關(guān)于小班游戲觀察記錄【十二篇】游戲主題：涂鴉區(qū)幼兒姓名：陳xx幼兒游戲背景：（主題引入時間、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、孩子游戲水平等分析）教室后半?yún)^(qū)開辟了一個涂鴉館，投放了一些卡紙、色紙、顏料、膠水、橡皮泥、記號筆、眼睛等材料，還提供了示意圖，讓幼兒進(jìn)行手工制作。每天總有幼兒爭搶著去玩，但是觀察下來，他們過多地是喜歡玩橡皮泥，搓搓、捏捏……幼兒游戲行為實錄：角色活動時間到了，孩子們都紛紛選擇區(qū)域進(jìn)行游戲，陳xx來到了美工區(qū)，拿起橡皮泥開始擺弄起來。過了不久，她拿著色紙像發(fā)現(xiàn)新大陸似地問我：“老師這個紙要來干嗎？”我沒有直接告訴她，而是打開了她旁邊的示意圖，請她看了看老師制作的“小狗”。她發(fā)現(xiàn)小狗是用這個紙做的，于是她也拿起紙開始擺弄起來。她是個領(lǐng)悟力很強(qiáng)的孩子，通過幾次嘗試，一只小狗像模像樣地折出來了?？吹剿晒α耍疫f給了她一支記號筆，她納悶地看著我：“這個要來干嘛？”“給小狗畫上眼睛，它才會活呀?！庇谑牵糜浱柟P涂了二個小黑點，一只小狗就這樣活靈活現(xiàn)地出來了。后來我又用膠水，將她的作品貼至草地上，她體驗到了成功，又開始積極嘗試其她小動物制作的'方法。教師觀察與分析：

1、陳xx是一個聰明、求知欲望強(qiáng)的孩子，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有色紙這個材料時，來尋求我的幫助。我沒有直接教授她小狗的折法，而是引導(dǎo)她觀看圖片，欣賞作品，了解制作過程。在她做出小狗后，我又鼓勵她嘗試添畫，豐富作品。最后當(dāng)我把她的作品粘貼至我們的美工展示板上時，她高興地笑了。雖然這一舉動很平常，但給孩子帶來了成功、喜悅的感受，從而激發(fā)了她想制作不同小動物的興趣。2、在講評時，我將希希的作品拍成照片，讓大家共同了解涂鴉館除了橡皮泥之外還有許多好玩的材料，激發(fā)孩子們的興趣。并請希希示范了小狗的折法，將這一好辦法與大家共享，讓更多地孩子愿意嘗試新的材料和玩法。思考與調(diào)整：

1、在美工區(qū)教師要為幼兒提供充足的材料和欣賞品，并提供操作步驟圖。2、教師在觀察和參與中指導(dǎo)，最主要地是能引導(dǎo)幼兒運用已有的材料進(jìn)行創(chuàng)作。3、在創(chuàng)作的過程中，幼兒遇到了困難，老師要適時引導(dǎo)和點播，從而鼓勵幼兒，肯定其做法。注：請教師在相應(yīng)的格子內(nèi)打上☆（好）○（一般）△（較弱）等符號，以表示該孩子的游戲水平。觀察實錄：今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽，我才不想當(dāng)奶奶了”，原來是小萌和姜文煦小朋友都爭著當(dāng)媽媽了，而其他三個小朋友都戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。我蹲下身子問小萌和姜文煦：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢？”小萌搶先回答：“因為我平時最喜歡媽媽，我覺得當(dāng)媽媽好玩一些。”姜文煦也說：“我也喜歡當(dāng)媽媽，當(dāng)奶奶不好玩?！毕氲轿覀儎倓倢W(xué)過的一首兒歌《我有一個幸福的家》，我就對娃娃家的寶寶說：“那我們先來朗誦剛學(xué)過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧！”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問：“為什么說是幸福的家呀？家里有些什么人呢？”一旁的“爺爺”王梓彥說：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽?！薄鞍职帧敝x雨也在一邊補(bǔ)充道：“還有小朋友呀！”我接著說：“對啦！我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親又相愛！”小萌點點頭說：“我也覺得。”小朋友們都點點頭，我接著說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個角色，我們來試試當(dāng)不同的角色好不好？”小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那三個戴好角色牌的'小朋友說：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色。”我又看看小萌和姜文煦說：“老師提個建議，今天小萌來當(dāng)‘媽媽’，姜文煦當(dāng)‘奶奶’，到下一次游戲的時候我們就互換角色，看看誰當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺棠獭?dāng)?shù)暮?？可以嗎？”通過調(diào)節(jié)和勸說，小萌最終當(dāng)上了“媽媽”，姜文煦當(dāng)上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“奶奶”就開心的投入到角色中去了。分析：1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識（如：已有三位小朋友自己分配好角色，戴好了角色牌。）2、我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰？大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達(dá)，但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時候，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個孩子都爭選當(dāng)“媽媽”的角色。3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。措施：1、在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。2、孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時的出現(xiàn)，并用親切的語言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭角色的認(rèn)識。3、教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當(dāng)孩子的投入到游戲當(dāng)中的時候，能馬上忘掉不開心，這也是小班孩子的心理特點。4、小班孩子在自選角色這個規(guī)則意識上是比較薄弱的，孩子無法協(xié)商角色的選擇時，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換角色的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個孩子都有機(jī)會擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會珍惜自己的機(jī)會，同時對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表揚。幫助小朋友逐步學(xué)會協(xié)商、合作，學(xué)會克制自己，遵守規(guī)則。加強(qiáng)孩子的社會交往能力的培養(yǎng)。5、在評價環(huán)節(jié)，運用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法，孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。情景：午睡室、操場、活動室其他小朋友都進(jìn)入了夢鄉(xiāng)，銘銘小朋友時不時的坐起來，叫著要爺爺來接，打電話給爺爺，我在旁邊陪著他，拍著他讓他入睡，也無濟(jì)于事。早操活動中，銘銘小朋友表現(xiàn)得不太高興，不想做任何動作，只是一個人站在那里?；顒拥臅r候，他也一個人坐在木立刻。整理玩具時，他表現(xiàn)得很進(jìn)取。泥塑活動中，銘銘用橡皮泥制作了一個三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂歌，我也為他貼上了小紅花。效果分析1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友，一個人自說自話的行為也有所減少，他也能夠進(jìn)取地幫忙伙伴們一齊整理玩具等。2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠?qū)Ｐ闹轮镜啬蟪龈鞣N橡皮泥造型。矯正措施1、進(jìn)取鼓勵銘銘小朋友根據(jù)自我的興趣來表現(xiàn)自我，并展示給全班幼兒看。2、引導(dǎo)其他小朋友和銘銘進(jìn)取交流，主動和他成為好朋友?，F(xiàn)有表現(xiàn)

我們慢慢發(fā)現(xiàn)，銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯，有時候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一齊，他就會及時發(fā)現(xiàn)，并且?guī)兔λ麄儚男路诸愌b好。于是，我就請銘銘小朋友當(dāng)小組長，專門負(fù)責(zé)收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中，銘銘與小伙伴們主動交流，和他們成為了好朋友。從那以后，我們慢慢發(fā)現(xiàn)，銘銘小朋友能夠坐得住了，并且做事情也變得認(rèn)真起來了。有效措施

1、繼續(xù)以銘銘的興趣點著手，進(jìn)取鼓勵他發(fā)揮特長，并挖掘他的其他興趣愛好。2、鼓勵銘銘與同伴們友好相處，做好小組長的工作，與小朋友們進(jìn)取交流，共同游戲。觀察實錄：

湛藍(lán)色的天空上飄著潔白的云朵，操場上是孩子們歡樂的身影。戶外活動時間到了，今日他們選擇的是紙筒。xx和xx兩個孩子拿到了幾個紙筒開始玩，xx負(fù)責(zé)扶住紙筒，xx負(fù)責(zé)往上疊加紙筒，不時有別的孩子來把紙筒推倒，但他們沒有放棄，繼續(xù)疊加，并不時為他們的成功歡呼雀躍。兩個孩子繼續(xù)疊加紙筒，細(xì)心翼翼的，紙筒倒下后，他們又很默契的繼續(xù)配合，在放的過程中，xx沒有將紙筒全部對齊，紙筒搖搖晃晃的，細(xì)心的xx發(fā)現(xiàn)后，及時的將紙筒一個一個的對齊。活動結(jié)束后，大部分的孩子已經(jīng)進(jìn)教室去休息、喝水了，操場上還剩下xx、xx、周昀棪、姜莉馨等幾個小朋友齊心協(xié)力將紙筒一一的“送回家”。行為分析：

在今日的戶外游戲中，xx和xx兩位小朋友對紙筒疊高異常的感興趣，從游戲開始到結(jié)束，兩個孩子一向在玩疊紙筒。在這個過程中，他們是如何將紙筒壘高的呢？孩子采用了一個一個站立疊加的方式，在不斷的嘗試中、被別人推倒后，孩子們沒有放棄，繼續(xù)疊加紙筒，直至成功！在經(jīng)過反復(fù)的疊加過程中，他們已經(jīng)掌握了壘高紙筒的技能。支持策略：1.針對孩子今日的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，針對性的表揚，例如：xx和xx是兩個人合作完成壘高游戲，以此帶動更多孩子專注玩游戲。2.小班的孩子樂于玩疊高游戲，可是只是局限小的積木，對于大型的材料孩子們是第一次接觸，所以玩得花樣也比較的單一，并且很多孩子也不能做到像xx一樣專注，會出現(xiàn)用紙筒打鬧，針對小班的孩子，不能完全的開放，教師還是有必要介入指導(dǎo)或提出玩得目的和規(guī)則。3.在建構(gòu)區(qū)投放紙筒材料，讓孩子進(jìn)一步探索紙筒的各種玩法。區(qū)域名稱：建構(gòu)區(qū)觀察對象：小羽記錄者：顧xx觀察重點：利用一切機(jī)會，鼓勵小羽大膽用語言與別人交往。幼兒活動情景記錄：孩子們正在自由地玩著積木，只見小羽獨自一人坐著玩衣角，她耷拉著腦袋坐了一會兒，最終微微抬起頭看了看積木。我走過去問“你想玩嗎？”她點了點頭，沒說話，只用眼睛看著我。一會兒她站了起來，慢慢走了過去，還不時回過頭看我，我笑著點點頭，她走到了孩子們的身邊。正在小羽認(rèn)真的拼插積木時，我看見他對面的小宇拿了她幾個玩具。而小羽看見了卻不說話，但臉上有些不高興。過了一會小宇又拿她的玩具，只見小羽一把把自我的玩具全拿了回來，還把他的玩具給打爛了。當(dāng)我走到她面前，她委屈得哭了。行為分析：1.從案例看，小羽是個性格較為內(nèi)向的孩子，小羽在交往方面很不主動，缺乏勇氣，內(nèi)心的需求和期望總不敢去實現(xiàn)。而我的點頭、微笑無疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教師更多的關(guān)懷和愛。而在交往中她卻不善于用語言和別人進(jìn)行溝通，所以委屈得哭了。2.針對小羽的行為，我與家長進(jìn)行了個別交流。從中了解到，小羽在家里就很乖巧、不大愛說話，很依戀父母，父母也認(rèn)為孩子年齡小很多事情都包辦。平時父母交際很少，不經(jīng)常帶她出門，將她封閉在自我的小家中，致使她缺少交往的機(jī)會。教師后續(xù)的支持：1．增強(qiáng)孩子的自信，抓住時機(jī)表揚她2．游戲時多讓幼兒以強(qiáng)帶弱、相互配合3．利用一切機(jī)會，鼓勵小羽大膽用語言與別人交往。4．開展主角活動，讓小羽參加。觀察記錄：我?guī)ьI(lǐng)部分小朋友去我園的公共區(qū)域——社會體驗區(qū)進(jìn)行區(qū)域活動，孩子們可高興了，來到區(qū)域入口處，我開始介紹各區(qū)域的玩法與規(guī)則，隨后讓他們選擇各自喜歡的區(qū)域玩兒。灼灼一開始選擇理發(fā)店，一手拿起吹風(fēng)機(jī)一手拿起梳子，又是吹呢又在梳；不一會兒，就跑去“愛心醫(yī)院”的區(qū)域進(jìn)行活動了，只見她拿起小針管（兒童玩具），對樂樂（我班比較調(diào)皮的孩子）說：“快點過來，老師說了在外面進(jìn)行戶外活動的時候，要遵守游戲的規(guī)則，能不能到處亂跑，摔跤了怎么辦？再不聽話，我就帶你到保健室打一針，看你還跑不？”我聽了只想笑，心里頓時一愣。分析與思考：老師的一言一行會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，你的一個小小的舉動，孩子們都在細(xì)心地觀察，并且模仿。灼灼剛才的一席話，好像就是我平時的縮影，因為我平時經(jīng)常這樣教育小樂樂。此事不由得我深思：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹立良好的形象，對我們敲醒了警鐘。幼兒的是非分辨能力較薄弱，他們分不清老師只是嚇唬嚇唬樂樂，讓他遵守規(guī)則不做危險的事情，如果一旦老師引導(dǎo)不當(dāng)，那么幼兒便會有暴力傾向。因此，需要老師正面的、正確的引導(dǎo)。啟示：“人之初，性本善”！每位孩子出生時都是一樣的沒有優(yōu)秀與拙劣之分，關(guān)鍵是后天的引導(dǎo)與教育，良好的教育能培養(yǎng)一個優(yōu)秀的人才，拙劣的教育會讓孩子誤入歧途。因此，對于為人師表的我們來說，高尚的師德素質(zhì)、精湛的文化素養(yǎng)至關(guān)重要。教師的語言應(yīng)該文明有修養(yǎng)，溫文爾雅，如何以鼓勵性的有效語言正確引導(dǎo)孩子，改掉自己平時的口頭禪，為幼兒營造一個良好的語言環(huán)境，是值得我們幼兒教師深思的問題。游戲背景：今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準(zhǔn)備的“美味佳肴”，忽然，只聽“砰”的一聲……游戲名稱玩“辦家家”游戲教師分析：在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔?xùn)|西的方式來宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會表達(dá)自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的情緒和行為。游戲中出現(xiàn)這種情況，我覺得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)會用適當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等等，讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關(guān)系。第8篇:小班游戲觀察記錄

小班自主游戲觀察記錄

游戲區(qū)名稱：搭積木

幼兒人數(shù)：4人

游戲?qū)崨r記錄

我們班的孩子，對搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的天性。今日我就選擇了了班級中建構(gòu)玩具中的一種，對孩子們搭積木進(jìn)行觀察和分析，今日區(qū)域活動中參加建構(gòu)區(qū)的幼兒有五名，朋朋是我們班年齡最小的，卻很快適應(yīng)了我們這個團(tuán)體。我對他的要求也稍微放松了些，可是搭的積木還是很形象的，把不一樣的大小的積木平鋪再一齊，他說是寬寬的馬路，我引導(dǎo)他，在馬路邊上還有房子呢？教師指導(dǎo)策略

1、積木雖然是孩子們自我選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師能夠適當(dāng)給予幫忙；2、尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說說自我做的是什么，幫忙幼兒理順?biāo)悸罚?/p>

3、適當(dāng)給幼兒在創(chuàng)作中一些提議，幫忙他們完成的更好。分析與評價

1、幼兒的想象本事雖然很豐富，可是他們的生活經(jīng)驗和動手本事還是有限度的，小班幼兒更是如此。2、教師在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當(dāng)?shù)膸兔?，并找一找他們在活動中的?chuàng)意點和不足之處。第9篇:小班游戲觀察記錄

幼兒園小班游戲觀察記錄

游戲背景：

今天的“娃娃家”里可熱鬧了，客人們正在津津有味地品嘗著爸爸為他們準(zhǔn)備的“美味佳肴”，忽然，只聽“砰”的一聲……

游戲名稱玩“辦家家”游戲教師分析：在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔?xùn)|西的方式來宣泄自己的不良情緒，這在小班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，原因可能是這一年齡階段的幼兒缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情時，也不會表達(dá)自己的想法和情感，以至于產(chǎn)生了不良的情緒和行為。游戲中出現(xiàn)這種情況，我覺得老師首先要正確看待孩子的行為，不能馬上否定孩子，然后進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)會用適當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)宣泄自己的情感，如：讓孩子知道生氣以后要把自己生氣的原因講出來等等，讓他們在游戲中提高交往能力，建立融洽的伙伴關(guān)系。觀察過程又到了區(qū)域活動的時間啦，在今日的活動中，孩子們顯得異常有興趣。一走進(jìn)表演區(qū)，孩子們就立刻拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開始了他們的游戲活動。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自我，然后帶上了動物頭飾進(jìn)行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，梓源，穿上了環(huán)保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當(dāng)起了小教師，做了小主人，帶領(lǐng)著其他小朋友開始了他們的表演游戲。分析與反思在一次次的區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來越多。另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們十分喜歡模仿小動物或者成人。活動中，梓源當(dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一齊游戲，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵幼兒當(dāng)自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進(jìn)幼兒的合作本事。篇2：小班區(qū)域觀察記錄區(qū)角活動觀察記錄表觀察情景今日區(qū)角活動時，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。之后他拿了小方塊積木一塊一塊細(xì)心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點心不在焉了。這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……觀察分析我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。措施與結(jié)果在幼兒剛進(jìn)行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發(fā)性的語言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。案例描述：今日中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請他們選擇自我喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀(jì)律還比較好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當(dāng)話筒唱歌；2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，應(yīng)對這幅場面，我說：“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時間了，怎樣沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經(jīng)在哭類！它可悲痛類！”沒人反應(yīng)，最終還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看！我那里有奧特曼！可好看類！”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了！4、書然在圖書區(qū)呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做。我的反思：應(yīng)對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺得應(yīng)當(dāng)要即使去引導(dǎo)和糾正，因為當(dāng)孩子們構(gòu)成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自我的行為給自我?guī)砹耸裁礃拥奈：ΓL嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗感受來的真切，來的有效！篇3：小班區(qū)域觀察記錄后面還有多篇小班區(qū)域觀察記錄！觀察重點：分工合作整理區(qū)角觀察人數(shù)：4人平均年齡3歲半（妍妍、軒軒、朵朵、浩宇）觀察背景：娃娃家是小班幼兒最喜歡的區(qū)角，班上每次拿到入?yún)^(qū)卡的孩子們都異常興奮著急著入?yún)^(qū)，進(jìn)去了卻不明白自我該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動動卻毫無目的，什么都感興趣卻又不明白到底先玩什么？游戲結(jié)束盡管都明白要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最終教師看到的總是一片狼藉，還得幫著收拾很久。在多次的觀察中，教師都沒有盲目介入，而是充分的觀察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經(jīng)驗還不豐富、語言表達(dá)缺乏邏輯，又沒有一條主線或一件共同參與的事或物的場景把主角進(jìn)行分工和合作，所以，在游戲中和收拾整理環(huán)節(jié)就會是各玩各和都想收的混亂場面。基于這些特點，我就有目的的試著為孩子們預(yù)設(shè)場景，給予他們必須的導(dǎo)向。看看孩子們賦予自我一個什么主角，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價值。過程描述：今日又是這幾個小朋友進(jìn)娃娃家，我特意帶了一位“小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今日鄰居阿姨有急事，需要我們來幫忙照看一下小寶寶，大家都好奇的看著娃娃都想抱，田梓妍搶先接過娃娃卻對教師說：“我去給她煮飯，來喂她吧！”我覺得這個想法不錯，就對妍妍和另外三個小朋友說：“那好，你們?nèi)フ疹櫺⊥尥薨?，要好好照顧哦?！薄澳銈兠靼自鯓硬拍苷疹櫤猛尥弈兀俊边€是妍妍搶著說：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺?！薄班牛@個方法好，你們?nèi)ヅ銓殞毻姘桑　彼膫€孩子分別去選擇了自我主角所需要的玩具材料開始為小寶寶忙碌起來：“娃娃的頭發(fā)太長了，我來給她剪頭吧”妍妍主動當(dāng)起理發(fā)師來，朵朵說“我是媽媽，我?guī)殞毤纛^”朵朵扮演了娃娃的媽媽，軒軒說：“我是爸爸，我來煮飯哈”，便在灶臺邊忙碌起來，浩宇帶著哭腔坐在地上茫然的看著大家，委屈地說“我呢？我干什么呀？”妍妍立刻接過話：“你是爺爺，你去買菜吧”，“好的”浩宇開心的提著籃子在娃娃家里轉(zhuǎn)悠起來......[由]扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著，扮演“媽媽”的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺，嘴里還輕輕念叨著“寶寶睡覺覺”。扮演“爺爺”的浩宇買完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報紙來，還自言自語地說：“爺爺喜歡看報紙”。扮演“爸爸”的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過來吃飯了。軒軒對朵朵說：“我來給寶寶喂飯，你吃飯吧”一家4口開心的圍坐在一齊吃飯。游戲結(jié)束的鈴聲響了，“餐具不能放地上”妍妍著急地指揮著“爸爸、爺爺”收拾廚房，“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理發(fā)師”利落的將美發(fā)用具整理歸位。孩子們各自收拾完屬于自我的事情便一一離開了娃娃家，最終結(jié)束的是軒軒。篇4：小班區(qū)域觀察記錄觀察目的：娃娃家主角的分配觀察對象：玩“娃娃家”的五位幼兒，尹可欣、王若語、余子星、付梓坤。觀察地點：小一班教室“娃娃家”活動區(qū)觀察實錄：今日是尹可欣、王若語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有兩個，爸爸和媽媽。孩子們進(jìn)區(qū)后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽，我就要當(dāng)媽媽，我不當(dāng)寶寶。”原先是尹可欣和王若語小朋友都爭著要當(dāng)媽媽，而其他三個小朋友都已經(jīng)分配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王若語：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢”可欣搶先回答：“因為我最喜歡媽媽，我覺得當(dāng)媽媽好玩一些，我想做菜。”小語也說：“我也喜歡媽媽，當(dāng)寶寶不好玩?！毕氲轿覀儎倓倢W(xué)過的一個故事《幸福的一家》，我就立刻問娃娃家的寶寶：“為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星說：“有爸爸、媽媽和哥哥。”“哥哥”坤坤也在一邊補(bǔ)充道：“家里還有寶寶呀!”我之后說：“對啦!我們一家人在一齊很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一齊相親相愛!”可欣點點頭說：“我也覺得，我們家也是這樣的?！毙∨笥褌兌键c點頭，我之后說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個主角，我們來試試當(dāng)不一樣的主角好不好”小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那兩個分配好主角的小朋友說：“爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自我的主角。”我又看看可欣和小語說：“教師提個提議，今日可欣來當(dāng)‘媽媽’，小語當(dāng)‘寶寶’，到下一次游戲的時候我們就互換主角，看看誰當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺畬殞殹?dāng)?shù)暮媚軌騿帷苯?jīng)過調(diào)節(jié)和勸說，可欣最終當(dāng)上了“媽媽”，小語當(dāng)上了“寶寶”。剛開始“寶寶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“寶寶”就開心的投入到主角中去了分析：1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識***如：已有兩位小朋友自我分配好主角了。***2、我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達(dá)。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當(dāng)“媽媽”的主角。3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。措施：1、在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，明白家里的成員都是很重要的。2、孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時的出現(xiàn)，并用親切的語言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的主角，我及時的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭主角的認(rèn)識。3、教師還是要引導(dǎo)孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當(dāng)孩子投人到游戲當(dāng)中的時候，能立刻忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點。4、小班孩子在自選主角這個規(guī)則意識上是比較薄弱的，孩子無法協(xié)商主角的選擇時，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換主角的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個孩子都有機(jī)會擔(dān)任自我喜歡的主角。當(dāng)孩子得到自我喜歡的主角時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會珍惜自我的機(jī)會，同時對能自主協(xié)商分配主角和謙讓的小朋友進(jìn)行表揚。幫忙小朋友逐步學(xué)會協(xié)商、合作，學(xué)會克制自我，遵守規(guī)則，加強(qiáng)孩子的社會交往本事的培養(yǎng)。5、在評價環(huán)節(jié)，運用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法。孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。篇5：小班區(qū)域觀察記錄區(qū)角名：娃娃家班級：小二班記錄教師：王xx去娃娃家啦，是孩子最喜歡的地方，是小班孩子對家的寄托，是個溫馨的被窩。站在娃娃家門外一眼望去，娃娃家很熱鬧：爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、寶寶，并且各有分工，媽媽在廚房辛勤地做飯，為家人準(zhǔn)備午餐。爸爸在書房工作，用電腦呢！哥哥在客廳看電視，哦！是小朋友最喜歡看的《熊大熊二》，不時還露出笑臉，今日天氣有點熱，順手把空調(diào)開了；姐姐在臥室里擺放著洋娃娃呢，是在幫娃娃換衣服、梳頭發(fā)吧！寶寶在干嘛呢，在睡覺.............分析與反思娃娃家，小班孩子的最愛。可是最近發(fā)現(xiàn)孩子不再那么感興趣了，是他們長大了，不在需要這個情感寄托了嗎？其實不是，而是教師對他們進(jìn)入娃娃家太隨意了。并且作為一個獨立的娃娃家區(qū)域，過于單調(diào)，如果能有幾個平行的家庭就好了，就會有更多的游戲生成，像串門做客、交往就更趣味了。逃出輪胎塔小二班觀察任務(wù)：鄒xx觀察地點：幼兒園院子觀