《曹劌論戰(zhàn)》課標分析一、課程標準相關(guān)要求(1)淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。(2)了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。(3)對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。曹劌論戰(zhàn)教材分析

《曹劌論戰(zhàn)》是現(xiàn)行教科書九年級下冊第六單元的第一篇古文。是《左傳》中的精彩段落，《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。《曹劌論戰(zhàn)》這篇古文簡明完整地記錄了中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強的一個著名戰(zhàn)例----齊魯長勺之戰(zhàn)，贊揚了曹劌熱愛祖國，關(guān)心國事的精神及其政治遠見和軍事才能，可以讓學生通過此文的學習繼承我國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，積淀歷史的智慧，培養(yǎng)天下興亡匹夫有責的社會責任感，另外從文學的角度來看，本文圍繞中心剪裁內(nèi)容的取舍藝術(shù)、對比襯托的寫作手法、簡潔精練的春秋筆法以及生動鮮活的人物形象，都稱得上是一篇語文學習的典范之作。所以說本文是一篇不可多得的寓知識性與思想性于一體的課文，在教材中有不可忽視的地位。對后面幾課的學習乃至更長遠的文言文學習都有著推波助瀾的作用。

學情分析學情分析：《曹劌論戰(zhàn)》是一篇中考篇目,也是一篇不可多得的寓知識性與思想性為一體的課文。初三的學生，經(jīng)過了兩年的中學學習，已經(jīng)學習了三十多篇文言文，具備了一定的知識儲備，但是一部分同學往往只將文言文學習的興趣停留在故事的表面，而不能像閱讀現(xiàn)代文那樣理解文章的內(nèi)容和寫法，因此應該引導掌握正確的文言文學習的方法和技巧就很重要。此外文中出現(xiàn)的古今異義的詞，一詞多義等重點詞要引導學生重點掌握。并學會高屋建瓴的從文本出發(fā)，分析細節(jié)探究文本內(nèi)涵。曹劌論戰(zhàn)教學目標：1、熟讀課文，完成學案，學會歸納整理積累文言字詞的方法。2、通過文本品讀和對比的手法，探究曹劌的遠謀。斟詞酌句，探究曹劌的性格和軍事才能。了解《左傳》一書及其進步思想和史家筆法導入公元前684年，齊魯之間發(fā)生了一場戰(zhàn)爭，對此，史書《春秋》中是這樣寫的，出示ppt十年春，王正月，公敗齊師于長勺。——《春秋》當時的齊國盛產(chǎn)魚鹽，民殷國富，兵強馬壯，魯國如何以弱勝強呢？《春秋》中并未提到，而另一本史書《左傳》中卻有明確的記載，這就是我們要學習的《曹劌論戰(zhàn)》，板書。你對《左傳》了解多少？出示ppt，《左傳》舊傳為春秋時期左丘明所作，它以《春秋》記事為綱，把《春秋》中簡短的記事發(fā)展成為完整的敘事散文。下面讓我們走進<曹劌論戰(zhàn)》，細細品讀這場戰(zhàn)爭的來龍去脈。學案檢查，詞匯整理。昨天大家已經(jīng)疏通了課文，并讓大家完成了學案，現(xiàn)在小組討論一下你們的學案組內(nèi)解決問題，還有沒有解決的問題嗎？教師出示幻燈片考察?？疾斓淖衷~都有一定的特點：一詞多義、古今異義字，和戰(zhàn)爭（車戰(zhàn)）有關(guān)的實詞，春秋戰(zhàn)國時的戰(zhàn)爭多是車戰(zhàn)，積累這類詞語對于我們讀這使得文章是有好處的。解決了字詞，我們便能更好的理解文章。深入閱讀，探究人物1、學生齊讀。這篇文章在《左傳》中是沒有題目的，既然是戰(zhàn)爭，編者為什么不用“齊魯之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”作題目而用曹劌論戰(zhàn)？預設：生，文章主要描寫曹劌的遠謀（主要為了體現(xiàn)曹劌的才干）。補充ppt(人物成為《左傳》的主角)人物成為《左傳》的主角，將歷史從神的陰影下解放出來，肯定歷史人物的價值，對其作出道德評價，這是這部史書智慧之光的體現(xiàn)。梁啟超稱《左傳》的出現(xiàn)是"商周以來史界之革命"。師：全文有描寫戰(zhàn)爭的段落嗎？生：有，2段，師：那第一段寫什么，戰(zhàn)前準備，最后一段呢？戰(zhàn)后分析（教師板書，戰(zhàn)前，戰(zhàn)中，戰(zhàn)后，理清思路）此處可以補充詳略得當。本文僅用二百余字就寫出了長勺之戰(zhàn)的全過程，想一想作者是怎樣安排詳略的？這樣安排有什么好處？（詳略得當）詳寫曹劌論戰(zhàn)的戰(zhàn)前準備和戰(zhàn)后分析原因？突出曹劌論戰(zhàn)，為了更好突出曹劌的遠謀，智慧，軍事才能。而不為描寫戰(zhàn)爭的場面。師：作者著力刻畫曹劌這個人物，曹劌是何許人也？鄉(xiāng)人，名不見經(jīng)傳的小人物，從哪里看出來？其鄉(xiāng)人曰：肉食者謀之，又何間焉？齊魯大戰(zhàn)，肉食者謀之，曹劌為何參與？肉食者鄙，未能遠謀。何為肉食者？春秋時期人分十等，王公貴族由國家供應飲食，以肉食為主所以叫肉食者，何為鄙？目光短淺。師：曹劌說肉食者鄙，何出此言？我出示一段材料，大家看看能不能找到原因。Ppt:秋，師及齊師戰(zhàn)于乾時，我?guī)煍】?，公喪戎路（?zhàn)車），傳乘（乘輕車）而歸?！蹲髠髑f公九年》預設生:第一次齊魯之戰(zhàn)戰(zhàn)敗，肉食者謀劃不當，齊軍再次壓境，生死存亡之戰(zhàn)，由此你看出曹劌的什么品質(zhì)？（國之興亡匹夫有責）那曹劌說的這句話你如何揣摩曹劌的心思讀出來呢？學生試讀。自信，舍我其誰，對肉食者的不屑。Ppt;十年春，齊師伐我?！蹲髠髑f公十年》材料中的“伐”換成“侵、襲”行嗎？介紹背景，整篇文章看不到一個形容詞，但是作者的態(tài)度可以看出來，為什么這里要用“伐”？作者是魯國人，他自己客觀承認齊師伐我是有原因的：大家知道當時齊國有兩個爭王位的公子，公子糾和公子小白，魯國支持公子糾，曾經(jīng)刺殺過公子小白，后來公子小白繼承了王位就是歷史上赫赫有名的齊桓公，你想齊國能對魯國善罷甘休嗎、所以氣勢洶洶，浩浩蕩蕩理直氣壯地討伐來了。伐：事出有因，這是名正言順，雖然這本書是按魯國歷史所寫，但作者作為史官，作者并不回避魯國的過錯，用了一個伐字，可見史官的道德操守，用事實說話，唯書其事跡。這就是史家筆法。（板書）2、曹劌說肉食者鄙，那他的遠謀體現(xiàn)在哪里？請大家按照戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的順序，通過具體句子小組討論，教師指導。生思考，小組交流談（1）我們先來看戰(zhàn)前準備階段，曹劌是如何評價魯國的戰(zhàn)前準備的？曹劌于是入見，于是問，問什么？何以戰(zhàn)？倒裝句什么意思？憑什么作戰(zhàn)？正是曹劌的一問，引出了莊公和曹劌的三問三答問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！睂υ唬骸靶』菸磸?，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！睂υ唬骸靶⌒盼存?，神弗福也?！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情。”先請大家齊讀這一部分，曹劌為什么否定了魯莊公的前兩答，肯定了莊公的第三種備戰(zhàn)方案看紅體字有什么特殊含義？人是指什么？和民一樣嗎？情又體現(xiàn)了曹劌怎樣思想？春秋時，士大夫以上階層才稱為人，其余稱為民，庶民、草民。大家看莊公的關(guān)注點在王公貴族的身上，曹劌的關(guān)注點在民。民弗從，不能出戰(zhàn)，要取信于民。我們再看情字，什么意思？實情，小大之獄即使處罰也要按實情判斷，這樣才是為政職責所在，這樣才能得民心，才真正取信于民！這是一種民本思想（板書）這種思想在左傳中一直閃現(xiàn)著思想的光芒，再看另一篇更為清楚ppt國將興，聽于民。同時左傳的這種民本思想在齊魯大地開花結(jié)果，傳承深遠。因民之利而利之——孔子。民為貴，社稷次之，君為輕——孟子君依于國，國依于民?！钍烂褚园裁駷楸?，民安則國安——朱元璋兵民乃勝利之本——毛澤東下面讓我們帶著這種對曹劌的敬仰之情用填空的形式嘗試背誦這一部分。齊背！（2）問戰(zhàn)部分侃侃而談，充分體現(xiàn)著曹劌的智慧，但是人世間有這樣一種人，座談利益無人能比，臨陣應變百無一能。曹劌是不這樣的人呢？在戰(zhàn)爭中，曹劌是如何幫助魯莊公選擇反攻時機的？下面請同學們齊讀第二段公將鼓之。劌曰：“未可”。公將馳之。劌曰：“未可”看兩個將字去掉能否去掉？為什么，莊公想鼓未鼓，想馳未馳，去掉就不能體現(xiàn)了莊公鼓馳的時機。關(guān)于《左傳》的語言，唐代劉知幾在《史通》中說：“其言簡而要，其事詳而博”?？梢娖湔Z言精要已成為歷代楷模。（板書：抓住戰(zhàn)機）莊公開始擊鼓進攻，曹劌彼竭我盈之時；莊公乘勝追擊，曹劌下視登軾觀后才追，兩相比較，誰更高明？高明在何處？從文中哪里可以看出？最后一段。下面請齊讀.莊公開始擊鼓進攻，曹劌彼竭我盈之時；莊公乘勝追擊，曹劌下視登軾觀后才追，兩相比較，誰更高明？高明在何處？從文中哪里可以看出？最后一段。下面請齊讀.。一個夫字，句首發(fā)語詞，雖無實際意義卻引出了兩處議論，我們看戰(zhàn)后論戰(zhàn)部分第一層告訴我們什么啟示？做事要抓住最佳時機，一鼓作氣，一舉而下。這里閃現(xiàn)著智慧的光芒，打仗如此，做其他事亦如此.。第二層告訴我們？有道，兵者，詭道也，戰(zhàn)場上真真假假，虛虛實實，要時刻小心以防有詐。做事要先觀察后決斷。莊公與曹劌相比，曹劌更高明，無論是問戰(zhàn)、參戰(zhàn)、還是論戰(zhàn)，這兩個人始終是對比映襯著。（板書）——--------毛澤東五、當堂達標ppt賀循評價《左傳》說：左氏之傳，史之極也，文采若云月，高深若山海。黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴，歷史留給我們的是一個個閃耀著智慧光芒的鮮活面孔，一場曹劌論戰(zhàn)帶給我們的不是轟轟烈烈的戰(zhàn)場搏殺，而是智慧和理論。這應該左傳帶給我們的傳統(tǒng)文化的魅力吧。《曹劌論戰(zhàn)》評測練習（一）給下列加點字注音。又何間焉（）望其旗靡（）小惠未徧（）下視其轍（）遂逐齊師（）肉食者鄙（）犧牲玉帛（）肉食者謀（）夫戰(zhàn)，勇氣也（）jiànmǐbiànzhésuìbǐbómóufú（二）解釋下列句中加點的詞的含義。（1）齊師伐我（軍隊）（討伐，攻打）（2）齊師敗績（大?。?）犧牲玉帛，弗敢加也（不）（虛報夸大）（4）小大之獄，雖不能察（訴訟案件）（即使）（明察）（三）辨別下邊的一詞多義。1、既克，公問其故（原因，緣故）2、民弗從也（服從，聽從）彼竭我盈，故克之（所以）戰(zhàn)則請從（跟從，跟隨）3、曹劌請見（請求）4、又何間焉（參與）戰(zhàn)則請從（請允許我）中間力拉崩倒之聲（夾雜）5、其鄉(xiāng)人曰（他的）6、肉食者謀之（這件事）公問其故（他，指曹劌）公與之乘（代曹劌）望其旗靡（他們，指齊軍）登軾而望之（代齊軍）（四）指出下列詞類活用。1、神弗福也（名作動，賜福，保佑）2、公將鼓之（名作動，擊鼓進軍）（五）指出下列加點詞的古義和今義。1、犧牲玉帛古義：今義：2、忠之屬也古義：今義：3、可以一戰(zhàn)古義：今義：4、肉食者鄙古義：今義：5、小大之獄古義：今義：6、雖不能察古義：今義：7、再而衰古義：今義：8、又何間焉古義：今義：9、必以情：古義：今義：1．古義：古代祭祀用的豬、牛、羊等。今義：放棄或損害一方的利益。

2．古義：盡力做好本分的事。今義：忠誠。

3．古義：可以憑借今義：能愿動詞4．古義：鄙陋，這里指目光短淺。今義：輕視，看不起。

5．古義：訴訟案件、罪案。今義：監(jiān)禁罪犯的地方。

6．古義：即使今義：表轉(zhuǎn)折的連詞7.古義：第二次。今義：又一次。8.古義：參與。今義：中間，空間或時間。9.古義：實情。今義：感情。（六）翻譯句子1、小大之獄，雖不能察，必以情。大大小小的訴訟案件，即使不能一一明察，（但）我一定根據(jù)實情（合理裁決）。2、一鼓作氣，再而衰，三而竭。第一次擊鼓能振作士兵的勇氣，第二次擊鼓士兵的勇氣就開始低落了，第三次擊鼓士兵的勇氣就耗盡了。3、吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。（后來）我看到他們車轍痕跡混亂，望見他們的旗幟倒下了，所以（才下令）追擊他們。（七）閱讀課文，回答下列問題。1、用原文語句回答下列問題。（1）曹劌主動求見魯莊公原因是什么？（2）曹劌認為“可以一戰(zhàn)”的條件是什么？（3）為什么“齊人三鼓”曹劌才同意擊鼓進軍？（4）曹劌“下視其轍，登軾而望之”后才同意追擊的理由何在？（5）曹劌進見時，他的同鄉(xiāng)反對的理由是（6）曹劌“下視其轍，登軾而望之”的原因是（7）能體現(xiàn)曹劌軍事思想的句子是（1）曹劌主動求見魯莊公原因是什么？肉食者鄙，未能遠謀。

（2）曹劌認為"可以一戰(zhàn)"的條件是什么？小大之獄，雖不能察，必以情。

（3）為什么"齊人三鼓"曹劌才同意擊鼓進軍？一鼓作氣，再而衰，三而竭。

（4）曹劌"下視其轍，登軾而望之"后才同意追擊的理由何在？

夫大國，難測也。

（5）曹劌進見時，他的同鄉(xiāng)反對的理由是肉食者謀之，又何間焉？

（6）曹劌"下視其轍，登軾而望之"的原因是懼有伏焉

（7）能體現(xiàn)曹劌軍事思想的句子是彼竭我盈，故克之；轍亂旗靡，故逐之。

2、第一段寫魯國戰(zhàn)前的準備?？煞謨蓪樱呵耙粚訉懖軇ジl(xiāng)人的對話，說明：；后一層寫曹劌跟魯莊公的對話，說明：說明曹劌“請見”的原因。說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。3、第二段內(nèi)容可概括為寫長勺之戰(zhàn)的概況4、第二段寫曹劌的言行，目的在于表現(xiàn)曹劌胸有成竹、從容不迫、善于掌握戰(zhàn)機。5、第三段內(nèi)容可以概括為曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因6、下列對句子停頓的分析正確的一項是（C）A、一鼓作╱氣，再╱而衰，三而╱竭B、一╱鼓作氣，再╱而衰，三╱而竭C、一鼓╱作氣，再╱而衰，三╱而竭D、一鼓╱作氣，再而╱衰，三而╱竭7、曹劌的“遠謀”具體表現(xiàn)在：戰(zhàn)前：戰(zhàn)時：戰(zhàn)后：客觀評價了魯國的準備工作指揮若定，善于把握有利戰(zhàn)機準確分析了作戰(zhàn)取勝的原因8、文中寫魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在以下幾個方面，與曹劌形成了鮮明的對比（用自己的話概括）：（1）（2）（3）討論戰(zhàn)前準備時，把戰(zhàn)勝的希望寄托在大臣擁護和神靈保佑上作戰(zhàn)時不察敵情，貿(mào)然進攻和追擊勝利后尚不知曹劌戰(zhàn)術(shù)正確之所在（八）文學史常識《曹劌論戰(zhàn)》選自_________________，這是我國著名的_______體史書，敘述的是_____時期各國的重要史實，相傳為魯國史官______根據(jù)魯國國史《春秋》所編，故文中稱齊軍攻打魯國為“_____________”。左傳編年春秋左丘明齊師伐我《曹劌論戰(zhàn)》效果分析本節(jié)課的課堂設計思路是這樣的；1、第一環(huán)節(jié)：從“了解《左傳》基本常識入手，揭示課題。2、第二環(huán)節(jié)：根據(jù)預習學案疏通文意，提出疑難，檢測基礎知識。3、第三環(huán)節(jié)：介紹背景，分析人物形象?；诖私虒W流程，分析反思本節(jié)課的本節(jié)課的教學效果。效果分析：第一環(huán)節(jié)：從《春秋》對“齊魯長勺之戰(zhàn)”的簡練敘述導入新課，轉(zhuǎn)入對《左傳》的進一步了解，揭示課題，引發(fā)了學生的學習興趣。選文是名篇佳作，讓人文情感走進文言課堂。文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感上產(chǎn)生共鳴。學生會對“長勺之戰(zhàn)”是怎么取勝的？較感興趣，會深入地鉆研教材，挖掘本文的人文內(nèi)涵，特別是對題目為什么不改成“長勺之戰(zhàn)”等，發(fā)生疑問，探究教材的可研究價值。第二環(huán)節(jié)：朗讀課文、疏通文意，學生自譯課文質(zhì)疑解難。意在扎扎實實地進行文言文教學。這里說的字詞句，主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語意義、用法不同的實詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學的重心放在翻譯課文上，字詞句的學習·就會湮沒在整個翻譯過程及譯文中，學生對它們的印象就必然不深。因為學生沒有掌握基本的“建筑材料”（詞語）和“建筑方式”（句式），當然談不上知識的遷移。再說，也沒必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會把學生學習語文的興趣講到九霄云外去。當然，配合教學需要的必不可少的翻譯還是要做的。這一環(huán)節(jié)，把學生能自己把握的知識放手給學生去做，用小檢測的形式鞏固知識點，既調(diào)動學生學習自主性又能夠更好掌握基礎知識。第三環(huán)節(jié)：結(jié)合備戰(zhàn)參戰(zhàn)論戰(zhàn)三個階段來比較分析魯莊公和曹劌人物形象，充分給學生自由思考和表達交流的機會，讓學生的學習探究意識得到充分的尊重和認可。學生思考很深入，對人物的形象特點挖掘分析到位。能夠充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進行創(chuàng)造性的思考和探索，多角度的觀察，更新途徑重新審視，注重將知識轉(zhuǎn)化為能力的學習，讓學生學會去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)感受，乃至發(fā)現(xiàn)自己。這時他們的關(guān)注點從對語言知識的轉(zhuǎn)向存在于作品本身的藝術(shù)與美學價值。能夠到達這個階段，那么，學生的文言能力應該是基本形成了。站在更高的角度去理解《左傳》和曹劌、魯莊公人物形象，辯證對待歷史人物，大膽思考，從而進一步激發(fā)學生的興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)文言文的博大精深，激勵學生繼承與發(fā)揚古代文化精粹。

《曹劌論戰(zhàn)》教學反思

文言文教學存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無味，教學效果事倍功半；二是全篇感悟，從整體意會，輕基礎知識的落實，學生沒有積累文言文知識。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。文言文教學同樣應倡導自讀——質(zhì)疑——討論---創(chuàng)新，強調(diào)以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學會影響教學進度，也不要擔心自己準備的知識沒有全部傳授給學生，關(guān)鍵要看學生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。自讀、質(zhì)疑的過程是學生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結(jié)論的過程，這樣的教學，才能最大程度上調(diào)動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習?；诒竟?jié)課此教學流程，分析反思本節(jié)課的本節(jié)課的教學效果。第一環(huán)節(jié)：從《春秋》對“齊魯長勺之戰(zhàn)”的簡練敘述導入新課，轉(zhuǎn)入對《左傳》的進一步了解，揭示課題，引發(fā)了學生的學習興趣。選文是名篇佳作，讓人文情感走進文言課堂。文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感上產(chǎn)生共鳴。學生會對“長勺之戰(zhàn)”是怎么取勝的？較感興趣，