刷子李的教學(xué)反思刷子李的教學(xué)反思1

課文《刷子李》是篇略讀課文，文章語(yǔ)言樸實(shí)，具有濃郁的“天津〞風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無(wú)論是人物語(yǔ)言，還是表達(dá)語(yǔ)言，均情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。

本文詳情描寫對(duì)于塑造人物獨(dú)特起到了重要作用。在塑造主人公形象的時(shí)候，就注重了詳情描寫。這是課文在寫法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李〞的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等詳情描寫都使“刷子李〞這個(gè)人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采納了對(duì)比的手法：“刷子李〞大膽的“承諾〞，充滿自信，豪氣千丈，同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對(duì)于小徒弟微小的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)師傅有手絕活時(shí)，“半信半疑〞；師傅刷墻時(shí)，“最關(guān)懷的還是身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)〞；觀察師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí)，以為師傅“名氣有詐〞。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑〞的看法和主人公“藝高膽大〞的自信進(jìn)行對(duì)比，充分表達(dá)了對(duì)“刷子李〞這個(gè)具有超凡技藝的“奇人〞由衷的贊美和確定。

本文教學(xué)的重點(diǎn)之一是“刷子李〞的技藝高超在哪里。教學(xué)的時(shí)候先放手讓學(xué)生自由讀，自由劃有關(guān)句子，然后再溝通。

在教學(xué)刷子李刷墻效果奇的這一部分，我采納范讀、指讀、齊讀等形式，鼓舞學(xué)生借鑒評(píng)書的特點(diǎn)，夸張得讀好句子。學(xué)生們由平淡無(wú)味道最終心情高漲，朗讀水平得到了提高。

在教學(xué)“只見(jiàn)師傅的手臂悠閑擺來(lái)，悠閑擺去，猶如伴著鼓點(diǎn)，和著琴音〞時(shí)，

我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“此時(shí)此刻你覺(jué)得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？〞學(xué)生主動(dòng)踴躍的發(fā)言，有的說(shuō)像舞蹈家，有的說(shuō)像指揮家，還有的說(shuō)像書法家……我再請(qǐng)學(xué)生自己做悠閑擺來(lái)，悠閑擺去的動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)刷子李動(dòng)作的優(yōu)美。

在體會(huì)曹小三一波三折的心理改變時(shí)，我借助圖示幫助學(xué)生理解，學(xué)生接受起來(lái)更簡(jiǎn)單一些。

今日的課堂氣氛深厚，學(xué)生說(shuō)得津津有味，文章描寫的情景雖然離學(xué)生的'生活實(shí)際較遠(yuǎn)，但語(yǔ)言幽默幽默、簡(jiǎn)潔易懂，令學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生也就很簡(jiǎn)單抓住字詞咀嚼其中的韻味，讓學(xué)更加好玩，讓學(xué)生更加歡樂(lè)。下課后，我也仔細(xì)反思了這節(jié)課，覺(jué)得還有很多缺乏：教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、個(gè)別地方過(guò)度不是很自然，而且有的地方進(jìn)行的不夠順暢，最終假如能在滲透一些詳情描寫的常識(shí)，我想會(huì)更對(duì)學(xué)生的寫作有幫助，再有就是讀的時(shí)間不夠充分。我想,在以后的教學(xué)中我會(huì)盡力改正這些缺乏，以利于自己更快得成長(zhǎng)起來(lái)。

刷子李的教學(xué)反思2

這是一篇略讀課文，以“刷子李〞的高超手藝為話題。借一件極富戲劇性的小事——曹小三學(xué)徒時(shí)窺見(jiàn)師傅黑褲子上的白點(diǎn)而懷疑師傅徒有虛名來(lái)表現(xiàn)大人物的大本事、大智慧。

教學(xué)從課文前面的閱讀提示入手，讓學(xué)生熟讀課文，弄清“刷子李的技藝高超表如今哪〞，再把描寫精彩的句子找出來(lái)讀讀，體會(huì)表達(dá)的效果。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，潛心揣摩。本文的教學(xué)目標(biāo)之一是體會(huì)抓住詳情描寫人物的方法。教學(xué)時(shí)，我著重從刷子李的絕活入手，體會(huì)是怎樣突出這個(gè)“絕〞字的。

學(xué)生讀到刷子李刷墻動(dòng)作時(shí)，抓住他嫻熟的動(dòng)作描寫還有那令人驚訝的白點(diǎn)等詳情描寫，感受他的“絕〞。品讀之中，刷子李的形象在筆下油然“活〞了起來(lái)。

為了拓展學(xué)生的閱讀范圍，我推舉了馮驥才的'《俗世奇人》這本書。本冊(cè)自讀課文中就收錄了其中的《蘇七塊》。學(xué)生在課堂上瀏覽閱讀，按著本文的學(xué)習(xí)方法體會(huì)蘇七塊的“絕活〞。

刷子李的教學(xué)反思3

這篇課文以“刷子李〞的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但只選擇一件小事來(lái)寫，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本事、大智慧。教學(xué)的時(shí)候先放手讓學(xué)生自由讀，自由劃有關(guān)句子，然后再溝通。課文語(yǔ)言樸實(shí)，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無(wú)論是人物語(yǔ)言，還是表達(dá)語(yǔ)言，均情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。

在塑造主人公形象的時(shí)候，注重了詳情描寫。這是課文在寫法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李〞的.黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等詳情描寫都使“刷子李〞這個(gè)人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采納了對(duì)比的手法：“刷子李〞大膽的“承諾〞，充滿自信，同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對(duì)于小徒弟微小的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)師傅有手絕活時(shí)，“半信半疑〞；師傅刷墻時(shí)，“最關(guān)懷的還是身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)〞；觀察師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí)，以為師傅“名氣有詐〞。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑〞的看法和主人公“藝高膽大〞的自信進(jìn)行對(duì)比，充分表達(dá)了對(duì)“刷子李〞這個(gè)具有超凡技藝的“奇人〞由衷的贊美。

在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李〞的技藝高超表如今哪里？是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問(wèn)題溝通商量。

為幫助學(xué)生真實(shí)地體會(huì)“刷子李〞的技藝高超表如今哪兒，我采納了抓住直接描寫“刷子李〞刷墻的重點(diǎn)句段的情景。組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好像跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好像樂(lè)曲，完成的作品好像一面天衣無(wú)縫的屏障等。“他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)〞，通過(guò)集中商量，學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，從而感受“刷子李的技藝高超。

美中缺乏的是學(xué)生對(duì)“粉刷〞知道得多，但對(duì)這種活的過(guò)程及詳情了解的少，學(xué)文前應(yīng)讓同學(xué)們展開(kāi)訪問(wèn)或者親自去看看這種工作，那樣效果會(huì)更好。

刷子李的教學(xué)反思4

《刷子李》是一片略讀課文，總體來(lái)說(shuō)，上這篇文章的思路還是很清楚的，我主要從兩個(gè)問(wèn)題切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，分別是：這個(gè)人為什么叫刷子李？他奇在哪？

透過(guò)竺老師的點(diǎn)評(píng)，有以下幾點(diǎn)思索。我受啟發(fā)最大的是小練筆部分。原先自己設(shè)想的是讓學(xué)生練筆說(shuō)一說(shuō)曹小三在聽(tīng)完師父的.話后表達(dá)決心，但是這樣的練筆設(shè)計(jì)得有些淺，所以修改后的教案，我將練筆部分分成兩個(gè)，一個(gè)是練說(shuō)，說(shuō)一說(shuō)能夠分為兩個(gè)部分，一是練說(shuō)部分，練說(shuō)部分能夠問(wèn)：同學(xué)們，此時(shí)此刻，應(yīng)對(duì)這樣一位身懷絕技的二師父，曹小三想說(shuō)什么？他會(huì)怎樣向父親表態(tài)呢？

二是練筆部分練說(shuō)說(shuō)決心，練筆結(jié)合課文最終一句，先齊讀，最終讓他們寫寫自己明白了什么，這樣不僅僅提升了文章的高度，也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發(fā)。為了這個(gè)練筆，能夠在分析課文的時(shí)候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的規(guī)矩齊，師能夠問(wèn)：為什么要定下這樣一個(gè)奇怪的規(guī)矩〔因?yàn)樘?，多了，確定受不了，不貪多，保證質(zhì)量最重要?！秤秩缭诶斫鈩騽?qū)崒?shí)部分，師能夠問(wèn)：為什么能刷得那么嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出輕重勻稱，速度快，蘸得不多不少，為什么能夠做到呢，主要是平常的刻苦練習(xí)和研磨，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平常積累的重要性。

另外，要更加重視朗讀方面的訓(xùn)練，仍要重視抓住關(guān)鍵詞的方法多加指導(dǎo)，要更加重視，獨(dú)特要抓住關(guān)鍵字進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練；還要重視評(píng)價(jià)，用不同的、精確的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言來(lái)討論學(xué)生的回答，這也是自己以后需要努力的。

刷子李的教學(xué)反思5

破天荒，第一次未試課而錄課。雖然專心備了課，但始終忐忑擔(dān)心，有太多的顧慮縈繞心頭：課的容量是否合適？教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生是否有興趣……加上自己今年教一年級(jí)，凡事開(kāi)頭難，經(jīng)常忙得焦頭爛額，也顧不上去高年級(jí)熟識(shí)學(xué)生，心中自然更加惶恐。

向別的老師借了一節(jié)課用來(lái)錄相。因?yàn)闆](méi)有多余的時(shí)間熟識(shí)學(xué)生，直接就開(kāi)始上課了。下課鈴響時(shí)，我的課也接近尾聲。回顧整節(jié)課，頗有感受：

一、平平淡淡也是一種缺乏

一堂課上有些環(huán)節(jié)，學(xué)生心不在焉，或者毫無(wú)興趣的時(shí)候，往往在告知我們：這個(gè)環(huán)節(jié)或許無(wú)效，至少需要改良。因?yàn)椴荒茉趯W(xué)生的心里激起任何漣漪的課堂，也不行能讓他們從中受益，促進(jìn)其進(jìn)展。

在這節(jié)課上，學(xué)生默讀課文，畫出“表達(dá)刷子李‘奇’的句子〞這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生顯得很無(wú)趣，好像懶得動(dòng)手在書上標(biāo)畫。何以如此？是這個(gè)問(wèn)題激不起學(xué)生的興趣，對(duì)此類問(wèn)題他們?cè)缫崖槟荆窟€是他們覺(jué)得這類問(wèn)題太簡(jiǎn)潔，缺乏思維含量？值得思索。默讀之后的溝通環(huán)節(jié)，也不夠強(qiáng)烈，平平淡淡波瀾不驚。這跟我步步為營(yíng)生怕出錯(cuò)的心理有關(guān)。在溝通時(shí)我始終強(qiáng)調(diào)要“按順序溝通〞，只是為了與課件上重點(diǎn)句的順序相吻合，若學(xué)生不按文章表達(dá)順序來(lái)溝通，我點(diǎn)課件就會(huì)出麻煩。由于老師的拘謹(jǐn)，在肯定程度上影響了學(xué)生的主動(dòng)性，他們好像也囿于“按順序〞這個(gè)圈，而不敢大膽作答。

對(duì)于課件的問(wèn)題，如今想來(lái)很簡(jiǎn)單解決：在主頁(yè)做個(gè)名目，然后鏈接到想要的語(yǔ)句就可以了。一個(gè)簡(jiǎn)潔的技術(shù)就可以化解拘謹(jǐn)?shù)膶擂?，讓教學(xué)更自如。

對(duì)學(xué)生的無(wú)趣，緣由可能在教學(xué)環(huán)節(jié)本身的支配上。那么這個(gè)理解課文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)——讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解，該如何在課堂上實(shí)施？又有什么好方法？固有的思路與閱歷臨時(shí)解決不了這個(gè)問(wèn)題，需要用時(shí)間去探究與實(shí)踐。

二、學(xué)生興奮的課堂可能是勝利的

當(dāng)然，這只是可能，而且前提是課堂必需是有效的，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和課標(biāo)要求的。這節(jié)課，最勝利的地方，就是學(xué)習(xí)《張大力》這一環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生感知了一波三折的故事情節(jié)后，迫不及待地閱讀了《張大力》這個(gè)故事。但我為他們印發(fā)的故事沒(méi)有結(jié)尾，讀完后讓他猜想故事的結(jié)尾，激起了他們的思維，一下子調(diào)動(dòng)了他們已有的閱歷和智慧，思維的火花也在對(duì)未知的猜想中被點(diǎn)燃。雖然他們的結(jié)尾無(wú)非是兩種：拿銀子離開(kāi)或老板賴帳這種直線式的結(jié)尾，但在這個(gè)過(guò)程中他們經(jīng)受了一次構(gòu)思的嘗試。此時(shí)再讀完馮驥才先生的結(jié)尾，鮮亮的對(duì)比讓他們不得不佩服構(gòu)思的奇妙。讀完這個(gè)結(jié)尾，他們都不禁啞然失笑，為自己的意想不到而驚嘆不已。從他們興奮的眼神中，我感到了欣慰。

至少這個(gè)環(huán)節(jié)是受學(xué)生歡迎的，而且在他們心中激起了層層漣漪，也給他們固有的思維帶來(lái)了沖擊，更感受到大作家的魅力，為課外閱讀馮驥才的書奠定了基礎(chǔ)。

不過(guò)，這個(gè)環(huán)節(jié)還可以做得更好。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個(gè)重頭戲，但從時(shí)間比例上來(lái)說(shuō)，顯得不相襯。可以讓學(xué)生在此駐足停留，比方可以多叫幾個(gè)學(xué)生猜想結(jié)尾，事實(shí)上我只請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的意見(jiàn)；也可以讓學(xué)生嘗試寫一個(gè)結(jié)尾，寫完之后再與的原文進(jìn)行對(duì)比。在這個(gè)本來(lái)可以做好的環(huán)節(jié)我卻有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，做得不夠扎實(shí)，效果自然也要打折扣。

三、把學(xué)生的視角引向課外也算一種功德

在閱讀完《刷子李》和《張大力》兩篇文章后，我向?qū)W生推舉了《俗世奇人》這本書。下午放學(xué)，他們老師就來(lái)問(wèn)我《俗世奇人》這本書到底是否到底如何，她說(shuō)他們班的孩子說(shuō)這學(xué)期想共讀這本書。我想，即使孩子在課堂上收獲甚少，而情愿去閱讀我推舉的一本書，不能不說(shuō)是別樣的.收獲。

整節(jié)課，總的來(lái)說(shuō)還是根據(jù)之前的預(yù)設(shè)進(jìn)行得有條不紊，學(xué)生的發(fā)言也與之前的預(yù)設(shè)出入不大，這說(shuō)明對(duì)學(xué)情的把握還可以。但這也恰恰是自己最應(yīng)改良的地方——預(yù)設(shè)有余，而生成缺乏。一節(jié)沒(méi)有生成的課，往往是死板的，也是缺乏靈氣的，同時(shí)它也透露出老師對(duì)學(xué)生的不信任和教師本身循規(guī)蹈矩的保守思想。

“藝術(shù)止于創(chuàng)造，始于仿照。〞教學(xué)也同樣如此，要想創(chuàng)造出精彩的課堂就得走出保守仿照的境地，從大膽嘗試開(kāi)始。

刷子李的教學(xué)反思6

優(yōu)賽歸來(lái)，細(xì)細(xì)咀嚼課堂詳情，靜靜傾聽(tīng)行家教導(dǎo)，悄悄享受語(yǔ)文的每一份情懷，心里涌起的是盡是感動(dòng)。感動(dòng)于華茂學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感動(dòng)于評(píng)委老師的充分的確定，感動(dòng)于同事和教研員一路伴我同行，感動(dòng)于同行們真摯的鼓舞和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。

有人說(shuō)，“一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。因此，課的最高境界乃是無(wú)課。楊聰?shù)恼n該屬第三佳境了吧，正如那來(lái)自生命深處的歌會(huì)，自然本色，妙于天成，設(shè)計(jì)大處潑墨、高屋建瓴，真有“推窗觀天地，揮毫凌云煙〞之氣派，非我輩所能及。而反觀自己的課堂，大有捉襟見(jiàn)肘之感，恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠(chéng)然，我的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未到達(dá)好課的最高境界，無(wú)法渾然天成。

我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠(yuǎn)不及賽友們之淵博厚重。我需要多請(qǐng)教，多探究，多實(shí)踐，于是我在設(shè)計(jì)上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語(yǔ)言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無(wú)不留下我細(xì)心設(shè)計(jì)的心血。

我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)覺(jué)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn)：一是文中用了52個(gè)“一〞。細(xì)品之，我把它概括為“一個(gè)外號(hào)藏奇絕〞、“一個(gè)傳奇話奇絕〞、“一段實(shí)錄證奇絕〞、“一襲黑衣襯奇絕〞、“一手絕活寫奇絕〞、“一番教導(dǎo)表奇絕〞；二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)親密相關(guān)的幾個(gè)帶“然〞的詞：“果真〞——“竟然〞——“竟然〞——“突然〞，另外，“悠閑〞這個(gè)詞也能充分表達(dá)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我時(shí)刻謹(jǐn)記“以生為本〞，“貼著學(xué)生教〞，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開(kāi)。其中，選擇以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期到達(dá)一石三鳥的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之改變、刷子李之奇絕；在學(xué)生的獨(dú)特解讀中深入體會(huì)本色、津味之語(yǔ)言特色。

于是，我感受到了語(yǔ)文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對(duì)話氣氛、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚(yáng)獨(dú)特的多元解讀、那悄悄流淌在師生心頭的審美的河流，全部這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語(yǔ)言的'浪花，濺射出耀眼的光輝！

真的，只要你給學(xué)生一方土壤，學(xué)生就會(huì)綻放出最絢麗的花朵，只要你給學(xué)生一把“刷子〞，學(xué)生便會(huì)舞出無(wú)限的精彩！我至今難忘那艷驚全場(chǎng)的天津快板，感謝那位用天津話即興演繹的同學(xué)，讓我們領(lǐng)會(huì)了不曾預(yù)約的秀麗！或許有同仁認(rèn)為天津快板定是教師功夫，那真是委屈了那位同學(xué)。我是地道的金華人，未曾去過(guò)天津，亦不會(huì)天津快板，更無(wú)能力指導(dǎo)演繹這么精彩的快板。這位同學(xué)的這一特長(zhǎng)，為我的課堂增添了色彩，這可以說(shuō)是我莫大的幸運(yùn)。

然而，靜心思之，這堂課在“三個(gè)維度〞——溫度〔教師情感的溫?zé)岫取?、廣度〔在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展〕、深度〔語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久〕的表達(dá)上，明顯地感到了廣度和深度的缺乏！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn)，然而正如專家點(diǎn)評(píng)，這“只是對(duì)課文的一個(gè)延長(zhǎng)〞，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束〞，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活〞。是的，課堂因此沒(méi)有生命的超級(jí)震撼力，也就沒(méi)有好課應(yīng)有的高度而流于平凡！拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程！

此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。

執(zhí)教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆，留給我更多的是對(duì)如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對(duì)我課堂的關(guān)注與批判，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語(yǔ)文而一路同行！

刷子李的教學(xué)反思7

一、以學(xué)定教，突顯學(xué)生主體地位：

我們要追求真實(shí)有效的教學(xué)，必需把學(xué)生放在主體地位，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。很多老師經(jīng)常把學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)為“零〞，在沒(méi)有考證學(xué)情的狀況下，盲目地根據(jù)既定的教學(xué)思路開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。學(xué)習(xí)每一篇課文前，我們得了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)問(wèn)的盲點(diǎn)、斷點(diǎn)、空白點(diǎn)在哪里，這樣對(duì)癥下藥，才能事半功倍。學(xué)習(xí)《刷子李》這篇課文，我也將學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，充分地溝通：文中的刷子李給你留下了怎樣的印象？在學(xué)生的溝通中，我隨機(jī)提煉出一些重要的信息：刷子李著裝奇怪、規(guī)矩驚奇、技藝高超。并隨機(jī)板書。這些信息有些是顯性的，有些是隱性的，教師的作用是當(dāng)學(xué)生自己能學(xué)懂的時(shí)候，放手讓他們自己學(xué)懂；當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)。這些才能真正表達(dá)學(xué)生的'主體地位，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、品味“高超〞，緊扣略讀課文目標(biāo)：

這篇課文前的一段提示語(yǔ)告知我們，學(xué)習(xí)這篇文章的主要目標(biāo)是“想想刷子李的高超技藝表如今哪里〞“課文是怎樣寫出他的技藝高超的〞。研讀目標(biāo)一，課文主要是通過(guò)兩個(gè)方面“刷墻時(shí)的情景〞和“刷墻后的效果〞來(lái)表現(xiàn)刷子李的技藝高超。因此，在溝通研讀時(shí)，我緊扣目標(biāo)，采納多種形式展開(kāi)教學(xué)。“刷墻時(shí)的情景〞在學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)段后，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞，想象當(dāng)時(shí)的情景，來(lái)細(xì)心品悟。而學(xué)習(xí)“刷墻后的效果〞則讓學(xué)生排列三個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句，在自由讀，指名讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)談自己的感受。學(xué)生有的放矢，學(xué)得仔細(xì)投入，讀得入情入境，到達(dá)預(yù)期目標(biāo)。

三、探討“曹小三〞，落實(shí)寫作方法：

這篇課文寫作方法獨(dú)特，作家特地支配了“曹小三〞這個(gè)人物來(lái)側(cè)面烘托刷子李的高超技藝。于是，從“情景〞、“效果〞這兩個(gè)正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“為什么還要支配曹小三呢？是不是多余的呢？〞帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語(yǔ)句，填一填描寫他心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，學(xué)生發(fā)覺(jué)支配“曹小三〞這個(gè)人物有著特別的含義，對(duì)主要人物起襯托作用，這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來(lái)了，實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

刷子李的教學(xué)反思8

課文選自馮驥才的《俗世奇人》?！八⒆永瞑暺找话阃?，卻有“俗世奇人〞之美稱。首先是“俗世〞中的“凡人〞，因?yàn)樗巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃?，是一位普一般通的手藝人。可他又是“俗世〞中的“奇人〞，因?yàn)樗Φ募妓嚫叱?，讓“行外的沒(méi)見(jiàn)過(guò)的不信，行內(nèi)的生氣愣說(shuō)不信〞。他有才能、有獨(dú)特，喜怒哀樂(lè)樣樣俱全，但行事言語(yǔ)又高于常人，所以，用“俗世奇人〞之稱最為恰當(dāng)。

這篇課文以“刷子李〞的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但只選擇一件小事來(lái)寫，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本事、大智慧。寫“刷子李〞的奇異絕活時(shí)，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就猶如升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。〞這是在與自己挑戰(zhàn)？還是以特立獨(dú)行顯示自己的超凡出眾？但不管怎么寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然后從一個(gè)小徒弟的.視角印證了“刷子李〞的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑〞，但大半天下來(lái)，竟然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)覺(jué)，他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不行侵害的威武。正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服得五體投地時(shí)，卻突然發(fā)覺(jué)“刷子李〞褲子上有一個(gè)白點(diǎn)：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李〞最終揭開(kāi)謎底：那白點(diǎn)原來(lái)是黑褲燒了個(gè)小洞造成的！一波三折的敘事，使“刷子李〞的“奇〞得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術(shù)效果。

詳情描寫對(duì)于塑造人物獨(dú)特起到了重要作用。這是課文在寫法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李〞的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等詳情描寫都使“刷子李〞這個(gè)人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采納了對(duì)比的手法：“刷子李〞大膽的“承諾〞，充滿自信，豪氣千丈，同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對(duì)于小徒弟微小的內(nèi)心活動(dòng)體察入微，充分表達(dá)了對(duì)“刷子李〞這個(gè)具有超凡技藝的“奇人〞由衷的贊美和確定。

另外，本文的語(yǔ)言樸實(shí)，具有濃郁的“天津〞風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，可以讓學(xué)生在朗讀中充分體會(huì)。

刷子李的教學(xué)反思9

《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李〞的高超手藝為話題，只選擇一件小事來(lái)寫，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本事，大智慧。一個(gè)技藝高超的刷子李的形象活靈活現(xiàn)地立在可我們的眼前，課文內(nèi)容曲折好玩，吸引學(xué)生，為了更好的感受人物形象，我主要關(guān)注了以下這兩個(gè)方面。

一、注重誦讀，感知文章風(fēng)格

課文《刷子李》語(yǔ)言樸實(shí)，具有濃郁的“天津〞風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無(wú)論是人物語(yǔ)言，還是表達(dá)語(yǔ)言，均情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。因此，在教學(xué)中我主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文中情境進(jìn)行誦讀，首先，學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，明確課文主要講什么。然后找出重點(diǎn)句段由師生共同揣摩品味，并有教師范讀其中的一二段。最終分角色朗讀，按人物語(yǔ)言、表達(dá)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生朗讀。總之，采納多種方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章，讓學(xué)生在讀中感知文章的意境和風(fēng)格，感受人物形象。

二、品味詞句，領(lǐng)悟語(yǔ)言美

本課的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫具有獨(dú)特化，表達(dá)了小人物的大智慧。對(duì)于文中尤為傳神的詞句應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生品讀，于是我采納了〔1〕抓住直接描寫“刷子李〞刷墻的.重點(diǎn)句段的情景。組織學(xué)生一句一句地品，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好像跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好像樂(lè)曲，完成的作品好像一面天衣無(wú)縫的屏障等?！?〕圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題集中商量，如“他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)〞，通過(guò)集中商量，學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，從而感受“刷子李的技藝高超。

刷子李的教學(xué)反思10

有人說(shuō)，一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。因此，課的最高境界乃是無(wú)課。我在設(shè)計(jì)上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語(yǔ)言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無(wú)不留下我細(xì)心設(shè)計(jì)的心血。我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)覺(jué)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn)：一是文中用了５２個(gè)一。細(xì)品之，我把它概括為一個(gè)外號(hào)藏奇絕、一個(gè)傳奇話奇絕、一段實(shí)錄證奇絕、一襲黑衣襯奇絕、一手絕活寫奇絕、一番教導(dǎo)表奇絕；二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)親密相關(guān)的幾個(gè)帶然的詞：果真──竟然──竟然──突然，另外，悠閑這個(gè)詞也能充分表達(dá)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我時(shí)刻謹(jǐn)記以生為本，貼著學(xué)生教，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的'中國(guó)。

整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開(kāi)。其中，選擇以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期到達(dá)一石三鳥的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之改變、刷子李之奇絕；在學(xué)生的獨(dú)特解讀中深入體會(huì)本色、津味之語(yǔ)言特色。然而，靜心思之，這堂課在三個(gè)維度──溫度〔教師情感的溫?zé)岫取?、廣度〔在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展〕、深度〔語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久〕的表達(dá)上，明顯地感到了廣度和深度的缺乏！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn)，然而正如專家點(diǎn)評(píng)，這只是對(duì)課文的一個(gè)延長(zhǎng)，給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束，未關(guān)注刷子李們的苦難生活。是的，課堂因此沒(méi)有生命的超級(jí)震撼力，也就沒(méi)有好課應(yīng)有的高度而流于平凡！拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程！

此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。

刷子李的教學(xué)反思11

習(xí)慣于睡前打坐冥想,以平復(fù)紛繁的心緒.年處的意外,打亂了我生活的節(jié)奏,100多天來(lái),床頭的思慮中混雜了悄悄靜思每天語(yǔ)文教學(xué)的每一份情懷的沉浮,心里總不時(shí)涌起全然的真摯感動(dòng).感動(dòng)于有時(shí)學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn),感動(dòng)于年級(jí)組老師的充分的確定和提點(diǎn),感動(dòng)于好友和知己在愁悶時(shí)一路伴我同行,感動(dòng)于同行們真摯的鼓舞和鞭策.滴水瓣花總關(guān)情,點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭.

有人說(shuō),一堂好的語(yǔ)文課,存在三種境界:人在課中,課在人中,這是第一種佳境;人如其課,課如其人,這是第二種佳境;人即是課,課即是人,這是第三種佳境.境界越高,課的痕跡越淡,終至無(wú)痕.因此,課的最高境界乃是無(wú)課.很多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來(lái)自生命深處的歌會(huì),自然本