)涉及力、速度、加速度、功和動(dòng)能各物理量的牛頓定律和動(dòng)能定理的理解。只要考慮到勻速圓周運(yùn)動(dòng)的例子，很容易得到正確答案B、D。

例2、在水平放置的長(zhǎng)直木板槽中，一木塊以6.0m／s的初速度開始滑動(dòng)?；?.0m后速度減為4.0m／s，若木板糟粗糙程度處處相同，此后木塊還可以向前滑行多遠(yuǎn)？

此例是為加深學(xué)生對(duì)負(fù)功使動(dòng)能減少的印象，需正確表示動(dòng)能定理中各物理量的正負(fù)。解題過(guò)程如下：

設(shè)木板槽對(duì)木塊摩擦力為f，木塊質(zhì)量為m，據(jù)題意使用動(dòng)能定理有：

二式聯(lián)立可得：s2=3.2m，即木塊還可滑行3.2m。

此題也可用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式和牛頓定律來(lái)求解，但過(guò)程較繁，建議布置學(xué)生課后作業(yè)，并比較兩種方法的優(yōu)劣，看出動(dòng)能定理的優(yōu)勢(shì)。

例3、如圖3，在水平恒力F作用下，物體沿光滑曲面從高為h1的A處運(yùn)動(dòng)到高為h2的B處，若在A處的速度為vA，B處速度為vB，則AB的水平距離為多大？

可先讓學(xué)生用牛頓定律考慮，遇到困難后，再指導(dǎo)使用動(dòng)能定理。

A到B過(guò)程中，物體受水平恒力F，支持力N和重力mg的作用。三個(gè)力做功分別為Fs，0和-mg（h2-h1），所以動(dòng)能定理寫為：

從此例可以看出，以我們現(xiàn)在的知識(shí)水平，牛頓定律無(wú)能為力的問(wèn)題，動(dòng)能定理可以很方便地解決，其關(guān)鍵就在于動(dòng)能定理不計(jì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中瞬時(shí)細(xì)節(jié)。

通過(guò)以上三例總結(jié)一下動(dòng)能定理的應(yīng)用步驟：

（1）明確研究對(duì)象及所研究的物理過(guò)程。

（2）對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，并確定各力所做的功，求出這些力的功的代數(shù)和。

（3）確定始、末態(tài)的動(dòng)能。（未知量用符號(hào)表示），根據(jù)動(dòng)能定理列出方程

W總＝Ek2—Ek1

（4）求解方程、分析結(jié)果

我們用上述步驟再分析一道例題。

例4、如圖4所示，用細(xì)繩連接的A、B兩物體質(zhì)量相等，A位于傾角為30°的斜面上，細(xì)繩跨過(guò)定滑輪后使A、B均保持靜止，然后釋放，設(shè)A與斜面間的滑動(dòng)摩擦力為A受重力的0.3倍，不計(jì)滑輪質(zhì)量和摩擦，求B下降1m時(shí)的速度多大。

讓學(xué)生自由選擇研究對(duì)象，那么可能有的同學(xué)分別選擇A、B為研究對(duì)象，而有了則將A、B看成一個(gè)整體來(lái)分析，分別請(qǐng)兩位方法不同的學(xué)生在黑板上寫出解題過(guò)程：

三式聯(lián)立解得：v=1.4m/s

解法二：將A、B看成一整體。（因二者速度、加速度大小均一樣），此時(shí)拉力T為內(nèi)力，求外力做功時(shí)不計(jì)，則動(dòng)能定理寫為：

f＝0.3mg

二式聯(lián)立解得：v=1.4m／s

可見，結(jié)論是一致的，而方法二中受力體的選擇使解題過(guò)程簡(jiǎn)化，因而在使用動(dòng)能定理時(shí)要適當(dāng)選取研究對(duì)象。

動(dòng)能和動(dòng)能定理教案篇六

一、知識(shí)與技能

1.理解動(dòng)能的概念，利用動(dòng)能定義式進(jìn)行計(jì)算，并能比較不同物體的動(dòng)能；

2.理解動(dòng)能定理表述的物理意義，并能進(jìn)行相關(guān)分析與計(jì)算；

3.深化性理解的物理含義，區(qū)別共點(diǎn)力作用與多方物理過(guò)程下的表述；

二、過(guò)程與方法

1.掌握恒力作用下利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和功的公式推導(dǎo)動(dòng)能定理；

2.理解恒力作用下牛頓運(yùn)動(dòng)定律理與動(dòng)能定理處理問(wèn)題的異同點(diǎn)，體會(huì)變力作用下動(dòng)能定理解決問(wèn)題的優(yōu)越性；

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.感受物理學(xué)中定性分析與定量表述的關(guān)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言推理的簡(jiǎn)潔美；

2.體會(huì)從特殊到一般的研究方法；

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

動(dòng)能定理的理解與深化性應(yīng)用

【教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)】

動(dòng)能定理的推導(dǎo)

【教學(xué)過(guò)程】

一、提出問(wèn)題、導(dǎo)入新課

通過(guò)探究“功與物體速度的變化關(guān)系”，從圖像中得出，但具體的數(shù)學(xué)表達(dá)式是什么？

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材

1.動(dòng)能與什么有關(guān)？等質(zhì)量的兩物體以相同的速率相向而行，試比較兩物體的動(dòng)能？如果甲物體作勻速直線運(yùn)動(dòng)，乙物體做曲線運(yùn)動(dòng)呢？

已知，甲乙兩物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否相同？動(dòng)能呢？

車以速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，車內(nèi)的人以相對(duì)于車向車前進(jìn)的方向走動(dòng)，分別以車和地面為參照物，描述的是否相同？說(shuō)明了什么？

通過(guò)以上問(wèn)題你得出什么結(jié)論？

2.動(dòng)能定理推導(dǎo)時(shí)，如果在實(shí)際水平面上運(yùn)動(dòng)，摩擦力為，如何推導(dǎo)？

如果在實(shí)際水平面上先作用一段時(shí)間，發(fā)生的位移，爾后撤去，再運(yùn)動(dòng)停下來(lái)，如何表述？

3.試采用牛頓運(yùn)動(dòng)定律方法求解教材的例題1，并比較兩種方法的優(yōu)劣？

三、作探究，分享交流

(嘗試練習(xí)1)

教材：

1、

2、3

四、釋疑解惑

(一)動(dòng)能

1.定義：_______________________;

2.公式表述：_______________________;

3.理解

⑴狀態(tài)物理量→能量狀態(tài)；→機(jī)械運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；

⑵標(biāo)量性：大小，無(wú)負(fù)值；

⑶相對(duì)性：相對(duì)于不同的參照系，的結(jié)果往往不相同；

⑷，表示動(dòng)能增加，合力作為動(dòng)力，反之做負(fù)功；

(二)動(dòng)能定理

1.公式的推導(dǎo)：

2.表述：

3.理解：⑴對(duì)外力對(duì)物體做的總功的理解：有的力促進(jìn)物體運(yùn)動(dòng)，而有的力則阻礙物體運(yùn)動(dòng)。因此它們做的功就有正、負(fù)之分，總功指的是各外力做功的代數(shù)和；又因?yàn)?，所以總功也可理解為合外力的功。即：如果物體受到多個(gè)共點(diǎn)力作用，同時(shí)產(chǎn)生同時(shí)撤銷，則：;如果發(fā)生在多方物理過(guò)程中，不同過(guò)程作用力個(gè)數(shù)不相同，則：。

例題1：如圖所示，用拉力作用在質(zhì)量為的物體上，拉力與水平方向成角度，物體從靜止開始運(yùn)動(dòng)，滑行后撤掉，物體與地面之間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)為，求：撤掉時(shí)，木箱的速度？木箱還能運(yùn)動(dòng)多遠(yuǎn)？

如果拉力的方向改為斜向下，求再滑行的位移？

如果拉力改為水平，路面不同段滑動(dòng)摩擦系數(shù)是不一樣的，如何表示

解析：

⑵對(duì)該定理標(biāo)量性的認(rèn)識(shí)：因動(dòng)能定理中各項(xiàng)均為標(biāo)量，因此單純速度方向改變不影響動(dòng)能大小。如用細(xì)繩拉著一物體在光滑桌面上以繩頭為圓心做勻速圓周運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，合外力方向指向圓心，與位移方向始終保持垂直，所以合外力做功為零，動(dòng)能變化亦為零，并不因速度方向改變而改變。

⑶對(duì)定理中“增加”一詞的理解：由于外力做功可正、可負(fù)，因此物體在一運(yùn)動(dòng)過(guò)程中動(dòng)能可增加，也可能減少。因而定理中“增加”一詞，并不表示動(dòng)能一定增大，它的確切含義為末態(tài)與初態(tài)的動(dòng)能差，或稱為“改變量”。數(shù)值可正，可負(fù)。

⑷對(duì)狀態(tài)與過(guò)程關(guān)系的理解：功是伴隨一個(gè)物理過(guò)程而產(chǎn)生的，是過(guò)程量；而動(dòng)能是狀態(tài)量。動(dòng)能定理表示了過(guò)程量等于狀態(tài)量的改變量的關(guān)系。

⑸動(dòng)能定理中所說(shuō)的外力，既可以是重力、彈力、摩擦力、也可以是任何其他的力，動(dòng)能定理中的W是指所有作用在物體上的外力的合力的功。