教師學(xué)科教案[20–20學(xué)年度第__學(xué)期]任教學(xué)科：_____________任教年級(jí)：_____________任教老師：_____________xx市實(shí)驗(yàn)學(xué)?！肚邎@春?長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課。同學(xué)們，著名詩(shī)人臧克家說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”。的確如此，我們從初中學(xué)過(guò)的《沁園春?雪》中已經(jīng)感受到毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格和磅礴氣勢(shì)。這堂課我們學(xué)習(xí)他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長(zhǎng)沙”。（文字投影：《沁園春?長(zhǎng)沙》毛澤東一九二五年）讓我們通過(guò)誦讀，一起來(lái)品味這首詞的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)它的意境，同時(shí)感受感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。二、寫作背景介紹。這首詞是在什么背景下寫的？請(qǐng)同學(xué)們重溫歷史的畫面了解這首詞的寫作背景。[播放多媒體課件之一：“時(shí)代背景”]三、教師范讀。接著，大家同學(xué)們邊看課文邊看錄像畫面，通過(guò)視聽(tīng)初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。[播放多媒體課件之二：“朗讀”]四、朗讀、領(lǐng)會(huì)，品評(píng)、鑒賞。師：詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩(shī)句的意思，還得靠讀者自己通過(guò)想象，進(jìn)行合理的調(diào)整和補(bǔ)充。本詞的開(kāi)頭三句，“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”就這是這樣。哪位同學(xué)能按調(diào)整好的正常語(yǔ)序，把三句的大意順暢地說(shuō)一下？（生：在深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。）師：說(shuō)得不錯(cuò)?！蔼?dú)立”能否改為“站立”“直立”等？（生：不行?！蔼?dú)立”不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。）師：對(duì)。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，軍閥趙恒惕正在通輯毛澤東。詩(shī)人在韶山人民的掩護(hù)下，秘密到達(dá)長(zhǎng)沙，獨(dú)自來(lái)到橘子洲頭?？梢?jiàn)一個(gè)“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境，但詩(shī)人身處險(xiǎn)境仍然“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，誰(shuí)還記得嗎？（生：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”）師：背得很好。這是柳宗元政治革新失敗之后，被貶永明，身處逆境時(shí)寫的一首詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境相似。當(dāng)然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。師：一個(gè)“看”字，一直統(tǒng)領(lǐng)到哪里？（生：“萬(wàn)類霜天竟自由”）師：對(duì)，共7句。在詩(shī)詞中這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”，一般上下闕都有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。我們初中學(xué)過(guò)的《沁園春?雪》上闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？（生：望。）師：對(duì)。也是控制7句直到“欲與天公試比高”。這里詩(shī)人都看到了哪些秋景？大家推薦一位朗誦水平高的同學(xué)來(lái)讀一下。(生1讀：“看萬(wàn)山紅遍……萬(wàn)類霜天竟自由”7句)師：哪位同學(xué)能讀得更好一些？（生2再讀）師：個(gè)別地方處理得還不夠理想?！翱础笔穷I(lǐng)字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，還要注意關(guān)鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。（師范讀此7句）。現(xiàn)在大家再齊讀這7句（生齊讀）。這幾句詩(shī)人給我們描寫了一幅湘江秋色圖。（文字投影：“山紅”“林染”“紅碧”“舸爭(zhēng)”“鷹擊”“魚(yú)翔”“萬(wàn)類競(jìng)”）師：這幾句視角變換和寫景順序極有特色。前兩句“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”詩(shī)人是怎樣看的？（生：放眼望去。）對(duì)，是“遠(yuǎn)眺”，你能模仿一下嗎？（生模仿）這寫的是“遠(yuǎn)景”。接下來(lái)兩句“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”，詩(shī)人的視線又怎樣？（生：收回來(lái)。）這是“近觀”，你再模仿一下（生模仿）。這寫的是“近景”?！苞棑糸L(zhǎng)空”怎樣看？寫的什么景？[生：“仰視”，寫的是“高景”（生模仿）]“魚(yú)翔淺底”怎樣看？寫的是什么景？[生：“俯瞰”，寫的是“低景”（生模仿）]師：真是“遠(yuǎn)近高低各不同”?。‖F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地，體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好放？秋色的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。咱們班誰(shuí)的表演能力最強(qiáng)？（生上臺(tái)演示）毛主席的“手”該怎樣是倒背好，還是插腰好？（生：插腰。）“視角”的轉(zhuǎn)換是快點(diǎn)好，還是慢點(diǎn)好？（生：慢點(diǎn)好。）對(duì)。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)?，F(xiàn)在我讀著這幾句，你再來(lái)表演一遍好嗎？（生演示）神態(tài)自然，從容多了，頗有點(diǎn)偉人的氣度。師：接下來(lái)讓我們完整地想象這是一幅怎樣的圖畫。雨果說(shuō)：“想象是人類思維中最美的花朵?！焙诟駹栒f(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！笨凑l(shuí)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗，誰(shuí)具備這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂(lè)的旋律，飛入這個(gè)絢麗多姿，生機(jī)勃發(fā)的世界吧?。ǚ乓魳?lè)）“遠(yuǎn)望千山萬(wàn)嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無(wú)數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長(zhǎng)空；低眉處，魚(yú)翔戲水，自由輕快，生機(jī)盎然?！睅煟赫归_(kāi)想象，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)，可分四步。第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚(yú)的輪廓勾勒出來(lái)；第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善?，火紅的楓林，藍(lán)天碧水……讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗；第三步，“使畫面動(dòng)起來(lái)”，秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲；第四步，“讓畫面更細(xì)致、逼真”，在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚(yú)的細(xì)鱗，水底的沙石……師：同學(xué)們?cè)谧约旱摹按竽X熒屏”上看到這一切了嗎？感覺(jué)到秋色的美好嗎？嗅到秋的氣息了嗎？（生：看到了，感覺(jué)到了，嗅到了）。師：好。在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得好？（生：染、擊、翔）師：“染”為什么用得好？（生：用了擬人手法。）對(duì)，其實(shí)古人早就用過(guò)“染”這個(gè)詞，王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起什么？（生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。）是的，革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍”，大有燎原之勢(shì)?！皳簟备某伞帮w”可以嗎？（生：不好?！皳簟蹦茱@示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力，“飛”太一般了。）說(shuō)得好，這位同學(xué)的語(yǔ)言感悟力較強(qiáng)。“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚(yú)兒怎能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔呢？（生：“翔”寫出了魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。）說(shuō)得好?！皽\底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。你想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚(yú)兒像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。師：其實(shí)詩(shī)句里不光這些動(dòng)詞用得精練形象，在詩(shī)人眼里，山是萬(wàn)山，林是層林，江是漫江，舸是百舸，而且萬(wàn)山紅就要紅個(gè)遍，層林染就要盡染，漫江碧就要碧個(gè)透，所有這些，都讓我們感受到毛澤東用詞是多么精妙，多么生動(dòng)傳神。據(jù)他身邊的工作人員回憶：“毛主席寫作時(shí)，常在屋里踱來(lái)踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來(lái)寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)。第二天清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半?！泵飨@種苦心孤詣，“語(yǔ)不驚人死不休”的錘煉語(yǔ)言的精神，值不值得我們學(xué)習(xí)？（生：值得學(xué)習(xí)。）師：最后一句“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”——由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，并做了哲理性升華。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由，那么作為萬(wàn)物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎？這實(shí)際是對(duì)被壓迫人民的一種什么？（生：號(hào)召和呼喚。）對(duì)，如同說(shuō)：饑寒交迫的奴隸起來(lái)為生存自由而斗爭(zhēng)。同學(xué)們看，毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)是什么？你能用四字短語(yǔ)概括這幅秋色圖的特征嗎？（生：色彩斑瀾，生機(jī)勃勃）。是的，絢麗多姿，充滿生機(jī)。（文字投影：絢麗多姿，充滿生機(jī)。）師：古人寫秋多怨秋、悲秋，什么“自古逢秋悲寂寞”（劉禹錫）、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“草本搖落而變衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。我們初中學(xué)過(guò)的馬致遠(yuǎn)的《秋思》，不也是寫秋的悲涼嗎？那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機(jī)嗎？為何如此與眾不同呢？（生：沉思，或討論），這與一個(gè)人的什么有關(guān)？（生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關(guān)。）毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介普通書(shū)生嗎？（生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。）是的，他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，境界開(kāi)闊，氣勢(shì)磅礴，充滿豪情。古人云：“詩(shī)的品評(píng)在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下。”怪不得最后詩(shī)人不是順勢(shì)而問(wèn)“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題———“悵寥廊，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”一個(gè)“悵”字的含義是十分豐富的，課本注釋說(shuō)，它原指失意，這里用來(lái)表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。其實(shí)，“悵”的本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說(shuō)“悵望”這個(gè)詞包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩(shī)人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深層含義是什么？（生：主宰國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。）對(duì)，詩(shī)人“獨(dú)立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國(guó)，關(guān)注著國(guó)家的前途，憂思著民族的命運(yùn)，這是一種什么心境？（生：這是憂國(guó)憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個(gè)革命偉人廣闊崇高的心境。）“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫景，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。（文字投影：偉大抱負(fù)）。下面齊讀上闋。師：上闋提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，下闋是怎樣回答的呢？“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠?！薄鞍賯H”與上闋的哪個(gè)詞呼應(yīng)？（生：“獨(dú)立”。）對(duì)。“橘子洲”是青年毛澤東與同學(xué)、戰(zhàn)友們常來(lái)游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶起往昔不尋常的歲月。下闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？一直統(tǒng)領(lǐng)到哪里？（生：憶。“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶候”。）下面請(qǐng)一位同學(xué)把這八句讀一下。（生：誦讀）“憶”應(yīng)稍頓一下，突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。（師范讀）。（生齊讀）“恰”——正值，同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點(diǎn)江山，“江山”代指什么？（生：國(guó)家大事。）“指點(diǎn)”就是評(píng)點(diǎn)、關(guān)心，并且寫出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視為糞土。這幾句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰(shuí)主沉浮”。師：可能有同學(xué)要問(wèn)：為什么這幾句就能回答“誰(shuí)主沉浮”呢？哪位同學(xué)能根據(jù)你的理解解釋一下。（生：這些青年有才華、有能力主宰國(guó)家命運(yùn)）有道理。哪《沁園春?雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，為什么詩(shī)人用一個(gè)“惜”字就將它們?nèi)糠穸四?？而發(fā)出“俱往點(diǎn)，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的呼喚呢？這些“現(xiàn)在”的“同學(xué)少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同？（生：歷史的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰。“現(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩(shī)人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，“風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣”，他們有才華，有能力，能文能武，是真正的“風(fēng)流人物”。）是的，這些朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰(shuí)主沉?。刻觳唤荡笕斡谒谷?，更與何人？所以說(shuō)下闋通過(guò)抒情，藝術(shù)而巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問(wèn)題。（文字投影：意氣奔放，才華橫溢，心系國(guó)運(yùn)，蔑視權(quán)貴。）師：可能有同學(xué)又要問(wèn)：下闋為什么不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉?？譬如說(shuō)：“承擔(dān)大任舍我其誰(shuí)，革命前途系于我輩?！薄爸R(shí)青年擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士主宰沉浮?！边@樣不是更明白易懂嗎？（笑問(wèn)）我這兩句詩(shī)寫得比毛主席的怎樣？（生：詩(shī)味不濃，像口號(hào)不像詩(shī)。）“稍遜風(fēng)騷”是嗎？詩(shī)歌講究形象性，要把一個(gè)主觀意念用具體的形象的畫面來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，而不是赤裸裸地說(shuō)出來(lái)。這也是一切藝術(shù)的共性。毛澤東曾說(shuō)：“詩(shī)要用形象思維，不能像散文那樣直說(shuō)?！蔽疫@兩句詩(shī)就太直白了，所以不像詩(shī)。師：最后三句：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！下闋抒發(fā)了改造的舊中國(guó)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家前途命運(yùn)大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。（文字投影：革命情懷）歸納總結(jié)與欣賞歌曲。師：縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思——誰(shuí)主沉??；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想。上闋由“立”到“看”再到“問(wèn)”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過(guò)學(xué)習(xí)，毛主席詩(shī)詞那精練形象的語(yǔ)言，深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說(shuō)，戲劇及其他種類的文學(xué)?！倍x詩(shī)最主要的是學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，我們要學(xué)會(huì)通過(guò)反復(fù)誦讀，理清思路，展開(kāi)想象，品味語(yǔ)言，知人論世等途經(jīng)，深入體會(huì)詩(shī)歌的意境，努力提高品評(píng)和鑒賞詩(shī)歌的能力。（文學(xué)投影：反復(fù)誦讀，理清思路，展開(kāi)想象，品味語(yǔ)言，知人論世。）下面讓我們隨著音樂(lè)畫面走進(jìn)藝術(shù)的天地，深入領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷。[播放多媒體課件之三：《沁園春?長(zhǎng)沙》歌曲]六、學(xué)生有表情地朗讀并背誦全詞。問(wèn)題探究1、在這首寫秋景的詞中，詩(shī)人表達(dá)了怎樣的思想情懷？在多數(shù)古典詩(shī)詞中，“秋”總是與“悲”“愁”等情感聯(lián)系在一起。如“悲哉秋之為氣也”“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼”“萬(wàn)里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等，而這首詞寫的雖是寒秋景物，詩(shī)人的情感卻是豪邁昂揚(yáng)的。在詩(shī)人筆下，秋雖然給人“寒”的感覺(jué)，但卻是一派“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的欣欣向榮的景象。面對(duì)祖國(guó)的大好河山，青年毛澤東抒發(fā)了改天換地的壯志豪情，發(fā)出了“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的浩嘆，為“寒秋”景象注入了前所未有的情感。這值得引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)借鑒、學(xué)習(xí)。2這首詞的融情入景、情景交融的特點(diǎn)是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的？融情入景、情景交融是寫景抒情詩(shī)文中常見(jiàn)的表現(xiàn)手法，即在景物描寫中自然而然地融入作者的思想感情，“物皆著我之色彩”（王國(guó)維語(yǔ)），而不是寫景和抒情“兩張皮”。這首詞的上片，雖然也是一般地寫秋，但這秋景卻全是詩(shī)人眼中景，打上了詩(shī)人鮮明的情感烙印。無(wú)論是樹(shù)葉經(jīng)霜變紅似染過(guò)的“萬(wàn)山”，還是湘江中百舸爭(zhēng)流的場(chǎng)面，或是搏擊長(zhǎng)空的雄鷹和水中自在來(lái)往的游魚(yú)，都是經(jīng)詩(shī)人眼中篩選過(guò)的景物，并經(jīng)過(guò)詩(shī)人眼光折射出來(lái)。這些景物不像古人眼中的秋景，給人的感覺(jué)不是“悲”，不是“愁”，而是“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的熱烈、喜人的場(chǎng)面，詩(shī)人傳達(dá)給讀者的是一種樂(lè)觀、昂揚(yáng)向上的情緒。這首詞的語(yǔ)言極富表現(xiàn)力，具體表現(xiàn)在哪里？本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象，極富表現(xiàn)力。如“萬(wàn)”字摹出了群山疊嶂之態(tài)，“遍”字繪出了紅色的徹底，“漫”字寫出了江水滿溢之狀，“爭(zhēng)”字活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了雄鷹矯健翱翔的姿態(tài)；用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)孛枥L出游魚(yú)在水中輕快自如、像鳥(niǎo)一樣盤旋的情態(tài)。有關(guān)資料

一、《沁園春長(zhǎng)沙》賞析（向明）1萬(wàn)山紅遍，一派壯麗秋景從美學(xué)上講，崇高美表現(xiàn)于外在方面，體現(xiàn)為高大、遼闊、巍峨、宏偉等壯麗景象。德國(guó)哲學(xué)家康德把崇高分為兩類：數(shù)學(xué)的崇高，如高山的體積；力學(xué)的崇高，如暴風(fēng)雨的氣勢(shì)。俄國(guó)文藝批評(píng)家車爾尼雪夫斯基也說(shuō)：“一件事物較之與它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高?！笨鬃右舶选按蟆迸c崇高聯(lián)系起來(lái)，贊嘆：“大哉！堯之為君也。巍巍乎，唯天為大，唯堯則之?！边@種巍峨、博大、壯闊的崇高美，在毛澤東詩(shī)詞中，以對(duì)山川景物的描繪體現(xiàn)得最為鮮明?！肚邎@春長(zhǎng)沙》就是其中最優(yōu)秀的篇什之一。這首詞上半片著重寫景?！蔼?dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”一開(kāi)始，作者便把自己置于秋水長(zhǎng)天的廣闊背景之中。同時(shí)也把讀者帶進(jìn)了一個(gè)高遠(yuǎn)的深秋境界里。遠(yuǎn)看：“萬(wàn)山紅遍，層林盡染；”作者不僅看到了眼前岳麓山的楓林，也可能聯(lián)想到了北京香山的黃櫨，和祖國(guó)無(wú)數(shù)山岳中由綠變紅的烏柏、水杉、槭樹(shù)、槲樹(shù)、黃連木……那一重重山，一層層樹(shù)，讓自然之神彩筆一抹，暈染得一片嫣紅，比二月笑放的春花還要艷麗，比六月飄舞的彩霞更加瑰奇。近觀：“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。”秋水澄澈，秋江碧波，腳下的湘江，在秋天更加清澈晶瑩，如碧綠的翡翠，如透明的水晶。江面上，千帆競(jìng)發(fā)，百舸爭(zhēng)渡，靜中有動(dòng)，生氣勃勃。仰視，“鷹擊長(zhǎng)空”，萬(wàn)里無(wú)云的秋空，雄鷹奮振健羽，自由飛翔。俯瞰，“魚(yú)翔淺底”，因透明而清淺見(jiàn)底的江里，魚(yú)群擺動(dòng)鰭尾，任意遨游。作者以短短四句詩(shī)，描繪出一幅立體的寥廓萬(wàn)里、絢麗多彩的江南秋景，宛如當(dāng)代嶺南畫派大家關(guān)山月濃墨重彩的彩墨山水圖。不愧為“驅(qū)山走海置眼前”（李白《當(dāng)涂趙炎少府粉圖山水歌》），“咫尺應(yīng)須論萬(wàn)里”（杜甫《戲題王宰畫山水圖歌》）的大手筆。它與作者的另一首詞《沁園春雪》所描繪的“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的北國(guó)風(fēng)光，均是雄奇?zhèn)惖娜笆斤L(fēng)景畫。2風(fēng)華正茂，一段崢嶸歲月崇高美表現(xiàn)于內(nèi)在方面，則為偉大高尚心靈的反映。古羅馬的朗吉弩斯在《論崇高》一文中，就提出崇高是“偉大心靈的回聲”。這首詞的下半片著重抒情，正是這種偉大心靈回聲的抒發(fā)。這種抒發(fā)，首先是通過(guò)回憶引出的。“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠?！弊髡呦肫甬?dāng)年曾和同學(xué)、朋友，在橘子洲一帶散步、游泳，暢論天下大事的情景，回憶起那一段難忘的崢嶸歲月。這首詞寫于1925年深秋。大約是在毛澤東同志離開(kāi)湖南前往當(dāng)時(shí)革命活動(dòng)的中心廣州時(shí)所寫的。毛澤東同志從1911至1925年，曾數(shù)度在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動(dòng)。這期間，國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢(shì)的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸的高峰?！扒⊥瑢W(xué)少年，風(fēng)華正茂；書(shū)生意氣，揮斥方遒?！痹谶@崢嶸歲月里，作者和他的同學(xué)如蔡和森、何叔衡、張昆弟等立志救國(guó)的知識(shí)青年，正值青春年少，神采飛揚(yáng)，才華橫溢，意氣風(fēng)發(fā)，熱情奔放。詩(shī)人巧妙地化用了《莊子?田子方》中“夫至人者，上窺青天，下潛黃泉，揮斥八極，神氣不變”的意境，來(lái)形容新時(shí)代的青年從舊思想的束縛中解放出來(lái)，自由奔放的胸襟。（揮斥，自由奔放的意思。方遒，正當(dāng)旺盛有力的意思。過(guò)去有人解釋“揮斥”為批判駁斥，“方遒”為專家權(quán)威，是不準(zhǔn)確的。）“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯?！边@是對(duì)“崢嶸歲月”“揮斥方遒”的進(jìn)一步具體化。面對(duì)“萬(wàn)山紅遍”的美景，他們既贊嘆錦繡河山的壯美，又悲憤大好河山的沉淪。于是，發(fā)表激濁揚(yáng)清的文章，抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理，鄙視當(dāng)時(shí)的“萬(wàn)戶侯”──軍閥如糞土。在這一時(shí)期，毛澤東同志在長(zhǎng)沙組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì)，開(kāi)辦了平民夜校、文化書(shū)社和湖南自修大學(xué)，參加了反對(duì)袁世凱稱帝、領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯等軍閥的活動(dòng)。特別是創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》，成立馬克思主義研究會(huì)，為1921年中國(guó)共產(chǎn)黨的成立，在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。這些既是“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的具體內(nèi)容，又是寫作這首詞的時(shí)代背景。了解這個(gè)背景，有助于我們進(jìn)一步體會(huì)詞中閃耀著的革命者崇高心靈的美的光芒。3中流擊水，一腔拿云