牙輪鉆頭磨損分級(jí)情況26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜牙輪鉆頭磨損分級(jí)情況牙輪鉆頭磨損分級(jí)情況26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜頭祗鄉(xiāng)2004年11月八參數(shù)磨損分級(jí)體系BGREMARKS2378CUTTINGSTRUCTUREBGREMARKSInnerOuterDullLoca-Brng.GaugeOtherReasonRowsRowsChar.tionSeal1/16DullPulled(0)(D)((8)(G)(0)(R內(nèi)排一外排一磨損特征一部位一密封一一保徑一一其它一起鉆原因一、“民主”，給學(xué)生獨(dú)立自主的權(quán)利營造民主和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的情景，使學(xué)生滿熱情，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中尤為重要。為此，教師首先要把平等權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生得到尊重，學(xué)生就會(huì)感到寬松、平等、自由，在沒有任何形式的一致和束縛下，學(xué)生才能自由自在的學(xué)習(xí)、思考，才能無所顧慮地發(fā)表見解，才能實(shí)現(xiàn)真正的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。其次要把辯論權(quán)還給學(xué)生，最后要啊評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)、也可以使對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)或?qū)W習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，來感受成功的情感體驗(yàn)，激起主動(dòng)探究的信心，促使他們以愉悅的、高漲的、主動(dòng)地情緒投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。二、“巧”問，點(diǎn)燃探究思維的火花一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例，我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，會(huì)動(dòng)手折出分?jǐn)?shù)、化出分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，拋出了這么一個(gè)問題：把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是它的二分之一，讓學(xué)生判斷。這時(shí)，學(xué)生分成了兩派，一派持同意意見（并且占絕大多數(shù)），另一派持否定意見。而對(duì)這種情況，我并沒有急于判斷孰是孰非，而是請(qǐng)學(xué)生雙方爭辯，各向?qū)Ψ疥愂隼碛?，誰能想個(gè)問題把對(duì)方問得心服口服，就算哪一方贏了。后一種意見有破有立，并現(xiàn)場用一張長方形紙隨意撕成兩份，問道：“這是幾份？這一份是二分之一嗎？”同意的一方回答：“不是二分之一，它們的大小不一樣，你們?yōu)槭裁床黄骄郑俊狈穸ǚ秸f：“題目里又沒說平均分！”頗具說服力。這時(shí)，我才問道：“這題錯(cuò)在哪里？只要加上哪兩個(gè)字就對(duì)了？”這樣的“巧問”，引起學(xué)生的探索欲望，通過知識(shí)的爭辯、體會(huì)，學(xué)生自己解決了原先不能解決的問題，從中還讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了交流，“知其然并知其所以然”，促使其主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也很深刻。三、設(shè)“梯”，開發(fā)探究思維的潛力教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)也作為認(rèn)知的對(duì)象，理解、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的全程，掌握學(xué)習(xí)的方法和解題策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)思考。把教學(xué)過程變成學(xué)生自主去嘗試、探究、歸納、總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的途徑和方法。這就要求教師要適時(shí)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)钠露?，架設(shè)必要的橋梁，及時(shí)有效地幫助學(xué)生明確方向，越過障礙，主動(dòng)探究。如：我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，可以通過學(xué)生先報(bào)任意自然數(shù)，教師立即判斷，說明有的自然數(shù)能被3整除，而有的自然數(shù)不能被3整除，是有規(guī)律的。然后教師啟發(fā)設(shè)問，這個(gè)規(guī)律是在數(shù)的個(gè)位上呢？還是其它地方呢？讓學(xué)生觀察到像“13、33、26、36，”中“13和33個(gè)位相同，但33能被3整除，而13卻不能”，在“26和36個(gè)位相同，但36能被3整除，而26卻不能被3整除”，說明規(guī)律并不在個(gè)位上。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：能被3整除的數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)之間有什么特征呢？在學(xué)生的議論中，教師不要讓學(xué)生漫無目的地爭論，可適時(shí)地給予幫助和指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生試著將各數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字相加，看和有什么特點(diǎn)？通過分組探究討論，互相交流，從而發(fā)現(xiàn)特征，使學(xué)生體驗(yàn)到問題解決的成功之悅。針對(duì)知識(shí)形成的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)探究過程，層層遞進(jìn)，步步深入。當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困難時(shí)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和思考。這樣不僅使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，而且有助開發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)潛力。四、“合作”，提高探究學(xué)習(xí)能力當(dāng)今世界已經(jīng)逐漸融為一個(gè)整體，知識(shí)也正以成倍的速度增長，競爭亦日益激烈。個(gè)人奮斗的方式將極大地限制個(gè)體的發(fā)展、交流。合作的能力是現(xiàn)代人生存、反正的基本能力。讓學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)會(huì)合作，應(yīng)是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。那么，如何培養(yǎng)合作探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力呢？（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往訓(xùn)練學(xué)生合作探究的能力學(xué)生間的交往、合作是否順利、融洽取決于學(xué)生是否掌握一定的交往技巧。我們可以重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)聽和學(xué)會(huì)講。（二）通過引導(dǎo)多種形式的“合作”培養(yǎng)其合作探究的能力我們?cè)诮虒W(xué)中可以盡量壓縮講解是時(shí)間，放手讓學(xué)生以小組方式共同解決疑難。例如，讓學(xué)生合作操作學(xué)具，熱烈討論，合作完成實(shí)驗(yàn)，合作表演等等形式都可以從不同程度地培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。（三）合理分組分工學(xué)習(xí)小組的建立是開展小組合作的前提。在成員的劃分上，要注意學(xué)生能力和個(gè)性差異要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，確保各小組均衡地開展學(xué)習(xí)。組建原則：組內(nèi)異質(zhì)、組間異質(zhì)、小組內(nèi)部的成員應(yīng)當(dāng)互相支持、互相配合、并有明確的分工。一般情況下，小組中每個(gè)成員除了應(yīng)完成的共同任務(wù)外還應(yīng)當(dāng)擔(dān)任組長、記錄員、匯報(bào)員等。各有專職、組內(nèi)分工也盡量實(shí)行輪流制，這樣學(xué)生在擔(dān)任不通話角色的過程中可以得到多方面的鍛煉。1問題提出我國于2001年頒布了《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，明確提出了義務(wù)教育階段物理課程的總目標(biāo)，將其分為知識(shí)與技能，過程與方法，情感與態(tài)度價(jià)值觀等三類.每一類中都滲透“過程性目標(biāo)”的思想，用“合作、自主、探究”三個(gè)詞語刻畫物理活動(dòng)水平.“合作、自主、探究”就是要學(xué)生通過主動(dòng)參與特定的物理活動(dòng)，對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、結(jié)果、應(yīng)用與拓展進(jìn)行個(gè)體體驗(yàn)及群體合作交流，形成全新的物理探究學(xué)習(xí)觀.物理探究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的物理學(xué)習(xí)情境中，采用物理探究技能，經(jīng)歷物理探究過程，解決物理問題，獲取物理知識(shí)的學(xué)習(xí)方式與策略.探究學(xué)習(xí)過程一般都要經(jīng)歷提出問題、假設(shè)與猜想、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作的活動(dòng)過程.它的最終目標(biāo)是重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和探究能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，有終身學(xué)習(xí)的能力.這就需要教師在平時(shí)的物理教學(xué)中引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，在探究性學(xué)習(xí)中著力培養(yǎng)學(xué)生物理探究能力.而在實(shí)際的教學(xué)中，通過開展探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的探究能力并非容易，存在著很多的問題.由于農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，教育資源配置不合理，教師的素質(zhì)參差不齊，大部分物理教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)缺乏實(shí)質(zhì)的理解，忽視了在物理新授課中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，而是把相關(guān)的知識(shí)結(jié)論強(qiáng)灌給學(xué)生，匆匆結(jié)束新課，強(qiáng)化訓(xùn)練，教師講得精彩，學(xué)生學(xué)得累.由于思維定勢的影響，不少教師探究問題成了探究題?；騼H限于操作流于形式，比較重視存在于書本或問題中的大量結(jié)果性知識(shí)的獲得，忽略了大量的結(jié)果性知識(shí)在其“生長過程”中所蘊(yùn)涵著的豐富的過程性知識(shí)及過程知識(shí)的“認(rèn)知模式”，抑制了過程性知識(shí)的發(fā)揮，形成了“只重結(jié)果，不重過程”的局面.物理課程的改革給物理課程注入了全新的知識(shí)資源.為適應(yīng)人類知識(shí)體系質(zhì)的變化，以及新的學(xué)科群和知識(shí)板塊的出現(xiàn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精選酌減，刪去過時(shí)和次要的知識(shí)，聯(lián)系生活、科技和社會(huì)，賦于新的內(nèi)涵.新教材中的內(nèi)容注重知識(shí)形成的背景材料的呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)了活動(dòng)、信息瀏覽、STS、自我評(píng)價(jià)與作業(yè)、課外活動(dòng)等欄目.但沒有把全部知識(shí)“生長過程”開發(fā)、展示出來.而對(duì)這樣的物理教材，大部分教師沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，沒有引導(dǎo)學(xué)生在提出問題、假設(shè)猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析論證等活動(dòng)中主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，而是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法搞實(shí)驗(yàn).感覺新的教材無從下手，難以適應(yīng)教學(xué)，只好簡單照本宣科，完成教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)生能力難以提高，成績不理想.農(nóng)村學(xué)校在上述物理教育模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，探究能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用分析能力顯得不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)見過或練習(xí)過的題目，自己不善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，不能質(zhì)疑問題，無法用所學(xué)的物理知識(shí)分析解決實(shí)際問題，當(dāng)碰到新問題時(shí)，學(xué)生就束手無策，百般無奈，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，開始厭惡，恐懼物理學(xué)習(xí)，這己成為當(dāng)前物理教育的一大憂慮.2原因分析出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，現(xiàn)歸納分析如下：2.1農(nóng)村學(xué)校傳統(tǒng)教育中不正確的觀念的影響農(nóng)村學(xué)校教師不正確的傳統(tǒng)教育觀念中“唯書本，唯經(jīng)驗(yàn)”、“教師講，學(xué)生聽”、“教師安排任務(wù)，學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練”等影響著教師的教學(xué)活動(dòng).傳統(tǒng)的一堂“好課”的評(píng)價(jià)方式影響、制約著教師的良性發(fā)展，影響著傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，影響著師生的教與學(xué)活動(dòng).2.2農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)教材的理解和處理不當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容選取以提出問題、假設(shè)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、得出結(jié)論等程序出現(xiàn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，注重生活、過程和情感.但是使這些資源以教育形態(tài)來實(shí)施還需要教師通過創(chuàng)造性的勞動(dòng)把這些過程開發(fā)出來，展現(xiàn)出來.如果教師錯(cuò)誤地認(rèn)為教材的內(nèi)容和設(shè)置過于簡單，學(xué)生一看就懂，只需照本宣科把教材中的物理概念、物理規(guī)律和物理實(shí)驗(yàn)提出來拋給學(xué)生即可，這樣做雖然能獲得大量的結(jié)果性知識(shí)，但是卻丟失了大量的過程性知識(shí)，變成重結(jié)果，輕過程.若教師在教學(xué)過程中重教學(xué)結(jié)論的傳授，輕獲取結(jié)論的思想方法和思想觀念的滲透，不善于把結(jié)果性知識(shí)形成過程的“開發(fā)”、“展現(xiàn)”出來，這樣在教師影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念只能是重“學(xué)會(huì)”，輕“會(huì)學(xué)”，重在接受知識(shí)，積累知識(shí)，輕掌握獲取知識(shí)的科學(xué)探究技能和探究方法.那么，從教學(xué)的角度來講只是一種形式上走了捷徑，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了刻板的機(jī)械模仿.分離了知識(shí)與能力的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)新的活力.3教學(xué)策略新課程為我們提供了課程改革新觀念，天真無邪，求知若渴的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新型人才的教育教學(xué)新要求擺在農(nóng)村學(xué)校物理教師面前，廣大中，提高學(xué)生分析、解決物理問題的能力.7競爭拼搏情境設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)意識(shí)處于青少年時(shí)期的中學(xué)生具有很強(qiáng)的冒險(xiǎn)精神和競爭意識(shí).教師需要充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些競爭拼搏情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和斗志.比如教師在給學(xué)生講解習(xí)題的時(shí)候，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，看哪些學(xué)生能夠提出更多的解題思路和方法，并且讓學(xué)生在這種競爭的環(huán)境中積極討論，或者分組進(jìn)行競賽，充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和不服輸?shù)膭蓬^，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)意識(shí).總而言之，教師在物理課堂教學(xué)過程中，通過設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，營造一種良好的課堂教學(xué)氛圍，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和交流互動(dòng)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣、主觀能動(dòng)性、動(dòng)手動(dòng)腦能力、分析解決問題的能力和想象力，進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，從而真正提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量.教師肩負(fù)著課程改革的神圣使命，應(yīng)該如何去做呢？首先，應(yīng)該從教育觀念轉(zhuǎn)變上做起，廣大農(nóng)村學(xué)校教師積極行動(dòng)起來，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，新課程理念，樹立以學(xué)生發(fā)展為根本的教育觀，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供自由、寬闊的空間.這就需要教師在物理教學(xué)過程中善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心和求知欲，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過獨(dú)立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題.為學(xué)生提供多種渠道來獲取新知識(shí)，將新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的過程中形成獨(dú)立思考、合作研究意識(shí).其次，農(nóng)村學(xué)校教師要重視物理過程的教學(xué)，注重學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象和物理事例，注重對(duì)物理情境的開發(fā)和展現(xiàn)，為物理知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).但新教材中沒有把知識(shí)形成的具體過程開發(fā)出來、展現(xiàn)出來，它把這一過程留給教師.教師要借助物理學(xué)史、物理方法論等研究成果，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)合理的問題情境，用教材設(shè)計(jì)的“活動(dòng)、信息瀏覽、信息連接、STS”等欄目的內(nèi)容重組教材，要把諸方面的內(nèi)容綜合成一個(gè)完整的教學(xué)過程，使學(xué)生領(lǐng)悟物理現(xiàn)象的本質(zhì)，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣.第三，農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí).物理的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和基本的思想方法是發(fā)展能力、提高素養(yǎng)的重要載體.因此，教師在教學(xué)過程中必須著眼于“三基”，降低教學(xué)的難度和考核的要求，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究獲得知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心.第四，農(nóng)村學(xué)校教師要立足于教育事業(yè)的發(fā)展，以滿腔的熱情投入物理教學(xué)工作中，努力鉆研教育教學(xué)理論，積極參加教學(xué)改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從一個(gè)“教書匠”的角色到一個(gè)“學(xué)科教育專家”角色的轉(zhuǎn)變.頭祗鄉(xiāng)2004年11月八參數(shù)磨損分級(jí)體系BGREMARKS2378CUTTINGSTRUCTUREBGREMARKSInnerOuterDullLoca-Brng.GaugeOtherReasonRowsRowsChar.tionSeal1/16DullPulled(0)(D)((8)(G)(0)(R內(nèi)排一外排一磨損特征一部位一密封一一保徑一一其它一起鉆原因CuttingStrucrure---InnerOuter切削結(jié)構(gòu)(T)一內(nèi)排(I)和外排O)TOOTHHEIGHTMEASUREMENTT3T42TO-NEWT8內(nèi)排(I)=內(nèi)排齒磨損總和/內(nèi)排齒數(shù)排(O)=外排齒磨損總和/外排齒數(shù)CuitingStructureDullCharacteristicsandLocation鑲齒鉆頭切削結(jié)構(gòu)的磨損特征和部位InnerRowConventionalCuttingstructureTrucutCuttingStructureCuitingStructureDullCharacteristicsandLocation銑齒鉆頭切削結(jié)構(gòu)的磨損特征和部位HeelInnerrowConventionalCuttingStructureTrucutMCuttingStructureCuiLingStrucrureDullCharacieristicsandLocacion切削結(jié)構(gòu)的磨損特征和部位DULLCHARACTERISTICSLOCATION.ROLLERCONEBITSBC-BrokenConeLT-LostTeeth/Cutters#BF-BondFailureNO-NoDullN一NoserowConetBT-BrakenTeethCharacteristM-MiddleRowCutlersOC-OffCenterWearG-GaugeRovBU-BalledUpBitPB-PinchedBitA-AllRowsCC-CrackedConePN-PluggedNozzleCD-ConeDraggedFlowPaCI-ConeInterferenceRG-RoundedGaugeCR-Cored#RO-RingoutCT-ChippedTeeth/SD-ShirttailDamageG=Gauge-thosecuttingelementswhichtouchthehole55-Self-SharpeningWaER-ErosionFC-FlatCrestedWearTRN=NosethecentermostcuttingelementsofthebitHC-HeatCheckingID-lunkDamageM=Middle-thecuttingelementsbetweenthenoseandsLC-LostConeCuttersthegauge*Showconeo