第第#頁著名特級(jí)教師精妙的課堂過渡語著名特級(jí)教師精妙的課堂過渡語俗話說：過河要搭橋，爬高要登梯。這“橋”與“梯”就是從此岸到彼岸，從低處到高處的過渡工具。其實(shí)，對(duì)于教師來說，每上一節(jié)課，猶如寫一篇文章，又仿佛是演一出戲，何嘗不需要“過渡”？大凡著名特級(jí)教師的課，幾乎每一節(jié)都如行云流水，天衣無縫，其中有一個(gè)重要原因，就是他們有高超的“架橋搭梯”藝術(shù)，即善于精心設(shè)計(jì)與運(yùn)用課堂過渡語。一、引人入勝懸念過渡懸念式導(dǎo)語就是有意識(shí)地利用學(xué)生感興趣的話題，進(jìn)行親切溝通，把他們的注意力與思路引導(dǎo)到新課上，以達(dá)到親切自然、引人入勝的目的。全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范、“人民教師獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者韓軍教師教《大堰河——我的保姆》，給人印象最深的是，這堂課一開始就設(shè)置懸念，將人帶進(jìn)輕松與諧的氛圍之中：我這個(gè)人有很多優(yōu)點(diǎn)，有的優(yōu)點(diǎn)大家一看就能發(fā)現(xiàn)。比如我朝這一站，誒（陽平調(diào)），身材還不錯(cuò)，蠻苗條；模樣也還可以，挺瀟灑的；這臉上優(yōu)點(diǎn)就更多了（微笑著指著自己臉上的痘），這個(gè)，這個(gè)，還有這，共有二三十來個(gè)呢?？床坏降膬?yōu)點(diǎn)也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就給大家唱一首歌。唱歌還得有音樂伴奏。（只見韓教師走到電教平臺(tái)前伸手輕按，一曲沉緩、悠揚(yáng)、深情、動(dòng)人的笛子協(xié)奏曲，回響在整個(gè)教室中，一種動(dòng)人的氣氛形成了。曲子名叫《遙遠(yuǎn)的思念》）韓教師的自我介紹并沒有擺出居高臨下的姿態(tài)，而是以一種自嘲的口吻，暴露自己的缺點(diǎn)，把最平凡的一面顯示出來，一下子拉近了與學(xué)生的距離。這些學(xué)生原本不認(rèn)識(shí)韓教師，剛開始還有些拘束，聽了這番話，都覺得很親切，很快在心里接受了他。韓教師上的是語文課，可一上來卻要唱歌，讓大家既感新奇，又覺得納悶。這一個(gè)懸念設(shè)得好，既是導(dǎo)語，又是過渡語，可謂一箭雙雕。韓教師接著說：古人所說的“唱詩”的“唱”，實(shí)際就是吟唱，就是朗誦。詩歌本來就是拿來作吟唱的。今天我給大家吟唱的，是一首詩，《大堰河——我的保姆》。至此，聽課的教師才恍然大悟，不得不佩服韓軍教師導(dǎo)入的新穎、過渡的自然。伴著舒緩、悠揚(yáng)的音樂，韓教師飽含感情地朗讀著，其中語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語速的急緩起伏、感情的含露收放，無不把握得恰到好處。全場非常寂靜，有學(xué)生在擦眼淚，有教師已紅了雙眼，韓教師都幾次掏出手絹來拭去眼角的淚。全詩讀完，掌聲雷動(dòng)。這一懸念式導(dǎo)語，自然地過渡到本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)了師生情感溝通，縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離與隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。形式上水到渠成，內(nèi)容上意味無窮。二、隨文入境自然過渡除了需要教師充滿激情、聲情并茂地誦讀、講解外，還必須隨文入境、巧妙過渡。全國著名特級(jí)教師于永正在教《新型玻璃》一文時(shí)，就是這樣巧設(shè)過渡的：于教師問：“同學(xué)們，這五種新型玻璃有什么特點(diǎn)，有什么用途呢？請(qǐng)帶著這個(gè)問題默讀課文，邊讀邊想?！保ㄈ嗤瑢W(xué)默讀課文，師巡視）然后于教師請(qǐng)大家互相交流，看劃得是否準(zhǔn)確。于教師適時(shí)過渡說：“五種新型玻璃的特點(diǎn)與作用都弄明白了嗎？（全班學(xué)生舉手，表示明白了）不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于教師在黑板上寫下了“自述”兩個(gè)字）‘自述’是什么意思？對(duì)，就是自己介紹自己?，F(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述’，第二組寫‘夾絲網(wǎng)玻璃自述’，第三組寫‘變色玻璃自述’，第四組寫‘吸熱玻璃自述’，第五組寫‘吃音玻璃自述’?，F(xiàn)在你們都是新型玻璃了。（笑聲）請(qǐng)把你們各自的特點(diǎn)、作用寫出來，為自己作個(gè)廣告?？凑l會(huì)夸自己。當(dāng)然嘍，要實(shí)事求是，不要吹牛。（笑聲）（全班學(xué)生寫“自述”，師巡視，學(xué)生寫了將近15分鐘）這個(gè)教學(xué)片段，讓人感觸最深的是于教師結(jié)合課文特點(diǎn)，隨文入境，精心設(shè)計(jì)了富有藝術(shù)情趣的過渡語，以寫促讀，讀寫結(jié)合，頗具匠心。既幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又利用課文提供的材料進(jìn)行作文訓(xùn)練；不僅激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，而且增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性。這樣隨文入境，把學(xué)生順利地從讀書環(huán)節(jié)過渡到寫作訓(xùn)練上來。教師處處引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)染，表達(dá)了一個(gè)特級(jí)教師的質(zhì)樸而又韻味無窮的語言功底。三、攏好韁繩結(jié)語過渡為了拓寬學(xué)生的思路，教師常常要放手讓學(xué)生回答或討論問題，有時(shí)學(xué)生興致很高，發(fā)言踴躍；有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)一發(fā)不可收的局面，面對(duì)此情此景，許多特級(jí)教師既能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又不任其發(fā)展；既有放得開的本領(lǐng)，又有收得攏的能力。他們善于通過巧設(shè)結(jié)課語使課內(nèi)與課外相互勾聯(lián)。1997年10月，四川省青年語文教師課堂大賽，李鎮(zhèn)西教師一堂《孔乙己》征服了所有聽課教師，產(chǎn)生了轟動(dòng)，理所當(dāng)然地獲得了第一名。他的成功很大程度上取決于創(chuàng)造性的結(jié)課語設(shè)計(jì)。其創(chuàng)造性表現(xiàn)在設(shè)計(jì)精巧的過渡語言：好，非常好！對(duì)不起，快下課了，我不能再抽更多的同學(xué)了。如果時(shí)間允許的話，我想還會(huì)有更多的同學(xué)用更好的概括。我這里布置一道作文《孔乙己的最后日子》，我希望同學(xué)們能夠接著魯迅的文章繼續(xù)寫孔乙己，發(fā)揮你們的想象力寫出他最后具體是怎么死的。注意，要符合孔乙己的身份與性格。同學(xué)們，今天我與大家一起學(xué)習(xí)了魯迅先生的《孔乙己》，傾聽了魯迅先生在本世紀(jì)初發(fā)出的改造中國的第一聲“吶喊”！這聲吶喊，到了40年代末，發(fā)展成為以聞一多《最后一次講演》為代表的全民族的“吶喊”，一個(gè)嶄新的中國由此誕生！現(xiàn)在，我們又來到了21世紀(jì)的門檻，在就要告別20世紀(jì)之際，我們通過《孔乙己》回眸本世紀(jì)初中國那充滿冷漠、麻木的病態(tài)社會(huì)，進(jìn)而展望即將邁進(jìn)新世紀(jì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化中國，同學(xué)們也許會(huì)情不自禁地認(rèn)識(shí)到今天改革開放事業(yè)的巨大成就以及自己肩上所負(fù)擔(dān)的歷史使命。愿魯迅先生的“吶喊”成為永遠(yuǎn)留在20世紀(jì)的絕唱！這段過渡語可以說是用火熱的激情寫就，既是舊課的“收?qǐng)觥?，又預(yù)示了新課，為舊課的“收?qǐng)觥迸c新課的“開場”作了自然的過渡。使學(xué)生的思維不僅僅局限于課堂之內(nèi)，還激發(fā)了學(xué)生在課外仍然保持強(qiáng)烈的求知欲，從而去積極探索未知世界。收到了過渡語與結(jié)課語交相輝映的效果，這是教師與學(xué)生同呼吸、共起伏的結(jié)果。這就是特級(jí)教師的過渡藝術(shù)！這就是大家風(fēng)范！“教亦多術(shù)矣”，特級(jí)教師的課堂過渡語精彩紛呈，歸納起來，他們?cè)O(shè)計(jì)的過渡語并非賣弄文采、嘩眾取寵，其設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容中交換處的意義關(guān)聯(lián)或關(guān)節(jié)點(diǎn)，其目的都是為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)引路搭橋，使學(xué)生在教師的指引下學(xué)得明白，學(xué)得輕松，學(xué)有收獲。精妙的課堂語言聽過特級(jí)教師講課的教師與學(xué)生們，都不得不承認(rèn)特級(jí)教師們的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。他們課堂教學(xué)的魅力之源，來自他們那幽默機(jī)智、內(nèi)涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。一、講述性語言：行云流水，一言一語皆幽默。教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！庇哪慕虒W(xué)語言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。特級(jí)教師于永正常常以恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色。在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，于教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑?shí)累累的果園。這個(gè)學(xué)生讀完后。于教師看了看全班同學(xué)，煞有介事地說：“陸曉榮聽得最投入。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水?！被剡^味來的同學(xué)們都會(huì)心地笑起來。于教師接著說：、“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動(dòng)的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”學(xué)生們都哈哈大笑起來。于教師又鄭重其事地說： “如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進(jìn)去了．就證明你讀懂了。老實(shí)說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W(xué)們笑得更厲害了。在這節(jié)課中．于教師用幽默的語言，把一個(gè)重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面”講出來了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對(duì)課文的理解與對(duì)教師語言能力的折服與欽佩。二、問答性語言：巧設(shè)機(jī)關(guān)，一問一答求互動(dòng)。課堂上．教師精心設(shè)計(jì)的問題，猶如一個(gè)個(gè)路標(biāo)，可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。特級(jí)教師賈志敏在教《兩個(gè)名字》一課中的“我有……你也有……哈哈，我們都有”這一句式時(shí)，信步走到學(xué)生們中間，同學(xué)生們進(jìn)行了輕松愉快的對(duì)話?！澳愫茫矣幸恢сU筆。”賈教師左手舉起一支鉛筆．右手握著一位小朋友的手說?！澳?，我也有一支鉛筆?！毙∨笥迅吲d地站起來．也舉起了自己的鉛筆。接著，賈教師親切地示意這位小朋友與自己一起說：“哈哈。我們都有一支鉛筆?！焙⒆觽兗娂姞幹c教師對(duì)話。這時(shí)，賈教師卻讓孩子們先說．自己后答。并且這樣啟發(fā)孩子們：“你們能不能說說看不見、摸不著的東西?”不知不覺中。對(duì)話的難度增加了。學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真地思索后，舉起了一雙雙小手。生：“您好!我有一顆愛心?！睅煟?dòng)得豎起大拇指）：“你好，我也有一顆愛心?！焙希ㄓ淇斓兀骸肮?，我們都有一顆愛心!”就這樣，賈教師由簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓(xùn)練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。三、情感性語言：春風(fēng)化雨，一吟一詠潤心田。教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動(dòng)力．是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。教師那飽含著濃郁情感的語言，往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，為了拉近時(shí)空距離，使用了多媒體課件：在低沉哀壯的樂曲聲中，屏幕上出現(xiàn)了高高聳立、莊嚴(yán)肅穆的抗美援朝紀(jì)念碑。待樂曲結(jié)束后。王教師動(dòng)情地說：“同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而修建的紀(jì)念碑。這座紀(jì)念碑是為千千萬萬個(gè)為祖國與朝鮮人民，為世界與平而壯烈犧牲的烈士修建的。在這些烈士當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士——”略一停頓后．王教師以更為深情的語言，激發(fā)著學(xué)生的情感：“同學(xué)們，讓我們一起，深情地呼喚他的名字!”情感已被激發(fā)起來了的學(xué)生們．與王教師一起深情地呼喚道：“邱——少——云!”緊接著，王教師以更為飽滿的感情，再次激發(fā)著學(xué)生的情感：“同學(xué)們。讓我們一起，自豪地呼喚他的名字!”學(xué)生們以更為洪亮與更為深情的聲音呼喚道：“邱——少——云!”王教師動(dòng)情的語言．激蕩著每個(gè)學(xué)生的心弦．使學(xué)生們整節(jié)課都處在深情懷念偉大戰(zhàn)士邱少云的氛圍中，以至在王教師于鈴響后喊“下課”時(shí)。竟沒有一個(gè)人站起來——他們好像還都沉浸在硝煙彌漫的戰(zhàn)場中。此情此景，令聽課的教師們都情不自禁地、熱烈地鼓起掌來。四、激勵(lì)性語言：點(diǎn)石成金。一字一句撥心弦。課堂教學(xué)中，一些教師失當(dāng)?shù)?、不利于課程目標(biāo)達(dá)成的課堂激勵(lì)俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯(cuò)”來回應(yīng)學(xué)生的精彩回答，或一味給以“你真棒”、“好極了”的廉價(jià)表揚(yáng)，而一些講公開課的教師，為了追求所謂“完美”的教學(xué)效果，更是常常只提問與激勵(lì)那些回答問題正確率高而且流暢的學(xué)生，而對(duì)那些思考問題較慢、回答問題經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生，則置之不理。北京特級(jí)教師王文麗卻不是這樣。在給三年級(jí)的孩子上《錫林郭勒草原》時(shí)，剛開課不久，王教師叫同學(xué)們讀課文，如果對(duì)哪部分感興趣，就多讀幾遍。學(xué)生讀后紛紛舉手。王教師走到一位低著頭、未舉手的女生前輕聲地問道：“你為什么不舉手?”小姑娘說：“我有點(diǎn)緊張?！薄白x書就不緊張了，能試一試嗎?”小女孩望著教師不吱聲。王教師扶著她的肩膀，輕聲地說道：“我給你起個(gè)頭，能讀嗎?”小女孩說：“能?！庇谑峭踅處熎鹆祟^。小女孩開始小聲地讀，后來越讀聲音越大。越讀越流利。待她順利地讀完后。王教師問她：“你現(xiàn)在還緊張嗎?”小女孩答道：“不緊張了?！蓖踅處熡謫枺骸澳阒滥阍诙嗌偃嗣媲白x書嗎?”“不知道?！薄安恢牢腋嬖V你吧，你在四千多人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。你敢當(dāng)著四千多人的面讀書。多么了不起，多么自豪，多么驕傲啊!”小女孩的臉上漸漸浮現(xiàn)出了笑容。由此可見，教師親